第三空间视域下高校社区美育路径研究

[摘 要]随着社会发展和教育观念的变革，高校社区美育在培养学生审美和人文素养方面亟需新的路径。本研究结合第三空间概念及其在美育中的应用分析，阐释其对于丰富高校社区美育内涵和实践活动的重要意义。研究明确了第三空间与美育结合的理论基础，通过对现有高校社区美育现状问题分析，深入探讨了第三空间视角下美育实践的成功案例，构建了一套基于第三空间理论的高校社区美育路径，包括理论框架构建、资源融合策略、活动设计与评价机制，并通过实证研究验证了第三空间视域下的高校社区美育能够有效提升学生的审美能力和人文素养，促进高校美育活动的多元化和深入发展。

[关键词]第三空间理论；高校社区；美育路径；资源融合

一、第三空间理论概述

（一）基本概念与特性

第三空间，源自霍米·巴巴的文化理论，最初用于描述文化交叉与身份建构的地带，后被广泛应用于社会科学、教育等领域。它既非传统意义上的物理空间，也非简单的心理或象征空间，而是一种介于两者之间的交互空间。它提供了一种超越传统二元对立的视角，强调在不同文化、知识与经验之间寻找共生与融合的可能。第三空间具有边界性、包容性、互动性、变革性。在美育领域，第三空间理念可以帮助学生跨越传统艺术与现代技术的界限，探索更加多元和创新的美育路径。

（二）教育应用与关系

第三空间理论为教学和学习提供了新的视角和方法。在教育实践应用中表现为创造一种学习环境，鼓励学生自主探索、合作交流和创新思维。学生实现跨越学校与社会的界限，将学习和生活紧密结合起来。在课程设计和教学方法上结合第三空间活动，实现跨学科、多领域的教育活动，鼓励学生在探索和实践中学习，达到知识与能力的全面提升。

美育作为一种旨在提升个体审美能力和文化素养的教育，与第三空间的理念存在天然的联系。在第三空间中，学习者不被看作是被动接受知识的容器，而是能够主动探索、体验和创造的个体。这与当前美育的目标相吻合，学生能够发展出对美的独立见解，形成个性化的审美标准。第三空间为跨学科的美育实践提供诸多可能。美育不再局限于艺术类课程，而是与社会科学、人文科学等领域发生交集，形成一种综合性的教育新

生态[1]。

二、高校社区美育现状分析

（一）现状问题

近年来高校社区美育在实施过程中遭遇多方面的问题与挑战。第一，资源配置不均，如政策扶持、资金支持、专业人才和设施器材等资源分配不均。第二，师资力量不足，许多高校社区缺少具备美育和社教双经验的教师。第三，学生参与度不高，对参与美育活动缺少积极性。第四，美育内容与形式单一，难以满足新的市场需求。第五，美育评价体系缺失，难以对美育活动的成效进行准确评估。这些问题的存在严重影响了当代高校社区美育活动的开展和效果，亟需相关部门和个人共同努力，采取有效措施加以解决。

（二）分析反思

当前高校社区美育的现状呈现出多维度的特征与挑战。资源配置的不均衡直接制约了美育活动的开展质量和学生的参与度，导致美育成效的地区性差异显著。美育内容与学生需求之间存在脱节现象，忽视了学生个性化和多样化的审美需求。美育实践中现有的评价体系多集中于活动的完成度和参与人数，鲜少涉及美育活动对学生审美能力、创造力等方面的实际影响，难以全面反映美育活动的实质成效，也不利于美育实践的持续改进和优化。

分析可见，探索适应当代学生需求的美育新路径，对于提升高校社区美育的质量和效果具有重要意义。未来的高校社区美育应更加注重资源的合理分配，尊重学生的个性化需求，同时建立更为科学和全面的评价体系，以促进高校社区美育的健康发展[2]。

三、基于第三空间的高校社区美育路径构建

（一）理论框架构建

基于第三空间的高校社区美育路径构建，要明确第三空间既非正式教育环境（第一空间），也非家庭和朋友圈（第二空间），它是学生进行社交、探索和创新的理想场所，尤其适合美育活动的开展。

理论框架资源共享整合，包括物理空间、虚拟空间，以及社区内外的人力资源。物理空间的设计需考虑灵活性和开放性，以适应各种美育活动；虚拟空间则侧重于利用现代信息技术，如社交媒体和在线平台，以促进信息的流通与分享。人力资源的整合则侧重于校内外专家、艺术家，以及学生的互动，鼓励跨学科合作和知识共享。

框架中的活动设计致力于促进学生的全面发展，强调实践操作、参与体验和反思评估的重要性。美育活动形式必须多样化，以满足不同学生的兴趣和需求，鼓励学生探索和欣赏不同文化背景下的美育价值。

