情境·任务·大单元：构建初中作文教学的三维立体模式

在初中作文教学中，情境·任务·大单元教学模式作为一种创新的教学策略，以其独特的三维立体结构，为学生的写作学习提供了全面而深入的支持。情境模拟为学生提供了写作的灵感与素材，任务驱动使学生明确了写作的目标与方向，大单元整合则为学生构建了系统的知识体系，提升了他们的综合素养。这一模式不仅强调了情境模拟的生动性、任务驱动的明确性，还注重大单元整合的系统性，三者相互依存，共同构成了作文教学的坚固基石。在这一教学模式中，情境模拟、任务驱动与大单元整合不仅各自发挥着重要的作用，还相互渗透、相互影响，形成了一个三维立体的教学体系。这种教学体系不仅注重学生的写作技能培养，还关注学生的思维能力、信息素养与综合素养的提升，为学生的全面发展提供了有力的支持。

一、情境模拟与任务结合，培养创新思维——未来城市设计师

在初中作文教学的实践中，情境模拟与任务的巧妙融合，成为了培养学生创新思维与想象力的关键途径。陶渊明笔下的《桃花源记》一文，以其对理想社会的描绘，为我们提供了一个将情境模拟与任务结合教学的经典案例。

《桃花源记》通过渔人的奇遇，展现了一个与世隔绝、和谐美好的桃花源。这篇文章不仅是对理想生活的向往，更是激发学生对未来世界构想的宝贵资源。受此启发，我们设计了一项以“未来城市设计师”为主题的教学活动，旨在引导学生结合现代科技与社会理念，构思并描述他们心中的未来城市。

情境描述：在不远的未来，科学家们利用虚拟现实技术，为初中生们打造了一个虚拟的待建城市。在这个虚拟世界里，学生们仿佛穿越时空，来到了一个充满无限可能的新世界。你们的任务是，根据本单元所学课文《桃花源记》中所描绘的和谐共生、自然环保的理念，结合现代科技，规划和设计一个全新的未来城市。

任务设定：请以“未来城市：桃花源的现代演绎”为题，写一篇作文，描述你们小组是如何将《桃花源记》中的理念与现代科技相结合，创造出一个既和谐又充满科技感的未来城市。

活动初期，学生们被分成小组，每组需根据《桃花源记》中的核心理念，如和谐共生、自然环保等，来规划自己的城市。他们不仅要考虑城市的布局、建筑风格，还要融入智能科技、绿色能源等现代元素，以实现城市的可持续发展。

以一组学生设计的“智慧桃源城”为例，他们汲取了《桃花源记》中人与自然和谐相处的精髓，设计了一个充满绿色植被、智能管理的城市。城市中，智能交通系统减少了拥堵，绿色能源供应保障了生态平衡，而社区间的互助共享则体现了人与人之间的和谐。这组学生不仅用虚拟现实技术呈现了他们的城市模型，还撰写了一篇详细的说明文，从城市规划、科技应用到人文关怀等方面，全面介绍了他们的设计理念。

通过这次情境模拟与任务结合的教学活动，学生们不仅锻炼了创新思维和想象力，还学会了如何将传统文化与现代科技相结合，创造出具有前瞻性和实用性的未来构想。他们的作品不仅展示了高超的写作能力，更体现了对理想社会的深刻理解和追求。这样的教学方式不仅提升了学生的综合素养，还为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

二、大单元融合，强化实践能力——踏山游水吟风月

大单元教学不仅关注单个知识点的传授，更注重知识点之间的联系与整合。在作文教学中，大单元教学可以帮助教师将相关的作文主题、写作技巧、阅读素材等有机地融合在一起，形成一个系统化的教学体系，为学生搭建起一座连接知识与实践的桥梁。以八年级上册第三单元为例，该单元以“山水之美”为核心，精心挑选了四篇文言文和五首唐诗，引导学生领略古代文言文中日记、书信、散文等不同文学形式的自然之美。

在完成这个单元的学习后，通过结合对经典美文的赏析与对习作的分析，学生将学会运用多种技巧描绘自然景观，从而能够从不同视角和层面丰富地展现景物。这为我们提供了大单元融合教学的灵感。我们鼓励学生将他们所见的自然风光与内心的感受相结合，学会通过景物表达自己的情感和思考。这样的训练有助于学生在观察和表达中找到共鸣，使他们能够更深刻地体验和欣赏周围的世界。

