新课标视域下的思辨性阅读教学路径

新课标提出设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，培养学生的思辨能力，锤炼学生的思辨精神，是“思维发展”这一语文核心素养的具体化。在教学中，教师需要采取行之有效的教学策略，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。

一、用好合适的思辨素材

思辨性阅读的文本类型大致可以分为单元整组、单篇样式、整本书阅读。这三种类型的文本组合成一个整体，共同呈现思辨性阅读学习任务群的课程内容。随着学段上升，文本中的思辨内容由浅入深，理性思维要求逐级增加。在教学中，教师应根据不同学段要求，利用合适的思辨素材，引导学生开展教学活动。

比如，《王戎不取道旁李》的课后第3题：说说为什么“树在道旁而多子，此必苦李”。这道题既能让学生深入感受王戎善于思考的形象，又能对学生进行逻辑思维训练。四年级学生一般会回答：道旁的李子如果是甜的，一定被人摘完了，所以王戎认为“此必苦李”。表面上看，这样的回答没问题，然而从逻辑推理上来看是不严密的，这不是一个非此即彼的判断。甜的李子，人们会摘；酸的、无味的李子，人们也可能会摘；只有苦的李子，人们才不会摘。所以，王戎在仔细观察和严密推理后，才得出结论：此必苦李。

在此基础上，教师还可以追问：道旁树上的李子是苦的，起初人们并不知道，开始一定有路人尝过，可是后来路人为什么不去尝也知晓那李子是苦的呢？学生联系生活经验进行比较分析，对问题和事物的认识会更加深刻。

统编教材中有很多思辨性素材，教师在教学中要利用好这些素材，适当补充一些思辨性阅读材料，引导学生思考“我与生活”“我与自然”“我与社会”“我与科学”的关系，从形象思维过渡到理性思维，发挥不同文本对学生思维能力发展的推动作用。

二、创设真实的思辨情境

开展思辨性阅读教学，教师需要创设真实的学习情境，设计具体的活动任务，让学生置身真实的情境中进行思辨训练。

比如，《田忌赛马》的课后习题中呈现了齐威王与田忌赛马的对阵图，让学生标画对阵情况，根据对阵图解释孙膑为什么让田忌这样安排马的出场顺序。在教学中，教师可以抓住“孙膑把田忌请到一边，悄悄地把赛马的策略告诉了他”进行补白教学，让学生尝试扮演孙膑，借助对阵图，把孙膑告诉田忌一定能赢的策略讲出来，锻炼学生的思维能力。

三、经历完整的思辨过程

（一）问题驱动，激发主动探究

在阅读教学中，教师与学生围绕文本展开深入对话，师生之间、生生之间、生本之间，设置充满思维含量的驱动性问题，引导学生开展思辨活动。

以教学《草船借箭》为例，教师可以设计核心问题：“诸葛亮草船借箭成功的必备条件有哪些？你认为这次成功是偶然还是必然？请从文本中找出依据，表达你的观点”。学生带着这个问题阅读文本，提取、梳理有效信息，有条理地分析诸葛亮借到箭的必备条件，以文本中的依据证明诸葛亮借到箭不是偶然的，而是早已料到的，深刻理解诸葛亮的神机妙算。

（二）巧搭支架，培养高阶思维

高阶思维的培养，很重要的一方面是培养学生的批判性思维和发散思维。在阅读教学中，教师针对学生的学习难点搭建支架，既能帮助学生深入理解文本，突破学习难点，又能锻炼学生的高阶思维。

以教学《圆明园的毁灭》为例，对于圆明园毁灭的原因，文章没有写清楚，但是学生却很想一探究竟。课堂上，教师为学生拓展阅读资料，搭建学习支架，组织学生阅读、交流，说一说圆明园毁灭的原因。在讨论的过程中，学生的思维得到了锻炼。

又如，《落花生》中有一个关键句——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这是教学中的一个难点，学生理解起来有一定的难度。教师可以提出问题：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要“讲体面”？“只讲体面”是什么意思？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？不该做什么样的人？教师搭建的问题支架，层层剥笋似的帮助学生理解了“体面”“讲体面”“只讲体面”的差别，训练学生的逻辑思维，使学生深入地领会了这句话的含义，为准确把握本文的主旨打下了基础。

（三）关注异常，培养理性思维

思辨性阅读的本质在于让学生学会思考。因此，教师要善于从文本中捕捉看似矛盾而实则逻辑通畅的教学资源，引导学生开展思辨活动，培养学生的理性思维。

以教学《穷人》为例，针对第1自然段的环境描写，教师可以抓住“温暖而舒适”，启发学生思考：为什么要写桑娜家温暖而舒适的环境呢？针对第8—11自然段桑娜的心理描写，教师可以提问：为什么桑娜抱西蒙孩子的时候“觉得非这样做不可”，回到家后却犹豫了呢？这样的问题支架，可以引导学生深入理解文本内涵，助力学生思维品质的形成。

（四）多元质疑，培养批判思维

思辨性阅读指向的是一种深度反思，强调对学生辨析能力的培养。在教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，锻炼思维能力。

以教学《牛郎织女》为例，很多学生都对王母娘娘棒打鸳鸯、拆散牛郎织女的行为感到气愤。针对这样的状况，教师如果不进行点拨，学生的思维能力就得不到锻炼。为此，教师可以有意识地提出批判性问题：牛郎织女被王母娘娘拆散，难道身为天庭成员的织女就没有一点责任吗？她明明知道，她不能与凡人结婚，为什么还要违反天庭的规章制度呢？王母娘娘的行为，应该理解为“秉公执法”才对啊！这样的质疑，打破了学生的认知，学生各抒己见，在辨析中形成共识：无论是凡间的牛郎，还是天庭的织女，都是两个不同世界最底层的劳动人民的代表，他们选择自己的生活方式，过着幸福的生活，正代表了底层劳动人民对幸福生活的美好向往。

总之，新课标视域下的思辨性阅读教学，教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，从教材中挖掘思辨资源，提炼思辨话题，或者补充相应资源，聚焦思辨阅读与表达，激发学生的思维动力，为学生思维的有效发展助力，进而提升学生的核心素养。