理论框架强调评价机制的重要性。评价不仅基于活动完成的结果，更侧重过程的记录和反思，鼓励学生对自己的学习过程进行自我评价，也为教师提供反馈，以不断改进美育路径的设计和实施[3]。

（二）资源融合策略

在构建基于第三空间的高校社区美育路径时，资源融合策略起到了至关重要的作用。第一，高校社区资源整合。将高校教学资源、艺术团体，以及社区文化设施、外部资源等整合，为学生提供更多样化的学习和实践机会。第二，数字技术开拓美育资源。高校可以建立在线美育平台、数字艺术资源库，形成虚拟博物馆、在线艺术课程，为学生提供更加便捷、多元的学习渠道。第三，高校社区跨界合作。通过跨学科、跨行业的合作模式，引入非传统美育资源，如科技公司、设计工作室等，为美育活动注入新鲜元素，创造出独具特色的第三空间美育体验。第四，社区师生共同参与。通过鼓励他们共同参与美育项目的策划和实施，充分运用知识和经验，促进高校社区的相互理解支持，形成良好的美育生态。一系列资源融合策略，为构建基于第三空间的高校社区美育路径提供了有效途径，有助于实现美育活动的多样化和深化。

（三）活动设计实施

活动设计多样化。结合第三空间的开放性与交叉性特点，设计涵盖视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈等多种艺术形式的美育活动。例如，组织“艺术跨界”项目，邀请不同艺术领域的专业人士共同参与，通过工作坊、主题沙龙等形式，鼓励学生跨学科探索艺术的融合与创新。

强化活动的互动性。第三空间强调的是一种非正式、平等的交流与互动。在活动设计中，可以引入互动式教学方法，如角色扮演、小组合作、互动式展览等，增强学生对美育内容的参与度和体验感。

资源共享的实施策略。利用第三空间的开放性，打破校内外资源的界限，建立校园与社区、艺术团体之间的合作关系。通过共建艺术展览、音乐节等活动，为学生提供更丰富的美育资源，让学生在实践中学习和体验艺术。

环境创造与参与方式的多元化。创造包容性的美育环境，鼓励学生自发组织和参与美育活动。此外，利用数字媒体和社交平台，开展在线美育活动，拓宽参与渠道，让更多学生能够方便地接触和参与美育活动。

通过上述活动设计与实施策略，能够有效地利用第三空间理论优势，丰富高校社区美育的内容和形式，激发学生的美育兴趣，提升其审美和创造能力，为构建具有深度和广度的美育路径提供有力支持。

（四）评价机制建立

在构建基于第三空间的高校社区美育路径的过程中，建立科学、合理的评价机制是确保美育活动质量和效果的重要环节。

评价主体主要涉及教师、学生和社区成员。教师负责对学生在美育活动中的参与度、创造力和美感体验进行评价；学生自评，反思自身在美育活动中的收获和成长；社区成员评价活动的社会价值和文化影响力，强调社区美育活动与社区文化建设的紧密联系。评价对象主要包括美育活动的设计与实施、学生的美育素养提升，以及社区文化氛围的变化。美育活动的设计与实施评价着重于活动内容的丰富性、创新性和适应性；学生的美育素养提升评价侧重于学生的审美能力、创造力和批评性思维的发展；社区文化氛围的变化评价关注美育活动对提升社区文化品质和促进社区成员之间文化交流的作用。评价方法结合定量与定性分析，采用问卷调查、访谈、作品展示、个案研究等多种方式。

评价还应建立反馈和调整机制，定期对活动效果进行评估，并根据评估结果及时调整美育活动设计和实施策略，确保美育路径的持续优化和创新，促进高校与社区的深度融合，共同推动社区文化的繁荣发展[4]。

四、实证研究与案例分析

（一）案例对比研究

在进行实证研究与案例分析时，选取了北方某高校与南方某高校的社区美育项目作为研究对象，以比较不同地域背景下第三空间视域下的美育路径实施效果。北方某高校的社区美育项目名为“墨香书韵”，南方某高校的社区美育项目名为“幻彩未来”。

“墨香书韵”项目以书法艺术为核心，依托学校文化资源和地方特色，打造了一个集书法教学、创作、展览于一体的第三空间。在教室内部布置上摒弃了传统的课桌椅排布，改为圆桌讨论与实践相结合的形式，组织学生参观书法展览、开展创作比赛等形式，激发学生对书法艺术的兴趣和热情，同时促进学生美育素养的提升。