受此启发，在大单元教学的框架下，我们设计了一个以“踏山游水吟风月”为主题的大单元教学项目，旨在通过融合自然科学、文学创作与社会实践，强化学生的实践能力。

在任务规划阶段，我们坚持任务的明确导向与实践可行性，设计了一个情境：你是一名历史旅行社的线路开发人员，负责开发一条结合八年级上册第三单元课文的山水旅游线路。这条线路将带领游客穿梭于《三峡》的险峻、《与朱元思书》的宁静、《答谢中书书》的秀美、《记承天寺夜游》的静谧之中。

为了确保这项写作任务能够贴近学生的认知能力，我们精心准备了多个难度层次的写作任务，让学生能够根据自身实际情况循序渐进。

任务1：旅游线路我设计

设计一条富有文化内涵的旅游线路，并撰写一份详细的线路手册。

任务2：赏景秘籍我来练

前往自己精心挑选的景点进行实地考察。请运用课堂中学到的观察和描写技巧，记录下你的所见所感，制作成赏景秘籍，给游客借鉴学习。

任务3：古今对话吟者诵

在考察过程中，你将有机会与课文中的古代文人进行心灵对话，你可以尝试以他们的风格创作一首诗或一篇文章，记录下你们的交流与感悟。

任务4：墨染雅集共欣赏

在完成以上三个环节后，你需要将三个环节的内容整合成一篇完整的“踏山游水吟风月”游记，在班级中进行分享。

在执行这一大单元情境任务时，我们注意到，学生们在引人入胜的情境引领下，对写作任务展现出了较大的热忱。他们以任务线路图的选择为标准，分成若干创作小组，自发地广泛搜集资料，从历史背景到自然景观，再到文人诗词，无一不涉猎。课余时间，学生们更是围绕各自对景点的独特视角和感受展开热烈讨论。这样的互动不仅为他们提供了丰富的写作素材，更在相互启发中拓宽了思维，深化了对自然与人文的认知。更重要的是，这一过程教会了他们如何运用所学去观察、感悟生活，并将这些感悟转化为文字，实现了写作技能与心灵成长的双重提升。

通过大单元融合的作文写作方式，在特定的情节设定下，结合具体任务，我们可以整合各单元课文中的共性元素，让学生在既有趣又有意义的作文训练中，学会梳理各类写景散文的写作技巧。在此过程中，学生将模仿名家的观察方法和写作手法，整合并提炼出写景散文的创作策略，从而深刻感受自然之美，理解历史文化。同时，这种教学方式还能有效培养学生的创造力和表达能力。

三、大单元反思，促进自我成长——成长的足迹

在初中作文教学的最后阶段，大单元反思作为一种重要的教学策略，为学生提供了一个回顾与展望的宝贵机会。为了让学生更好地总结自己的学习成果，明确未来的努力方向，我们在整个学期结束时，组织了一次意义深远的“我的写作之旅”大单元回顾活动。这次活动的核心是要求学生整理本学期的所有作文，这不仅是一个物质上的整理过程，更是一个精神上的梳理与升华。学生们需要翻阅自己的一篇篇作文，回忆起写作时的点点滴滴，感受自己在文字间留下的成长足迹。在这个过程中，他们不仅重温了学习的内容，还唤醒了对写作的热爱与执着。

在整理完所有作文后，学生们需要挑选出最满意的一篇进行修订。这篇作文可能是他们最得意的作品，也可能是他们觉得最具挑战性的尝试。无论选择哪一篇，学生们都需要以更加成熟和挑剔的眼光去审视它，找出其中的不足与瑕疵，并进行精心的修改与完善。这个过程不仅锻炼了学生的批判性思维和自我修正能力，还让他们对自己的写作能力有了更加清晰和准确的认识。除了修订作文外，学生们还需要附上写作心得。这是一次对自我写作历程的深刻反思与总结，他们需要思考自己在写作过程中的收获与成长，分析自己的优势与不足，并展望未来的写作之路。这样的写作心得，不仅是对学生本学期学习成果的全面梳理，更是对他们自我成长的一次深刻促进。

通过这次大单元反思活动，学生们不仅更加明确了自己的学习目标和努力方向，还学会了如何以积极的心态面对挑战与困难。他们开始更加珍惜每一次写作的机会，愿意用文字记录生活、表达情感、探索世界。这样的教学方式不仅让学生们的写作能力得到了提升，还让他们在成长的道路上迈出了更加坚实和自信的步伐。

情境·任务·大单元教学模式在初中作文教学中的应用，为学生提供了更加多元、生动的学习环境，有效激发了他们的写作兴趣与创造力。

展望未来，我们应继续深入挖掘这一教学模式的潜力，不断探索更多创新的教学策略，以进一步优化情境·任务·大单元教学模式在初中作文教学中的应用。相信在我们的共同努力下，这一教学模式将能够更好地服务于初中作文教学，为学生的全面发展贡献更大的力量。

责任编辑钱昭君