“课程思政”背景下医疗器械概论课程的教学改革与实践①

［摘 要］ 随着新时代职业教育的发展，课程思政作为一项重要的教育改革举措，被赋予了深化教学内容和提高学生综合素质的使命。旨在探讨课程思政在医疗器械概论课程教学中的实际应用及其效果。研究发现，将课程思政融入医疗器械概论的教学过程中，不仅能够增强学生对医疗器械知识的理解和应用能力，还能有效提升学生的思想政治素质和社会责任感。

［关 键 词］ 医疗器械概论；课程思政；教学改革；思政元素；医疗器械

［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0121-04

一、引言

党的十九大报告将实施“健康中国”战略作为国家发展基本方略中的重要内容。党的二十大报告强调“人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志，把保障人民健康放在优先发展的战略位置”，体现了党和国家对人民健康的高度重视。当前，随着医疗行业的迅猛发展，医疗器械作为医学领域重要的组成部分，其教育和人才培养受到越来越多的关注。同时，国家对高校思想政治教育的要求不断提高，如何在专业课程中贯彻课程思政成为职业教育改革的重要课题。课程思政是课程教学过程中实现对学生进行价值观引导、思想品德培养和科学精神塑造的教育模式[1]。以专业为单位开展课程思政建设是全面推进课程思政建设的重要举措和必由之路[2]。医疗器械概论课程作为医疗器械相关专业的专业技术课程之一，是培养学生专业素养和职业能力的关键平台，因此，探索课程思政在该课程中的应用具有重要的现实意义。

二、医疗器械概论亟待融入课程思政

医疗器械概论课程的教学任务是使学生熟悉和掌握各类医疗器械的组成、结构，了解医疗器械基本规范和临床使用，使学生较为全面地认识医疗器械各类产品，从而形成良好的职业素质，为增强适应职业变化的能力和继续学习打下基础。

如何在教学过程中使学生真正体会到国家命运、公民健康、社会稳定等与学生未来从事的岗位密切相关；如何让学生真正认识到作为医疗器械维护与管理专业的学生，不论未来从事生产、销售、研发、监管哪种岗位，都要有科学的辩证思维、严谨的科学态度、实事求是的工作作风；如何让学生真正意识到只有不断提高自身的专业技能和素养，才能为推动山西省乃至全国医疗器械行业的发展贡献自己的一分力量。以上是医疗器械概论课堂教学亟须解决的问题。因此，课题组成员从医疗器械概论这门课程的特点出发，系统挖掘课程思政资源，凝练课程思政主题，帮助学生在职业生涯中树立正确的“三观”，养成良好的职业素养[3]，实现课程育人功能。

三、医疗器械概论课程思政的理论构建设计

医疗器械维护与管理专业培养的学生要成为医疗战线的一线工程师，是医疗设备正常运行的基础保障人员，是医疗行业的基础色。通过综合考虑专业特征，为了使课程思政融入更加具象化，课题组成员在研究医疗器械概论融入课程思政元素时将课程思政理念与色彩学中三基色红绿蓝进行融合映射。课程思政旨在通过课程内容供给优化，提升学生的综合素质。三基色是色彩学中的基础概念，两者虽在不同领域，但在教育过程中扮演着基础性角色。

医疗器械概论课程思政的理论构建设计，首先需明确课程思政建设目标以及需要融入的课程思政教育内容，如职业道德、社会责任、法律法规、创新精神、团队合作等。其次将不同的思政元素与红绿蓝三基色进行融合映射，可以理解为将红绿蓝的精神内涵融入课程教学中，学生在学习过程中，既能接受到科学知识的教育，也能感受到红绿蓝精神的熏陶。例如红色代表热情、活力和革命等，可以映射到爱国情怀、奋斗精神和团队意识；绿色代表生命、健康和创新，可以映射到职业道德和创新精神；蓝色代表科技、智慧和冷静，可以映射到法律法规和专业素养，专业素养在实际教学中重点培养医疗器械维护与管理专业学生应该具备的工匠精神。最后在设计医疗器械概论课程内容时，将上述色彩映射的思政元素融入具体的教学环节。

课程思政比作是教育中的“三基色”，它为学生的思想道德教育提供了基础色调。通过不同课程的融合和实践，最终形成完整的教育色彩。在这个映射中政治认同、家国情怀、职责使命构成教育画卷的基本色彩，而教师的任务就是将这些色彩合理地混合和运用，以培养具有全面素质的学生。

四、医疗器械概论课程思政融入实践

医疗器械概论课程是医疗器械类相关专业的先修课，应当寓价值引导于知识传授、能力培养之中，将三者融为一体。在课程思政融入过程中需注重课程思政的融入程度、融入方式。融入程度方面，一方面，不是任何教学内容、环节都需要匹配思政资源，不应为了融入而生拉硬扯；另一方面，课程思政无法取代思政课在落实立德树人根本任务中的关键作用，对思政元素的挖掘应注意程度问题[4]。

