音乐歌唱课导入策略初探

一、用情境熏

（一）老师的艺术魅力，是情境之源。如八上第二单元“珠江两岸的歌”，学唱云南的《小河流水》，我穿一身飘逸的白色连衣裙，踏着轻盈的步伐，用缓和柔美的曲调哼着“月亮出来亮汪汪，亮汪汪……”再问学生：“听老师哼唱，你眼前是一幅怎样的画面？”学生脱口而出：“有月亮的晚上。”“小河边。”“少数民族吧？”“老师，你就是那少数民族女孩吧？”我看到学生已进入思考状态，再抛出研学问题：“下边听老师弹奏歌曲，大家想想，本曲的旋律有什么特点？”水到渠成，顺理成章地进入到歌曲学习中。

（二）多样的音乐元素，是情境之土。导入时，老师可能会用多种文化、生活趣事、学生需求等途径引入，但归根结底要让学生认识到音乐的特质，把握音高音准节奏感情，让学生体会到学科的本质。

（三）多彩的生活声响，是情境的饵。人们常说，生活就是一首歌。大自然的鸟语虫吟溪潺海啸，巷子深处的鸡鸣狗吠吆喝俚语，都为歌曲内容提供了理解线索，为演唱歌曲接通了情感的桥梁。在教唱陌生的歌、高深的歌时，先用生活中的音响导入，引导学生类比，比较容易产生联想。

二、用文化染

歌唱教学的过程既是技能训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。与音乐相关的文化可谓多姿多彩，可用与歌词相关的文学故事、人物典籍、地方风情、流行文化导入，让学生产生强烈的探究欲望；可以击出所学歌曲的节奏，让学生联想音律节奏中的地方风俗、人文景观，让学生急切研究；可结合演奏的乐器，让学生探究发声的原理、音质与材质的关系，这些文化，如绚丽的色彩，与学生情感的底色交融与共鸣，将学生后续的学习染成一幅斑斓的画卷。

三、用参与吸

导入时的参与活动，可以是让学生朗读歌词、试唱歌曲、读歌谱拍节奏，从感性、从直觉、从整体去认识、占有、体验歌曲，学生就能产生研究、学习、触摸歌曲的欲望。这种不受任何羁绊的自我体悟，往往是后边正课深刻的体悟的开始。如我在初二教学舞曲课导入时问：“谁愿意来表演探戈、秧歌？”有几个表现欲强的上台舞动，我也示范，并让其余学生观察最能体现该舞特色的细节。因为这个参与热身，学生兴奋点都转到台上，都能快速找出：跳探戈的人要左右摇摆，跳秧歌的舞步重音会落在第四拍，而这些正是这些乐曲的特点，学生在舞动、观察等参与活动中的发现，兴趣浓郁，说得头头是道。参与式的活动，吸住学生在一个个环节上，主动“研究”，印象深刻。

四、用问题激

如我给初一的学生讲《义勇军进行曲》时，我这样导入：你们最喜欢哪一首流行歌曲，不用说，学生们回答是很踊跃的，我又问：你们知道中国最流行的歌曲是什么吗？学生当然想不到是《国歌》，然后我就说，你们太“孤陋寡闻”了（笑），学生就急忙问是什么歌曲？我说，别急，你们一听就知道。热情调动起来了，教师的作用是再次调动他们深入，就在他们要叫“上当”时，我再激他们：“你们不要以为你们天天听《国歌》，就自认为很熟悉《国歌》，你们对《国歌》又了解多少？谁来告诉我？”马上许多同学就“很不服气”地答起来了，有的赶快翻书，有的互相议论，课堂气氛很快就活跃起来了。正如赞可夫所说的那样：“教学一旦触及学生情绪、意志领域，触及学生的精神的需要，便能发挥其高度有效的作用。”

五、用媒体带

老师要适应学生这些心理，既要将经典带入他们心里，又要符合他们的心理和审美需求，所以歌唱课上尽量多地利用媒体，让媒体的声光色电带领学生的想象驰骋。在导入时，可以用视频的名字演唱示范；用动画效果，展示歌词的景观人物事件；甚至建立互动平台，让学生歌唱录音上传到班群，并发动学生点评；进入直播间，互动带学等等。这些媒体，将陌生的、与时代迥异的东西带到现场，学生理解起来就轻松了。同时也让学生觉得音乐课，不是赶路式的走马观花。如学唱广西的《赶圩归来啊哩哩》，导入时播放赶圩现场的视频，让学生发现现场特点；再让学生分角色表演，有的演卖货的，有的演赶圩的，有的演电视台的导演或记者。最后，想象自己同大人一起去赶圩，淘到了许多土货时的心情，学生完全凭借媒体进入到了现场，很快就学会此歌，还体会到了我们的地方风物与“圩文化”。

【注：本文系广州市番禺区教育科学规划2022年度课题“基于研学后教理念的中学歌唱课导入环节的教学策略研究”（编号：2022-PYKY222）阶段性成果】

责任编辑邱丽