学校文化建设的实践路径

摘 要：学校文化建设是学校建设的重要内容，优秀的学校文化能够增强师生凝聚力，引领学校快速发展，有效提升学校品牌形象。开展学校文化建设，学校应准确定位学校文化建设的起点，系统构建学校文化理念体系，逐步形成学校文化的实践路径，着力建设根植本土传统、科学研判外部现实的“超越历史与现实”的学校文化。

关键词：学校文化建设；“水韵”文化；办学理念

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0011-03

文化是学校的灵魂，是一所学校内涵、品位、特色的重要标志，是推动学校发展的关键因素［1］。学校文化包括学校的物质文化、教学文化等，有着调节、引领、凝聚、育人等功能［2］。优秀的学校文化能够增强师生凝聚力、引领学校快速发展、有效提升学校品牌形象。2020年9月，教育部印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》明确指出，强化学校文化引领作用，是增强学校办学内生动力的重要途径。学校应积极探索、建设高质量的校园文化，以促进学校教育教学高质量发展。本文以玉林市陆川县第二小学（以下简称陆川二小）打造“水韵”文化为例，探讨学校文化建设切实可行的实践路径。

一、准确定位学校文化建设的起点

学校文化是学校最具代表的独特标识。但是，反思当前一些学校的文化建设，存在自我特色呈现不足、同质化现象严重、辩识度低等问题。叶澜指出，真正高品质的学校文化是根植于外来与本土、传统与现实的土壤，所孕育出的“超越历史与现实的文化”［3］。学校文化建设必须“深入本校”，基于学校自身传统、发展愿景、教育教学理念等相关因素，对自身文化脉络进行深入挖掘，注重由内生发，避免“拿来主义”，从而找准本校的文化建设起点。同时，要“跳出本校”，做全方位客观分析，研判校内外各方面因素，寻求学校文化的外部依托，如地理、历史、人文等，从而真正明确自身定位［4］。

陆川二小处在杨屋河和陆川县母亲河九洲江两水交汇处，地理位置特殊，水资源优势突出。2013年8月，广东与广西达成共识：两广人民，共饮一江水，应联手以陆川九洲江为试点，破解跨省小流域生态保护难题，把九洲江治理打造成“小流域治理的典范、产业转型升级的典范、生态文明的典范”。为此，陆川县政府编写出版了《保护母亲河》一书，作为乡土读本进入课堂。

2021年2月，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调，开展中小学中华优秀传统文化教育，对筑牢民族文化自信根基，增强国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。中华文化源远流长，博大精深，水文化是其重要组成部分，因为水乃万物之本，生命之源。儒家创始人孔子在水中感悟到“中庸”的处世之道，告诫人们做事要顺其自然；老子领悟到“上善若水”，告诫世人“以水为师”。2021年10月，水利部印发的《水利部关于加快推进水文化建设的指导意见》指出，“要充分考虑水文化的特殊性，保护好中华优秀治水文化，激活水文化的生命力，把水文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来、传承下去。”因此，将水文化纳入学校文化建设，是一个值得探索的课题。

正是基于学校的地理位置、县域文化、校本特色、社会声誉等，陆川二小提出了建设以传统水文化为基础的“水韵”学校文化，引导教师用一种“柔情似水”的爱心、“静待花开”的恒心以及“春风化雨、润物无声”的教学技艺培养学生，帮助师生更深入地了解家乡文化，激发学生对家乡的自豪感与热爱之情，从而为学校发展注入源源不断的活力。

二、系统构建学校文化理念体系

学校文化理念体系包括办学理念、校训、校风等多个方面，这些方面共同构成了学校文化的核心内容，体现了学校的教育理念、办学特色，是学校全体师生员工的共同愿景，为学校发展和教师的教育教学工作提供了精神支持和文化引领。其中，办学理念指引着学校的发展方向和办学策略，为学校发展提供思想保障；校训、校风、教风和学风则是学校文化理念的具体体现，反映学校的精神风貌和教育风格，对学校的整体形象和教育教学质量有着重要影响。陆川二小以传统水文化为基础，认真提炼水文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓，形成了独具特色的“水韵”学校文化理念体系。

