以“共生阅读”推动英语阅读课堂教学变革

“共生”原是属于生物学范畴的概念。指的是不同的生物出于生存需要，相互依存，相互作用，形成共同生存，共同进化的关系。在初中英语阅读课堂上，需要教师以共同阅读者的身份，平等地与学生一起深入解读文本、分享阅读感受，才有可能有效促进师生之间形成良好共生关系。在“共生阅读”主张和原则的指导下，英语阅读课堂探索以下的变革。

一、促进教师角色定位的转变

课堂要和谐融洽，需要教师调整自身定位——不再是答案的宣布者、解释者，而是阅读集体中的一员，真诚地倾听和分享阅读感受。当教师把自己看作是阅读集体的一员，课堂的评价也会从高高在上的“Good Job”“Excellent”等变为“I like your idea”“I’ve learned a lot”等更体现个人感受的话语。这样高度包容的课堂氛围下，学生能提高创造力，往往为课堂带来惊喜。例如，在教授七年级下册第八单元From Hobby to Career的阅读主篇章时，我与孩子们在课堂上讨论主人公Patrick More成功的秘诀。在此之前我已预设了好几个因素：强烈的热爱、坚持不懈、努力学习等。在讨论过程中，有一名学生提到Patrick More的成功离不开家庭尤其是他母亲的支持和鼓励。他指出，文章提到Patrick第一次接触观星是由于妈妈给了他一本相关的书籍。同时文章也提到妈妈会陪Patrick去观星。我感到非常惊喜。这时。另一名学生又说到，Patrick的成功也跟他良好的口头表达能力有关。她给出的理由是文章提及Patrick主持了50多年的电视节目。学生说，“如果他的口头表达能力不够好，是没办法主持电视节目的，更不可能坚持这么长时间。” 真是惊喜连连。我不禁暗自庆幸，如果我把自己的想法当做标准答案直接展示给孩子们，该扼杀多少思维的小苗啊。

二、探索备课重点的转变

尽管课堂的生成具有即时性、偶然性，但离不开教师在课前的精心准备。共生阅读的英语课堂更侧重引导学生分享阅读感悟并探讨作者如何通过一定的写作手法达到写作目的。这就对备课的重点提出新要求。

首先，教师应深挖文本，找出尽可能多的可供讨论的点，在课堂上以问题或问题链的形式抛出来供学生集体讨论。例如，笔者在讲授八上第二单元The King and the Rice这一阅读篇章的时候，通过提问“What do you think of the king？”，引发了学生对于国王性格乃至故事寓意的讨论。先是有学生认为国王很笨，因为他不光下棋输给老人，而且还应允了远超自己国力的奖品。接着有学生提出反对意见，认为国王很聪明，因为他跟老人下了很久棋才输的，而且计算奖品的时候他也很快就意识到问题，证明他计算能力很好。最后他们得出的结论是聪明人一时疏忽也会陷入困境。我又问：“老人提出奖品的时候知不知道国王给不出这么多大米？” 有学生就说老人那么聪明，肯定知道啊。这时就有同学问，“那他还干嘛要提这个要求呢？就算赢了也是白忙活啊。” 我抓住机会说了句：“对啊，为什么呢？”又有学生说，除非他不是为了获得奖品。我又问“那是为什么呢？”讨论的结果是：老人有备而来，本来就准备给国王一个教训的。新的结论又引发新的问题，新的问题引发新的讨论。共生的阅读课堂上，是师生间、生生间的思维碰撞，其乐无穷。

除了深挖文本，教师还需要突破教学内容的限制，深入开发教材，创设可供讨论的话题。七上第一单元的阅读篇章涉及到自我介绍，在分析文章中自我介绍涉及哪些方面之后，笔者问学生：“这里的自我介绍提到的都是兴趣、爱好和擅长之处。那自我介绍可不可以谈一谈自己的缺点呢？”这个问题引发了一阵热议。一开始学生都认为自我介绍最好还是介绍自己的优点长处，以便留下美好的第一印象。讨论之后，他们开始觉得，介绍自己的缺点也是一种坦诚和自信的表现，也没有什么不好的。相信，这节课他们收获的不只是如何介绍自己，还明白了人应该怎样认识自己，怎样与自己的优缺点相处。

在这样的课堂上，学习关注点不再局限于语法知识点，而更多关注文本内涵，作者意图，写作特点等方面。每个孩子都有自己的阅读感悟想表达，参与课堂的积极性被充分激发出来，努力地用英语表达自己的观点，用英语进行有意义的沟通。

三、激发学习主体的凸显

从前两个转变看来，共生阅读的课堂对学生的促进作用是显而易见的。但共生阅读的课堂还有一个相对隐性的对教师的促进作用。教师想在课堂上提出引发思考的问题，课前的深入钻研是少不了的。除了对学科知识的掌握外，还需要教师进行个人阅读的积累从而丰富整体知识体系。例如，在教授七年级上册第五单元Visiting the Moon时，为了与学生探讨探月对人类的影响，我查阅了许多资料，了解了一些在探月过程中产生并惠及普罗大众的科技及其相关产品，并在课堂上分享给学生。而学生在课堂上的成长会促使他们提出更深刻、涉及更广阔议题的问题，这不仅生成了教师新一轮学习的任务和动力，实现了教学相长，更重要的价值在于激发了学生学习主体的凸显。例如，在学习The Last Leaf这篇文章的时候就有学生提出来，Johnsy分明是软弱的，老画家牺牲自己的性命救活Johnsy是否值得？在讨论中，学生的问题引发了我和学生对生命意义新的思考。在这个循环往返的过程中，学生的学习就从知识走向了情感与价值，实现了师生对生命意义的思考，这是一种有意义的“共生”。