例析长课文教学的路径与策略

小学语文统编教材安排了许多长课文，长课文教学受到了教师的普遍关注。在具体教学中，教师要根据长课文的特点，处理好节选类长课文与原著的关系，积极探索内涵丰富的长课文教学的有效路径与策略，让学生在长课文学习中，不仅能够有效增加阅读量，还能切实提升自主阅读能力。笔者以四年级下册第六单元第21课《芦花鞋》的教学为例，谈谈具体的认识与思考。

一、多维考量，细化教学目标

任何教学都离不开教学目标的指引，长课文教学也是这样。因此，在长课文教学中，教师需要根据长课文篇幅、内容方面的特点，从课程、单元与学情的角度来考量，通过细化的手段精准确定教学目标。

1.从纵向梳理明确目标导向

从长课文单元语文要素学习目标看，把握主要内容是学习的重点与关键。统编教材从三年级起就安排与把握课文内容有关的系列训练，比如，概括一段话的大意；了解故事的起因、经过、结果；学习把握文章的主要内容；关注主要人物和事件，等等。这些训练都是学生学习把握长课文主要内容的有效铺垫。在长课文的学习中，学生可以对每个部分的内容以拟小标题的形式进行把握，运用的就是概括一段话大意的方法；在长课文学习中，故事的起因、经过、结果和主要人物的活动又是把握内容的抓手。不难看出，把握长课文的主要内容这一语文要素学习目标是此前概括一段话大意的进一步要求；在此后还有“抓住关键句，把握文章的主要观点”和“了解梗概，把握名著的主要内容”等进一步的学习要求。

2.用横向联结细化目标内容

所谓横向联结主要是从单元内多篇课文承载的目标任务来说的。比如，长课文学习单元中安排学习的课文有《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》和《芦花鞋》，其中《小英雄雨来（节选）》是精读课文，《我们家的男子汉》和《芦花鞋》都是略读课文。学习这三篇课文，学生可以用拟小标题的方法来把握课文的主要内容。《小英雄雨来（节选）》作为精读课文，学生可以列出小标题来概括课文的主要内容，小标题可以用多种形式呈现；《我们家的男子汉》作为略读课文，学生可以将原文的小标题换一换，学习从不同维度拟小标题来概括主要内容；《芦花鞋》也是略读课文，学生可以运用在前几篇课文学习的方法拟定小标题来把握课文的主要内容，具有迁移运用的意味。

3.以学情因素进行目标调整

在确定教学目标时，教师还需要考虑班级学情，结合学生是否阅读《青铜葵花》的实际，明确学生学习面临的困难：对青铜的过去缺乏了解。据此学情，教师可以将本课的教学目标进行调整：围绕主要人物或事件拟小标题概括主要内容；交流阅读中对人物不理解的地方，抓住细节结合搜集资料，理解人物的特点与品质；拓展阅读《青铜葵花》中青铜的其他故事。这样的学习目标，既体现了单元语文要素学习目标，又重视从课内向课外的有效拓展。

二、问题驱动，明晰行进思路

作为略读课文的长课文阅读教学活动，教学时间有限，教师如果任由学生一遍遍读、一点点问，就无法在规定时间内完成教学任务。因此，教师需要通过设计有价值的问题来驱动学生阅读，通过解决问题达成教学目标。

1.有价值的问题如何确定

在阅读教学尤其是略读课文教学中，教师应以学生为主体，把解决学生的真实问题作为教学重点，以学定教。因此，在《芦花鞋》这种长课文学习中，教师需要采用前置学习策略，设置预学单，引导学生在课前自主学习，按照学习习惯解决字词句方面的问题。此外，学生还要根据之前学习的提问策略，针对不理解的问题进行提问，通过小组交流对问题进行分类，初步筛选出有价值的问题。学生初步筛选后的问题可以分为以下几类：一是关于芦花鞋的问题，如“为什么课文以‘芦花鞋’做题目”；二是关于青铜的问题，如“外面很冷，青铜为什么不进屋烤火”“青铜为什么要把自己脚上的芦花鞋卖给最后一个人”；三是与文章表达有关的问题，如“文章最后的省略号省略了什么”。对这些问题，教师需要引导学生再次梳理，看一看哪些问题是聚焦文本主要内容的问题。经过讨论，学生确定了围绕芦花鞋提出的一系列主问题：“青铜为什么要把自己脚上的芦花鞋卖给最后一个人”“青铜为什么要原价卖”“课文为什么强调芦花鞋的美”。

2.有价值的问题如何解决

在上述系列主问题驱动下，学生自主阅读文本，尝试自主解决问题。这样的学习过程首先体现在把长课文读短上。教师让学生对预学单中拟定的各部分小标题在小组内进行比较分析，看看谁拟出的小标题符合概括主要内容的要求，以此达到把握长课文主要内容的学习目标。接着，教师需要引导学生聚焦单元儿童成长的主题，深入研究青铜在卖芦花鞋这一事件中的种种表现，从中找出问题的答案。这样的学习就有把长课文读深入的效果。最后，教师还应引导学生把长课文读“长”，对课文最后的省略号进行预测，找到原文进行验证；还可以对青铜这一人物特点与品质的形成进行探究，拓展阅读原著中的相关内容，这样就可以在自主阅读中真正解决上述系列主问题。

三、活用支架，促进自主阅读

在以略读为主的长课文学习中，教师还应根据学生自主学习中出现的问题及时施以援手，提供多种学习支架，帮助学生顺利完成长课文的自主学习。

1.提供预学单

像《芦花鞋》这样的长课文，学生读一遍都很费时，如果不借助前置学习，教师在课堂上就很难完成教学任务。即使学生预学，也面临着诸多难以解决的问题，因此需要教师设计预学单，为学生在课前自主学习指引路径，提供方法。教师设计《芦花鞋》的预学单，需要学生在预学中完成的任务有：熟读课文，自学字词，初步拟出小标题，画人物成长图，提出问题并批注。这样的预学单，就能够为学生课堂学习的顺利开展打下基础。

2.组织学生讨论

《芦花鞋》的教学是以主问题驱动进行的，主问题从何而来，需要教师引导学生运用已有的提问经验，通过学生自主提问、交流讨论获得的。教师应研究学生的预习情况，组织学生围绕“芦花鞋”进行讨论，确定统整课文教学的系列主问题。

3.提供学习资源

《芦花鞋》是从长篇小说《青铜葵花》中节选出来的，人物的过去与未来在文中都没有体现，当学生对主问题涉及的相关内容感兴趣时，教师应及时提供学习资源链接，方便学生去了解，从而更深刻地认识课文中的人物形象。

总之，在长课文教学实践中，教师需要把握长课文的特点，结合具体学情，确立适宜的教学目标，让学生在长文短教中有切实的收获。