“幻彩未来”项目则以建筑彩绘为切入点，凸显未来社区美化需求，引导学生将美术理论知识与社区服务相结合，实现艺术实践和社会实践的有机融合。项目团队与社区居委会合作，遴选几幢社区代表建筑开展外立面彩绘设计与制作活动。学生将所学的绘画技巧应用到实践中，通过艺术创作美化社区环境，增强社区归属感和认同感，拉近了与社区居民之间的交流与互动，增强了未来社区的品牌影响力[5]。

两个案例研究反映出不同地域背景下的高校社区美育项目在第三空间视域下均能够根据自身条件和特点，有效地整合资源，设计并实施了具有创新性和实践性的美育活动，为学生提供了丰富多样的美育体验空间，促进了学生美育素养的全面提升。

（二）路径实施效果

通过实证研究案例分析得出，基于第三空间理论的高校社区美育实施路径具有显著的正向效果。具体表现在以下几个方面：

1.学生参与度和满意度显著提升

通过在高校社区内创设的第三空间，如艺术工作坊、多功能展览空间和互动式美育平台等，学生能够在非正式和半正式的环境中参与到美育活动中来。这种轻松氛围和开放性极大地激发了学生的参与热情，增强了他们对美育活动的兴趣和满意度。

2.美育认知与价值观念的提升

第三空间的美育路径通过跨学科的合作、多元文化的融合，以及学生主导的项目实践，使学生在体验和实践中深化了对美学原理、艺术史等知识的理解，并促进了美育价值观的形成和提升。学生能够更加深刻地认识到美育在个人发展和社会文化传承中的重要性[6]。

3.创新能力和团队合作能力的增强

第三空间的设置鼓励学生跳出传统课堂学习模式，通过团队合作完成项目任务或参与艺术创作。这不仅锻炼了学生的创新思维和实践能力，而且通过团队协作过程中的交流与协商，有效提升了学生的沟通能力和团队合作精神。

4.社区文化的丰富和活力的丰富

通过高校社区内第三空间美育路径的实施，大量富有创意的艺术作品和文化活动涌现出来，极大地丰富了社区的文化生活，增加了社区的活力。这些作品和活动不仅为社区居民提供了美的享受，同时也促进了学校与社区的互动与交流，加深了彼此之间的文化理解和认同。

（三）案例分析小结

案例学校通过整合校内外资源，创造出一个既非纯粹学术空间也非纯粹生活空间的第三空间美育平台，有效促进了学生的美育参与度和美学素养的提升。案例中，学校利用图书馆、学生中心和在线平台等多元空间资源，组织了系列美育活动，吸引了学生的广泛参与，也促进了学生与教师、学生与社区成员之间的互动与交流，进一步拓展了美育的边界和内涵。分析显示，第三空间美育路径的实施效果受多方面因素影响。资源的有效整合对于第三空间美育路径的成功至关重要，活动设计与实施的灵活性和创新性也是吸引学生参与的关键[7]。

结束语

本研究构建了基于第三空间理论的高校社区美育路径，并通过实证研究与案例分析，验证了该路径的有效性和可行性。明确了第三空间在高校社区美育中的重要作用，揭示了第三空间不仅为高校社区美育提供了新的视角和方法论，而且能够促进学生的全面发展和美育实践的深化。分析了当前高校社区美育实施中存在的问题与挑战，提出了基于第三空间的解决策略。构建了一套较为完整的基于第三空间的高校社区美育路径，通过案例证实了采用第三空间理论指导的美育活动更能激发学生的创造力和想象力，强化其社会实践能力和团队协作意识，有助于培养学生的综合素质。

参考文献

[1]马宁，冯亚仁，潘小多.打造好“第三空间”英美年轻人爱泡图书馆[N].环球时报，2024-03-05（13）.

[2]张晨.社区“第三空间”场景化设计策略分析[J].城市建筑空间，2024，31（2）：104-106.

[3]屠明将.关系性生产：师范生实践性知识发展的第三空间路径[J].黑龙江高教研究，2024，42（2）：124-129.

[4]贾维强.职业教育空间数字化的特征、阻滞与进路：基于第三空间理论视角[J].新疆职业教育研究，2023，14（4）：7-11.

[5]章颖.第三空间视域下城乡教育一体化研究：以新宁县M镇为例[J].秦智，2023（10）：57-59.

[6]崔如飞.第三空间中的非遗美育研究[D].北京：北京印刷学院，2023.

[7]张丽.高校版“枫桥经验”：“一站式”学生社区诉源治理的优化路径[J].海南开放大学学报，2024，25（1）：51-57.

作者简介：叶屈轶（1987— ），女，汉族，浙江温州人，温州开放大学，讲师，硕士。

研究方向：美术、社区教育、职业教育。