“站点式”数学教学，加强个别化指导

“站点式”教学，即“站点轮换（Station Rotation）”，作为一种小组学习的创新形式，巧妙地在整班教学和个别学习之间找到了平衡。在这种教学模式的框架下，教师会针对具体的教学目标，细致规划出三到五个学习站点，每个站点都分配有清晰的学习任务和目标。学生们需在规定的时间内，按照教师课前预设好的各个站点顺序，逐一完成对这些学习站点的访问，以此来保证学习目标的成功实现。那么，我们的数学教师如何在课堂上有效实施这种“站点式”的数学教学方式呢？

一、“站点式”数学教学的实施

首先，充分的课前准备是不可或缺的。教师需要根据本班学生的实际学情分析制定出详细的教学计划，对各个站点的练习内容进行周密的安排，同时精心设计每一个\"站点\"和相关的授课内容，思考每个站点的内容如何能最大限度地激发学生的学习热情，以及如何让每一个“站点”都发挥其应有的作用。

其次，教师根据课前对学生的学习情况进行深入的分析后，并据此进行合理的分组，并且在每个小组内指定一位负责任的组长。学生在上课前需要提前了解当天课堂上的分组情况，并按照教师的站点设计，自觉地进入各自小组并开始学习，直至课堂结束。

最后，教师通过将知识点分组及安排学生在不同学习站点间的轮换，能够依据学生各自的学习理解能力，灵活采用多样的学习方式和指导手段。考虑到每位学生的独特性，教师在各站点布置不同的任务，并施以个别化的辅导，从而增强小组学习和活动的效率，有效应对班级授课制下学生对于个别化学习的需求。

例如，人教版小学数学四年级下册第六单元“小数的加法和减法”习课。本节课是在学习了人教版小学数学四年级下册第六单元“小数的加法和减法”的内容并在学生完成了该单元的综合练习后设计的一节练习课。根据学生对这个单元相关知识点的掌握情况，提供个别化辅导，针对班级学生学习的特点设计不同的练习内容，或是单个知识点的练习，或是综合能力的练习，或基础知识点的巩固，或思维能力提升点的挑战，以满足学生的不同需求，按需给予不同的任务，达到更有效的练习效果。大多数学生都能完成小数加法和减法的竖式计算， 速度快且正确率高，但依然有个别学生对于一位小数减两位小数的退位减法存在计算困难，出错率高。其次，学生对于小数简便运算的计算掌握得比较好，但小数的混合运算却是学生出错频率较高的地方，有的学生可能粗心或太过自信没有借助笔算得到过程解从而导致下一步的计算也出错，有的学生却是运算顺序也未能正确运用。再次，本单元中结合单位转化和小数加减法进行计算的题目，也是学生出错率最高的一个知识点。这最主要原因是学生在单位换算的过程中出错了，从而导致计算不正确。最后就是学生综合能力在本次练习中的体现，分析问题和解决问题的能力有待进一步提升。

二、“站点式”教学实施难点

首先，对于教师而言，实施“站点式”教学需要更为严谨的准备。在备课阶段，教师需要深入钻研教材，细化教学环节，确保每个环节都能有效衔接。同时，教师还需充分了解学生，根据学生的实际情况制定教学计划，确保教学内容与学生能力相匹配。在教学设计方面，教师需要合理设置教学内容和节奏，以最大化学生的发展潜力。

其次，在分组上，教师需要精心考虑如何优化小组学习效果。确定最佳的小组人数、培养学生交流合作的习惯以及了解每个学生的具体情况，都是教师需要关注的问题。特别是当能力相近的学生组成一组时，教师更需细致了解每个学生的学习情况，以便进行更有针对性的指导。

此外，当出现站点访问困难时，教师应及时给予指导。对于自信过强而难以突破某一站点的小组，教师可以建议其先访问其他站点，再逐步挑战高难度站点。对于在某一站点遇到困难的小组，教师应引导其回到基础站点进行知识梳理和辅导。例如，在平行四边形面积计算方面遇到困难的学生，教师应及时辅导其掌握计算方法，并加强“补缺”与“巩固”的训练。

责任编辑黄博彦