基于“阅读育人”的阅读共同体建设探索

近年来，我校基于学科课程标准，眷注阅读研究与实践，秉承“共生”理念，提出了“共生阅读”的概念，旨在促进家庭、学校与社会的共同参与，构建和谐的教育环境，努力将语文学习任务群任务落实到实践中，并以此为基础，落实全学科阅读，实现“阅读育人”的目标。基于这样思考，学校阅读团队倡导建立阅读共同体，以进一步优化教育生态。

阅读共同体是由共享阅读兴趣的人组成的团体。在这里成员们交流分享体验，共同深入探索文本，积累经验，实现共同成长。成员在独立阅读时保持主体性，而在集体阅读中则展现出相互依赖、资源共享、可持续教育生态和协同阅读过程的特点。简单来说，就是借助一本书，链接一群人，共同走向教育生长的理念。

一、基于成员成长的需求

组建阅读共同体，关注成员的生长需求，其核心是根据阅读者需求提供书籍和共读活动吸引他们。我校的家长“小种子”阅读坊，是根据家长这一特定角色的需求特别组建的。在这个阅读共同体中，成员们怀揣一个明确而具体的目标：通过阅读和团体的共同学习与交流，提升自己作为父母的角色。正因为志同，家长们都纷纷走上了共生阅读之道。在学校的召唤下，侨外的家长们积极投身于“小种子”阅读坊的各类活动中。期待通过在阅读中实现作为父母这个角色的成长，以期通过自身的改变，为孩子树立一个良好的榜样，营造一个充满启发和支持家庭内成员共同成长的家庭氛围。

在“小种子”阅读坊，家长们不仅交流他们钟爱的书籍和阅读体会，还深入讨论育儿理念、教育技巧和家庭关系。他们互相学习，共同进步，构建了一个充满温馨和正能量的社区。通过阅读和学习，家长们逐渐意识到，作为父母，他们不仅要关注孩子的学业成绩，更要关注孩子的情感需求、兴趣爱好和个性发展。

阅读项目设计的领读者充分考虑学生的实际需求，以确保项目的有效性和吸引力。在生动、聚焦的小组共同阅读中，学生们分享彼此的阅读经验和知识储备，从而最大化阅读的价值——积累阅读经验，在思想的共鸣中得到丰富。

二、基于阅读目标的实现

阅读目标的实现是组建阅读共同体成功的关键。目标的设定应结合成员的实际情况和需求，既要有挑战性，又要具有可实现性。例如，对于“小种子”阅读坊的家长们，学校所设定的目标是通过阅读提升家庭教育理念，增强亲子沟通技巧，从而实现家庭成员的共同成长。

在开展高尔基的《童年》这部作品的时候，组建阅读共同体，就要考虑阅读目标的实现。一个六年级的学生，对于童年的概念依旧是模糊的，在对时代背景没有清晰的认知下，对于书中的人物遭遇，通过个人阅读的话，多数都只能停留于叹息。考虑到阅读主体对象的年龄以及能力的发展，此时如果是组建以同龄人为主的阅读共同体来阅读的话，对于文本的探究无所助力。最后可能就会落得个“为赋新诗强说愁”。但是如果能组建一个跨年龄段的阅读共同体，让学生、学生的父母，甚至是祖辈加入阅读共同体中的话，以“你的童年 我的童年 他的童年”为主题，以融合成员中个人的童年经历以及阅读经验，调动资源，如影视资源，历史文籍，再共读，从文字中经历书中人物阿廖沙的童年。这样，交流走向深入，阅读走向深度，从共读走向共鸣。在这一过程，阅读的核心人物一学生在有效地与共体成员进行共振时，对于作品又进行了个性化的意义建构。

为了确保阅读目标的实现，需要定期对阅读共同体的活动进行评估和调整。评估可以通过问卷调查、小组讨论、个别访谈等方式进行，了解成员对阅读活动的满意度、收获和建议。根据评估结果，及时调整阅读项目和活动内容，确保共同体的聚合力。

三、基于阅读项目的需要

2022版课标将其视为拓展型学习任务，强调从课内到课外、文本到实践的拓展，以发展学生的语文核心素养。阅读项目成员在观念、内容、方法上具有共同性和互补性，确立月度目标后，可吸纳不同人员参与，共享资源，从读本中走出来，在社会资源中走出去，共同牵手完成阅读。以《朝花夕拾》为例，班级读书会着意引入熟悉鲁迅语言的成员，如老师和家长，帮助学生理解阅读障碍。共同体内各成员各司其职：老师利用专业知识帮助理解语言风格和表达方式，家长则从生活化角度帮助理解作品中的生活场景和情感表达。学校还邀请鲁迅博物馆工作人员和图书馆管理员加入，提供背景知识和历史资料，帮助理解鲁迅作品。通过这种方式，不仅提高阅读能力，还能深入理解鲁迅及其作品。

构建一个紧密而高效的阅读共同体，在共同目标的引领下，通过多元化的参与、资源共享、协同育人以及相互支持，确实能够为全面推动阅读注入强大的动力，并助力实现阅读目标。学校“小种子”阅读坊和班级读书会的成功实践，证明了基于“阅读育人”的共同体建设不仅有助于形成一个良好的社会育人生态圈，而且能够实现阅读育人的最高价值。