“一核两环三全”推动班级德育生态化

传统的班级德育往往局限于班级内部，由班主任主导，主要通过主题班会等形式开展，这种模式在新时代背景下显示出一定的局限性。为探索更为有效的班级德育路径，实现德育工作的整体性、联动性和生成性，笔者创新班级德育模式，以实现学生德智体美劳全面发展为核心，以课程和活动为载体，激活学生的内在成长动力，提升学生的社会实践能力，推动班级德育生态化。

一、以课程促进“五育”并举，激活学生内生长力

学科课程设计应融入“五育”并举理念，提炼学科德育内涵，优化学科德育方法，打破德育局限于主题班会这一形式，把德育理念渗透于各学科课程，贯穿于教学全过程，通过跨学科整合，创设情境教学，使学生在掌握知识的同时，实现个性发展和价值观塑造。

（一）开发学科课程的德育内涵

当前学科课程较多侧重知识传授和技能训练，对于德育的系统化和内涵化处理不足，未充分挖掘学科的德育内涵，导致学生在道德情感、道德认知和道德行为方面缺少必要的培养和锻炼。因此，要从学科内容的德育议题出发，找准德育和学科课程中的融合点、渗透点，开发学科课程的德育内涵，将德育融入学科教学全过程和关键育人环节，以学科启智。

（二）创新学科课程的德育方法

学科课程设计应遵循德育导向，注重培养学生的批判性思维能力和社会责任感。因此，在进行课程设计时要考虑学科知识技能与德育的结合点，确保学生在获取知识、锻炼技能的同时，也应创新学科课程的德育方法，引导学生参与道德讨论和实践。

创新德育方法的目的在于促使学生在解决问题的过程中学会合作、沟通和批判性思考，培养学生的自我驱动能力、创新精神和生活技能，从而激活他们的内在生长力。以部编版高中语文必修上“家乡文化生活”单元为例，引入项目式学习方法，学生成立项目式学习小组，通过调查问卷、实地走访、撰写风物志等提高语言构建与运用能力，了解家乡文化，传承家乡文化，增强对家乡的文化认同。

二、以活动搭建交流平台，舒展学生外表现力

在德育实践中，活动是连接知识与行为、理论与实践的重要桥梁。通过组织多样化的活动，不仅可以丰富学生的校园生活，还能提供一个展示自我、实践社交技能的平台。以活动打破德育的场所，联通课内外，加强家庭、学校、社会之间的联系，有效将学生的道德认知转化为道德行为，增强其社会责任感和集体荣誉感，进而提升其外在的表现力和影响力。

（一）优化整合德育路径

班级以年级文化和班级文化创建为抓手，扩大班级德育平台，创建和丰富主题班会、团队活动、节庆活动、社会实践、志愿服务等活动，在活动中优化整合德育路径。

完善德育活动设计。德育活动既要包括课外活动，也应兼顾校外活动。设计活动交流平台时，应考虑活动场所的多样性、活动主体的关联性，活动方式的灵活性、活动内容的包容性，确保各类学生、各方主体都能参与其中。

建立多方联动共建机制。通过举办丰富多彩的社会实践活动，将家长、学校、学生、社会团体等联动起来，形成德育共建机制，共同为学生舒展外表现力提供平台，达成全员育人、全过程育人、全方位育人的目标。

（二）规范德育活动体系

依靠学校德育课程体系化、规范化的优势，根据主题开展德育活动，形成德育课程，建立实施机制、时空保障和完善路径，有效提升学生的外表现力和德育活动的科学性。多样化的活动设计和全面的评价机制能够增强学生的参与感和获得感，而教师角色的转变则为学生提供了更多自我探索的空间。

活动设计多样化。根据学生年龄特点和兴趣设计多样化的德育系列活动，如以节日为主题的系列活动、以才艺比拼为主的比赛活动、以锻炼学生品格为主的活动等等。借助活动营造德育氛围，让学生在活动中成长。

以学生为活动主体， 以班级为活动单位， 以学生道德认知不足为经，以校园主题系列活动为纬，规范德育活动体系， 引导学生在活动中自觉萌发内生长力，舒展外表现力，构建师生之间、生生之间的和谐关系， 引领学生自发地站在时代和社会可持续发展的高地上完善自我、健康成长。

综上所述，在学生日常学习和生活中渗透德育，构成立体化的，开放、包容、创新的班级德育生态系统，更好地促进了学生生命成长。

责任编辑罗峰