陆川二小提炼了寓意深刻的“水韵”办学理念：育人如水，静待花开。学校以陆川县母亲河——九洲江为文化形象依托，以传统的水文化为底蕴，以弘扬“水德”为核心，以立德树人为根本任务，基于“育人如水，静待花开”的教育理念，构建适合学生幸福成长的“水韵”学校文化，培育具有“水之四德”的学子。“水德”精神即水之四德：至善、至谦、至大、至柔。水有至善之功，上善莫过于水，水利万物而不争；水有至柔之刚，天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜；水有至大之量，江海所以为百谷王者，以其善下之，故为百谷之王；水有至谦之德，水善利万物而不争，居众人之所恶，故几于道。学校要以水为师，如水般善纳百川，包容万物，爱护、尊重每一个学生；教师如水般善利万物、滋养万物，关爱、培养每一个学生，以“静待花开”的包容和耐心去启迪学生的心扉，引领学生成长。

陆川二小明确了言简意赅的校训、校风、学风和教风。校训为“海纳百川，善行天下”，寓意学校师生应胸怀世界，豁达大度，行善社会，奉献他人，做到“九洲江水奔流去，立身潮头勇向前”。校风为“上善若水，厚德载物”，寓意学校师生徜徉在“水韵”校园里，亲近水，与水对话，不断感悟水的品格——宽广的胸怀、谦逊的品格、与世无争的情操、宽厚诚实的作风。在亲近水的过程中，学校师生逐渐把水的品格内化成自己的修养，以高尚的品德做人做事。学风为“持之以恒，水滴石穿”，寓意做事不能半途而废，要坚持不懈，坚信无论多么困难，只要坚定不移地努力奋斗，就一定水滴石穿，获得成功。教风为“师爱若水，润物无声”，寓意教师的爱就像水一样，无声无息地滋润学生，学海无涯，教无定法，但是潜移默化、润物无声是教育最高境界。

三、探索学校文化建设实践路径

（一）物质文化：打造以景育人的“水韵”校园环境

物质文化是学校文化的直接体现，包括学校的空间布局、建筑风格、绿化环境、宣传展板等各种物质设施和物质元素等。校园是师生每天生活与学习的地方，精心打造能够传递学校文化理念和价值体系的校园环境，能在潜移默化中影响师生的思想和行为。同时，校园也是学校文化发展的历史见证，承载着学校文化传承的全部印记，师生不断更迭，校园环境不断变化，学校文化在不断得到深化的同时，更能增加师生的文化认同感和归属感。

陆川二小遵循“整体规划、突显水育、彰显特色”的原则，确定了学校文化建设的主体框架：一是以水之蓝色为学校文化建设的主要色调，二是以水元素相关形象为学校文化建设的主要图案，三是以“水”相关链接为学校文化建设的主要文字。环境建设重在打造“润物无声”的精神境界，追求“水韵文化内聚为师生心中丰盈的精神源泉，亦外化为灵动的校园点滴”的目标。学校各个场所都赋予了鲜明的“水韵”文化主题。一是为各个教学楼分别命名为：启航楼、水月楼、思源楼、水韵楼、百川楼、清源楼、润泽楼、德润楼。二是建设“水韵教育”三大主题景观：“水之源”主题景观体现“水韵教育”的思想内涵，“水之韵”主题景观展示“水韵教育”的育人过程之“美”，“水之星”主题景观展示“水韵文化”的丰硕成果。三是根据场景与育人需要，挖掘“水文化”育人经典素材，以“花草无言能解意，砖瓦无声却传情”的设计理念，对校道、楼道、长廊、墙面、地面、操场等进行美化、绿化、净化，精雕细琢成美丽的“水韵”景观，让一花一草一廊一墙都以水育人。

