小学语文统编教材读写结合教学探索

读写结合是行之有效的教学方法。在小学语文统编教材读写结合教学中，教师要抓住阅读与习作之间的联系点，让读与写有机融合起来，形成互相促进的态势。

一、在早期用字中开始读写结合

有些教师习惯把读写结合放在习作练写阶段进行，忽略了学生在最初的字词学习中渗透读写结合意识。实际上，学生识字的对象汉字，本身就是音形义的结合体，学生在识字学习中理解字义时往往离不开运用，这样一来，读写结合的起步就体现在用字上。

比如，《四季》是一首充满童真童趣的儿歌，课文第一句话是“草芽尖尖”。教学时，教师可以从两个层面引导学生在用字中开展读写结合训练。一是采用图文对照的方式，让学生理解“尖”字的字理（上小下大，会意字），再读读“尖尖”体会叠词的意思；之后，教师让学生想一想生活中还见过哪些“尖”的东西，仿照课文中的句子说一说，学生可以说出“宝塔尖尖、铅笔尖尖、竹笋尖尖”等；接着，教师让学生以“什么尖尖尖上天”说话，让学生在学习“尖”的过程中运用“尖”进行表达活动。二是让学生对照课文插图读读句子，读出节奏。在读好句子的基础上，教师引导学生对句子中的生字“尖”进行思考：从插图看，“尖尖”是指草芽的形状，除了能够看出草芽的形状，还可以看出草芽的什么？可以怎么说？学生从插图上还可以看出草芽的颜色是绿色的，仿照例句可以说“草芽绿绿”；之后，教师引导学生思考，图上的草芽还可以从哪个角度来说，学生能够说出“草芽嫩嫩”。从整体来看，教师在指导学生学习“尖”时，不是简单地就字识字，而是引导、启发学生围绕这个字进行说话、用字训练，踏上早期的读写结合之路。

二、在品析文本的过程中尝试读写结合

词语既是语言运用的基本单位，又是表达情意的基本元素。在指导学生学习词语的过程中，教师同样可以组织学生开展读写结合训练，这种训练适宜在品析文本的过程中进行。教师可以引导学生仔细品读、揣摩作者在词语运用上的独特之处，仿照作者的表达方法进行训练。

比如，《搭船的鸟》写的是“我”与母亲坐船去外祖父家，雨后看见了一只翠鸟停在船头捕鱼的情形。因为“我”第一次看见翠鸟，好奇心促使“我”注意观察，并喜欢上了这只翠鸟；课文最后说：“哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”句子中出现了两个语气词“哦”和“呢”，主要表达的是什么的呢？这需要教师引导学生进行仔细品读，“哦”好像突然明白了，明白了什么呢？原来这只翠鸟同我们一样，也喜欢坐船；“呢”表达的是对翠鸟捕鱼的惊讶与赞叹，有“真是太厉害了”的意味在里面。学生有了这样的体会后，教师可以让他们找一找课文前面句子中出现的语气词，如“啊”“吗”等，想一想它们有什么表达作用。最后，教师出示语气词填空训练：“小马多高兴（ ），看，它驮着口袋一下子就跑到了河边（ ）。哗哗的河水挡住了去路，小马叹了一口气‘（ ），要是妈妈在身边多好（ ）’。当小马蹚过河回头看时，‘（ ），原来真的像妈妈说的，要自己试试才知道深和浅（ ）’。”在这样的训练中，学生需要根据句子的意思进行揣摩，什么样的语气词适合表达相应的语气，既有强化的作用，又体现出创新的意味。

三、在仿写句式中实践读写结合

句子作为能够表达一个完整意思的语言单位，在表达实践中处于重要地位，句式仿写自然成了读写结合中比较常见的训练方式。这种仿写通常由基本句式向典范句式过渡。

比如，《枫树上的喜鹊》的第5自然段的结尾就是一个具有典范意味的句子：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这个句式具有多方面的仿写价值，值得教师组织学生训练。比如，省略号表示喜鹊阿姨还在不断地教喜鹊弟弟，教师可以让学生想象，喜鹊弟弟在出窝之前，还需要学习哪些东西才能独自飞到外面生活，把这些内容一一写出来。这样的句式训练，能够充分发挥典范句的作用。

四、在迁移构段中落实读写结合

一篇习作是由一个个段落构成的，段落表达清楚了，整篇习作的质量才有保证。因此，读写结合最需要发力的点就在构段方法的迁移运用上。

小学阶段学习的构段方式有总分式、并列式、承接式、因果式等。其中，最常见也是学生运用最多的是总分式，值得注意的是这种构段方式并不是一成不变的，而是具有发展梯度的。在第二学段的课文中出现的频次比较高，比如，《秋天的雨》中就有多个自然段都是按照总分方式构段的，学生通过多读多练还是比较容易掌握的。在第三学段，总分式发展为点面结合的构段方式，比如，《狼牙山五壮士》中，课文承载的语文要素学习目标是“了解课文是怎样点面结合写场面的”，其中第2自然段就是典型的以点面结合的方法构段的。在教学中，教师需要引导学生认识该自然段中哪些是描写人物群体的“面”，哪些是描写每一位战士的“点”，梳理自然段中的“点”与“面”是如何结合起来的。在此基础上，教师让学生仿写课间活动的场景，注意用点面结合的方式构段，体现先总后分的表达特点。

五、在布局谋篇中实现读写结合

相对而言，在布局谋篇中实现读写结合是最复杂也是最难的学习活动，难就难在学生学习的课文篇章结构属于隐性内容，作者的匠心独运往往不是小学生能理解和把握的。因此，教师需要选择适合学习仿写的篇章结构，组织学生尝试开展读写结合训练。

比如，《美丽的小兴安岭》是一篇结构特点鲜明的课文。在教学中，教师引导学生在学习文本内容的基础上，总结文本的结构特点“总分总”，其中的分写按“春夏秋冬”的顺序进行表达；如果到此为止，学生在以后的习作中模仿这一结构写一处景物时，写来写去总是一种简单的“四季歌”，千篇一律，看不出进步与发展。所以，教师还需要进一步引导学生分析“春夏秋冬”所写的内容特色，即围绕小兴安岭“树木多”这一特点写，写出不同季节里树木的变化内容，而这样的内容是来自作者长期观察的结果。只有明白了这些，学生在习作中仿写才能写出属于自己的表达。

总之，在统编小学语文教材的教学中，教师需要抓住阅读与习作之间的多方面联系，从用字、词语、句式、构段、篇章等方面探索读写结合的有效方法，让读写结合得以落到实处且发挥出应有的作用。