小学语文跨学科学习的实践与思考

语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程与人价值的集中体现。随着教育改革的推进，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出跨学科学习成为近年来教育教学的重要途径之一。小学语文跨学科学习打破学科界限，进行多学科知识融合，为学生创造更丰富的学习体验与更多动手实践的机会，也可以让他们通过跨学科学习来实际运用各学科学到的知识，提升学科间的知识交集，从而提升学生的语文核心素养。

一、小学语文跨学科学习的意义

1.激发学习兴趣

跨学科学习让语文学习不再枯燥，变得鲜活。如在教学古诗或诗歌时引入音乐，根据不同的古诗或诗歌表达的不同情感进行配乐朗诵，便于理解和增强美感，让学生在朗读时也能享受音乐之美。又如在教学部编版一年级上册课文《四季》时，根据每一节的内容配上动作，让学生边朗诵边做动作，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，也有助于记忆与背诵课文。

2.提升学生的综合素养

将语文与艺术、科学、综合实践活动、劳动等学科结合，培养学生的审美、探究、动手能力，促进学生的全面发展。如学习统编版一年级上册课文《秋天》，我课堂上播放我国北方地区秋天的景色图片及视频给学生观看，了解那边的秋天动植物的变化，课后，我结合一年级上册综合实践活动学习材料“人与自然”这一单元《找秋天》，带领学生到校园里寻找秋天，让学生用双眼去发现材料中广东中山的秋天跟北方或视频中秋天的区别。美术课上，我让美术老师指导学生绘画眼中的秋天，可以画实际看到的秋天，也可以画视频中了解到的秋天，将语文与美术相融合。

二、跨学科学习的方法

1.主题式学习

围绕一个主题进行学习，如“家乡传统文化”这一主题，整合了语文、道法、美术、音乐、综合实践活动等学科知识。让学生通过调查、采访社区管理员、老年活动中心的老人或上网查询与本土传统文化相关的知识，如上网查找和实地采访长辈有关传统美食、乡土语言、有特色的代表性建筑、乡村革命历史等（道德与法治、综合实践活动）；根据一年级下册《端午粽》一文来仿写介绍传统美食制作的作文、介绍家乡革命历史的宣传稿等（语文）；了解镇内各条村的历史环境、特色建筑的现状（综合实践活动）；小组讨论规划介绍家乡旅游路线的设计和撰写导游词（语文、综合实践活动）、学唱隆都民谣（音乐）；开展特色建筑绘画、传统美食手帐绘画比赛（美术）等来进行主题学习。

2.项目式学习

老师与学生共同设计一个项目进行跨学科研究，如制作介绍家乡传统文化手册。学生在这个过程中运用语文写作、美术课学到的排版知识，把主题学习所搜集到的介绍本土文化的传统美食、建筑等图文资料、学生誊写的介绍传统美食制作的文章、小组讨论规划的家乡旅游路线、学生撰写的导游词、传统美食与特色建筑的绘画作品等进行归总，从而形成一个小册子。

三、语文综合性学习的实践案例分析

以“家乡传统文化”这一主题教学为例，将语文与道德与法治、信息、综合实践活动学科结合。如教学二年级下册第三单元“识字2传统节日”和“识字3中国美食”，课前我结合综合实践活动课布置学生利用双休日与家长一起去觅食、探店，品尝隆都传统美食并让学生采访店主了解美食的制作材料和方法，用录音或录像或文字记录下来，为写作做好准备。还让住在村里的学生利用双休日采访社区或村里长辈（语文学科的语言表达与沟通能力的培养），了解家乡的历史与过传统节日的习俗（道德与法治学科），上网收集家乡传统文化的相关资料（信息学科），最后撰写介绍家乡传统美食制作的文章、规划家乡旅游路线、撰写导游词、绘画隆都传统美食与带有历史性的特色建筑。通过一系列的跨学科实践活动，学生对语文知识的运用更加灵活，同时对其他学科知识的理解、运用、迁移能更好地进行融合，这有助于培养学生的语文综合素养。

四、跨学科学习存在的问题与解决策略

1.教师知识储备的问题与解决策略

因为要进行跨学科教学，这就需要上课的教师具备多学科的知识，但由于学科专业知识的差异，部分教师在跨学科教学上能力不足，缺乏足够的跨学科知识，难以引导学生操作或进行深入的探究，只能勉强教学，这样一来反而会影响教学质量，因此不同学科的老师要互相协助、互相学习，学校在这方面也一定要有进行统一培训的资源来解决这一问题，从而提升教师跨学科教学的能力。

2.教学资源问题与解决策略

在实际的教学中缺乏适合跨学科使用的教材或资料、教具、学具等资源，老师对其他学科不同年段的教学内容也不熟悉，这就需要不同学科的老师互相协助共同研讨、开发资源、整合课程资源等。另外，有些跨学科学习的活动需要特定的户外场所，而在现实的教学中难以实现，如到果园观察水果的栽种情况，到农田里解农作物的生长情况，体会农民伯伯的辛劳，这些可能需要通过研学活动或家长带孩子进行实地体验和观察。

3.教学方法不适应的问题与解决策略

传统的语文教学方法很难满足学生跨学科学习的需求，像上面提及的主题式学习和项目式学习，学生需要掌握合作交流、探究实践等能力，这就需要教师要善于灵活组织教学，但教师的教学能力是参差的，有的可能不擅长引导学生进行小组合作和探究实践，导致学生的学习兴趣和参与度不高，这也会间接影响学生学习，甚至会降低教学效果。因此老师必须要阅读或参加有关跨学科学习的书籍和培训，加强自身对跨学科学习的认识，平时要多关注与自己专业学科有联系的其他学科的知识，还要多向身边不同专业学科的老师学习，并共同研讨。

五、结论

小学语文跨学科学习具有重要意义，但在实践中面临各种各样的问题。需要学校统一部署，提升教师的教学能力、学科间的知识融合能力、开发资源能力，更好地开展好跨学科学习活动，以促进学生语文综合素养的培养和发展。

责任编辑黄博彦