基于助学系统的单篇课文教学设计

为了培养学生的自主阅读能力，小学语文统编教材编排了多样化的助学系统，如课文之前的单元导语、阅读提示，课文之中的插图、注释、批注、泡泡语，还有课文之后的练习题、阅读链接、资料袋、交流平台等。在教学中，教师要利用好这些重要资源，组织学生开展形式多样的学习实践活动，帮助学生从中获得语文知识，习得阅读技巧。笔者以四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》为例，谈谈具体的教学策略。

一、基于单元导读，找准单篇课文教学设计目标

课文《宝葫芦的秘密（节选）》所在单元的人文主题是“中外经典童话”，语文要素学习目标是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这样的单元整体学习要求明显比三年级上册第三单元“童话世界”的学习要求要高，即从“在大胆想象中感受童话故事情节的魅力”，走向“在神奇想象中读懂童话人物真善美的形象”。在这样的单元整体要求下，教师应重视从单元整体的角度进行大单元教学设计，抓住这一组童话课文在想象上具有的神奇特征，引导学生探究这些神奇是怎么来的、在什么时候最能体现神奇，从这些神奇想象中体会人物身上具有的品质，尤其要关注人物随着情节的发展、推进所产生的变化，通过前后对比来感悟人物真善美的形象。课文《宝葫芦的秘密（节选）》主要讲述宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，听奶奶讲宝葫芦的故事，并联系到自己非常希望能够得到这样的宝葫芦，帮助自己解决所遇到的各种难题；很显然这只是整个故事的开始部分。作为单元整体下的单篇课文教学，教师既需要考虑到单篇课文承载的单元整体教学任务，又要结合文本自身内容和课文在单元所处的位置（第一篇精读课文）制定具体的教学目标，体现单元整体的教学思路。基于这样的理解，教师可以确定本课的教学目标：了解奶奶说的宝葫芦的神奇之处，懂得王葆想得到宝葫芦的目的，理解王葆这一人物形象的特点。

二、基于课文插图，创设童话阅读的情境

插图是教材中重要的教学资源，也是教师开展语文教学活动的抓手。在童话学习中，插图把作者想象出来的事物具象化，能够为学生进一步想象提供范例。有鉴于此，教师在童话教学中，可以借助课文插图创设阅读情境，让学生进入神奇的童话世界中。从单元整体教学目标出发，教师可以先引导学生关注单元页中的插图，这是一幅具有高度综合性的童话插图，学生通过观察找到了画面中的童话人物，并将其与自己阅读过的童话故事联系起来：金鱼与《渔夫和金鱼的故事》，青蛙与《青蛙王子》，金蛋与《农夫的金蛋》，阿拉丁神灯与《阿拉丁神灯》，七色花与《七色花》等。在此基础上，学生再看《宝葫芦的秘密（节选）》中的插图——一只金色的宝葫芦，葫芦的嘴部连接着多条多彩的带状云雾伸向远方。这样的插图，足以让人想起《西游记》中神仙用宝葫芦降服妖怪的情形，充满了神奇感。在学生观察的基础上，教师可以创设情境：“这只看上去不起眼的宝葫芦里，究竟能够释放出怎样神奇的魔力呢？”学生在这样的情境任务驱动下，进入童话故事中开展探究活动，先梳理出奶奶所讲的宝葫芦的不同来历和具有的不同神奇功能，再梳理王葆希望得到宝葫芦想完成的事情。学生由此了解到宝葫芦的神奇就在于它能够给拥有的人带来一切想要的幸福和快乐，这种神奇就藏在从宝葫芦嘴上喷出的飘动着的神秘彩带中。

三、基于课文注释，唤起学生的阅读期待

教材中的多数注释是帮助学生理解课文中难理解的字词句等内容的，但是课文首页下面的第一条注释一般是介绍作家和作品的，属于文学常识类注释，能够引发学生对作者和作品的关注，唤起学生的阅读期待。《宝葫芦的秘密（节选）》首页下的注释是：“本文选自《宝葫芦的秘密》，作者张天翼，选作课文时有改动。”在指导学生阅读注释的基础上，教师可以让学生搜集作者的信息，了解到长篇童话《宝葫芦的秘密》是深受少年儿童喜欢的故事，因而值得大家期待；其次，教师可以播放电影《宝葫芦的秘密》片段，唤起学生从文本中去探究宝葫芦秘密的欲望。

四、基于课后练习，落实语文要素的学习

统编教材中精读课文的课后练习题是最重要的助学系统之一，既体现了课文学习的基础性要求，又突出了课文承担的语文要素学习目标。因此，教师需要认真研读课后练习中指向单元语文要素学习目标的训练要求，找准训练的方法、路径，设计融入阅读教学的学习实践活动，将语文要素学习目标落到实处。《宝葫芦的秘密（节选）》的课后练习中，“默读课文”“奶奶给王葆讲了哪些故事”属于基础性训练要求，而“说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”“选一个奶奶讲述的故事，根据已有内容创编故事，讲给同学听”属于发展性训练要求。针对“说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”的课后练习，教师可以设计的学习活动是：认真阅读文本，了解奶奶说的宝葫芦有哪些神奇的功能和王葆想得到宝葫芦去干什么，弄清楚王葆想得到宝葫芦的原因。针对“选一个奶奶讲述的故事，根据已有内容创编故事，讲给同学听”的课后练习，教师可以将它融入阅读活动中，比如，先让学生读读课文中间部分的内容，即奶奶给王葆讲的宝葫芦故事，梳理奶奶一共讲了哪些故事，这些故事是以怎样的方式呈现的；学生发现奶奶讲的故事在文本中都很简单，只用了一句话就交代完了，这样的故事自然给学生进一步创编故事留下了巨大的空间。在创编故事前，教师应引导学生思考：奶奶讲述的故事中，自己最感兴趣的是哪一个。在具体创编故事的时候，教师应鼓励学生既要大胆想象，又要合理想象，还要突出神奇感。

总之，基于教材助学系统设计课文教学活动，能够激发学生阅读的兴趣，有效达成课文承载的语文要素学习目标。