（二）教学文化：形成“水韵”特色的校本课程和教学模式

教学是学校一切工作的核心，课程是学校教育的载体，课堂是学校育人的主阵地，学校文化必须深度融入课程教学实践，才能真正发挥立德树人的作用。

陆川二小坚持以学生为中心，基于《保护母亲河》读本打造了符合学校特色的“水韵教育”校本课程，编写了六本同框架不同内容、以体现学生身心发展层次的阶梯式校园读本，积累了丰富的课程资源。该课程以“相约水韵，相约美好”为主题，创设“听水声和鸣，与世界共舞”的学习情景，采用合作式、研究式、情景式学习方式，进行说水韵、做水韵、唱水韵、画水韵、品水韵、写水韵、赛水韵、尝水韵的特色活动，凸显“我的活动我做主”，创造更多的选择、决定、行动、反思、满足等机会，让“和鸣与共舞”成为学生生命律动的主要元素，以此促进水文化的传承和发展，促进学生个性发展和全面发展。

在打造校本特色课程的同时，陆川二小研制了“四步一测”“水韵”课堂教学模式（如图1）。第一步是激趣设疑，源头活水。主要是激发学生的学习兴趣和好奇心，通过设置疑问或引入引人入胜的情境，使学生产生强烈的求知欲，学生就像被“源头活水”所吸引，主动投入到学习中去。第二步是自主探究，跋山涉水。教师鼓励学生进行自主探究，通过独立思考、小组合作或实践探究等方式，解决之前提出的问题或完成学习任务，学生需要像“跋山涉水”一样，克服学习中的困难，寻找答案或解决问题的方法。第三步是交流释疑，如鱼得水。教师组织学生进行交流讨论，分享彼此的想法和成果，共同解决问题。这种交流讨论的过程就像“如鱼得水”一样，让学生在知识的海洋中畅游。第四步是巩固延伸，依山傍水。学生通过练习、复习或拓展活动等，加深对所学知识的理解和记忆，同时将所学知识运用到实际生活中去。这一步就像“依山傍水”一样，让学生在巩固知识的同时，拓宽视野、拓展思维。“一测”就是评价检测。通过评价检测，教师可以了解学生的学习情况，调整教学策略和方法，提高教学质量；学生可以了解自己的学习情况，制定个性化的学习计划，促进自身发展，从而有效实现“教—学—评”一体化。

“水韵”课堂的教学策略是唤醒、润泽、欣赏，希望学生受到潜移默化、润物无声的“唤醒教育”，春风化雨、不着痕迹的“润泽教育”，和谐自然、如沐阳光的“欣赏教育”。在三个工作室的引领下，陆川二小教师运用“四步一测”“水韵”教学模式，先后送教下乡到陆川县14个乡镇以及兴业县城隍镇平定小学，并与玉林市古定小学、玉东小学、育才小学以及北流市城南小学进行教学交流，获得了同行的好评，产生了良好的社会效益。

（三）活动文化：精心打造“七彩小水滴”系列实践活动

活动文化建设是校园文化建设的重要组成部分，陆川二小通过组织与“水韵”文化密切相关的丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动，既为学生提供展示自我、锻炼能力、交流思想的机会和平台，又让学生在活动中亲身体验学校文化，加深对学校文化的理解。

陆川二小打造了一系列灵动如水的特色活动，成就了学生的“水韵”之美。例如，成立“缤纷童年，七彩二小”的“七彩小水滴”系列社团：“水之韵”合唱团、“水之灵”舞蹈队、“水之润”书画社、“水之巧”手工坊、“水之韧”田径队、“水之刚”篮球队、“水之爱”义工队、“水之威”武术队、“水韵”3D打印社等，让每颗水滴光彩夺目；举办“四节一会”（艺术节、体育节、科技节、读书节，图书交易会）、水之韵“三典礼”（入学典礼、入队典礼、学成典礼），从德智体美劳五个方面全面培养学生；设立“七彩小水滴”：文明值周岗、光荣升旗岗、安全小卫士岗、水之声广播岗、环保小卫士岗“五岗”，让学生学会自我管理。通过上述系列活动，全面培养学生的核心素养、实现立德树人的根本任务，使学生爱学、乐学、善学，个性特长得到充分发展。2018年，在第十一届上海国际青少年钢琴大赛广西赛区选拔赛中，陆川二小1名学生获金奖；2019年，在第四届肖邦国际青少年钢琴公开赛中，陆川二小1名学生获银奖；2021年，在第八届广西中小学生艺术展演陶泥作品比赛中，陆川二小2名学生获自治区级二等奖，3名学生获市一等奖；在2022年玉林市科技作品比赛中，陆川二小23名学生获市级一等奖、38名学生获市级二等奖，136名学生获县级一等奖；2023年，在玉林市中小学生古筝弹奏比赛中，陆川二小1名学生获特等奖；2024年，在玉林市青少年机器人竞赛机器人投球竞技赛中，陆川二小6名学生获市级二等奖。

（四）师表文化：打造“若水”教师团队，铸牢共同愿景

从文化的起源看，文化即人化。学校文化的本质是师生的学习方式和生活方式。学校文化从师生中生发，在学校中生长，反映了师生的生命意义和精神追求［5］。学校文化建设是人心工程，组建教育团队，凝聚师生同心，是学校文化建设最核心、最重要的任务［6］。

陆川二小倡导“师爱若水，润物无声”的教风，引导教师将水之坚韧、灵活、淡泊的高尚品格融入育人工作，一方面以水的品质励己，正身为范、厚德为美，另一方面以水的内涵鉴己，敬业为先、育人为本，为学生成长和发展提供明确的指引。针对新入职的青年教师，陆川二小都会组织开展“水韵”文化专题培训，确保每一名青年教师都能深度理解“水韵”文化办学理念，促进教师个人发展规划与学校愿景同频共振。针对全体教职员工，学校定期开展水文化学术论坛、水文化教育基地学习等，并鼓励教学名师、教育专家开展“水韵”教育研究，丰富教师的文化知识储备，使水的内涵和品质真正内化在教师心中。

陆川二小重视教师评价，按“品性养成无声若水”“智力开发细腻若水”“艺体发展活泼若水”三个项目开展“魅力教师”评比，激励教师争当先锋，发挥榜样引领作用。在“水韵”校园文化的熏陶下，陆川二小的教师积极进取，涌现出一批德才兼备的优秀教师。近年来，陆川二小先后有4名教师获得全国模范教师等国家级荣誉、6名教师获得“八桂名师”等自治区级荣誉；3名教师评上正高级职称、20多名教师评上副高级职称。

经过十年的探索，陆川二小以“水韵”文化为底蕴，以弘扬“水德”精神为底色，以立德树人为根本任务，基于“育人如水，静待花开”的教育理念，构建适合学生幸福成长的“水韵”育人模式，取得了显著的办学成绩。学校以“育人如水，静待花开”为主题的德育工作入选为教育部2018年度中小学德育工作典型经验；学校《“水韵教育”育人模式的十年探索与实践》获得2023年玉林市教育教学成果奖一等奖。

学校文化建设是一个长期积累的过程，最初构建的理论体系，需要在教育教学实践中不断丰富、完善和发展，慢慢成为师生的共同愿景，逐步升华成学校的一种文化精神和价值追求，深深植根于广大师生心灵，使其内化为师生的自觉行为表现，这样才能真正推动学校的高质量发展。陆川二小清醒地认识到这一点，并将为之继续努力奋斗。

参考文献

［1］宋继东.如何把握学校文化“生长”的节奏？［J］.中小学管理，2023（11）：59.

［2］杨继富，黄小娜，邵泽斌.民族地区学校文化建设中惯习重塑的内在逻辑［J］.民族教育研究，2023，34（5）：119-124.

［3］周晓阳，张多来.现代文化哲学［M］.长沙：湖南大学出版社，2004：91.

［4］姚宇婧.中小学校文化建设的内涵、困境与对策［J］.集宁师范学院学报，2023，45（4）：39-43.

［5］项红专.是“校园文化”还是“学校文化”：基于2006年以来政策文本的分析［J］.上海教育科研，2019（9）：48-52.

［6］宋继东.如何彰显学校文化的核心价值？［J］.中小学管理，2023（12）：57.

（责编 林亦芳）