（一）挖掘思政元素，完善课程思政教学体系

课程思政体系化总体设计思路：元素挖掘由课程向专业拓展，在挖掘课程中蕴含的思政元素时，以医疗器械专业职业素质培养为核心，从专业高度思考，通过引用企业品牌[5]、企业案例、医疗器械实际产品、科学家或模范人物事迹、国家规范和政策等，构建医疗器械概论课程思政元素红绿蓝分布体系。通过践行课程思政案例教学[6]，让学生较为全面地认识医疗器械各类产品，认识未来的就业岗位，体会职业精神，并切身感受医疗器械的安全有效给人类带来的福音。在提升自己专业素养的同时，提高职业认同感、民族自豪感、人文情怀，增强使命感和责任感，达到课程隐性育人作用。课程思政融入情况，详见表1。

课题组成员围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题[7]，将课程思政设计与红绿蓝三基色进行融合，通过与专业内容的巧妙结合，在课堂教学这个“主渠道”将“红”“绿”“蓝”的多个案例讲授或传递给学生，让学生体会教师所传达的核心知识与思政素养的同时，使学生在入学之初就开始了解行业，熟悉专业，进而逐渐融入行业，素养层次逐步提升，以期达到“混色”效果。

（二）课程思政融入教学实践

医疗器械概论课程内容涵盖了医疗保健领域常见的各种有源、无源的器械及材料，包括各级医院、保健场所使用的器械及家用器械、材料等，内容丰富翔实。它虽然是本专业的入门导论性课程，但仍具有较强的专业性[8]。近年来，医疗器械产品层出不穷，通过开展企业调研、听取专家意见，课题组团队将教学内容进行了适当调整。

课程从医疗器械概述、有源医疗器械、无源医疗器械、数字化医院和人工智能四个篇章，共计十四章（医疗器械概述、生理信息检测设备、超声设备、医用放射诊断与治疗设备、磁共振成像设备、医用光学仪器、临床检验仪器、生命支持类设备、无源医疗器械概述、无源手术器械、无源植入器械、其他无源医疗器械、体外诊断试剂、数字化医院和人工智能）开展教学。在实践教学中，既注重价值传播中凝聚医疗器械知识底蕴和医疗器械的操作与使用、维护等能力提升，又注重在知识传授中强调主流价值引领[9]，课程从知识传授、价值引领、能力提升三方面入手，真正做到把思想价值引领贯穿教学全过程。

1.课堂实施策略

（1）建设医疗器械概论课程思政红绿蓝案例库，构建除教材之外包含鲜活、适应新时代、阶段性的案例库，然后把课程思政案例库应用到课堂教学中。

（2）通过知识点的来源和发展、技术和应用与社会生活的关系等以聊天、讲故事的方式讲述知识点所包含的价值观、思想和情感等。

（3）通过对医疗器械的规范操作讲述蕴藏的思政元素，包括制度的遵守、严谨、求实、团队协作、探索、创新精神等。

（4）在学习通课程章节内容设置“每章一星”，专门用来介绍与章节内容相关的古今中外科学家身上具备的高尚的人格、优秀的品质等。

（5）学习通及时推送新技术、新材料、企业动态等医疗器械发展资讯。

（6）在学习通讨论区设置课程思政板块，引导学员积极参与讨论，并在发布讨论后，对学员讨论做出及时正确的评价。

（7）吸收学生组建第二课堂小组，协助参与课程运行管理。作为学生的“代言人”，对整个教学工作提出合理的意见和建议，发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用。

（8）将思政融入评价体系，包括过程性评价（占50%）和结果性评价（50%）两大部分，具体体现在：

a.过程性评价：关注学生视频学习、思政讨论板块的完成情况，考察学生学习主动性、自律性以及学习毅力。可追溯学生的思想变化历程，能客观评价学生成长的效果，尽可能不错过对学生进行突破性成长教育的最佳时机，及时纠正学生的错误观念。

b.结果性评价方式包括理论考核（占25%）与技能考核（占25%），理论考核：以考核学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为中心设计考核内容与题型，考察学生的职业素养。实践考核：关注学生操作医疗器械的规范性、产品介绍是否遵循实事求是、以人为本的原则。

2.实践教学实施策略

（1）红色融入实践。组织学生参观医疗器械博览会、企业或研究机构，了解我国医疗器械行业的发展历程和成就，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。

（2）绿色融入实践。开展医疗器械社会服务方面的实践活动，如义务测血压，赴社区开展医疗器械常识宣传等，培养学生助人为乐、乐于奉献的品德。

（3）蓝色融入实践。鼓励学生参与医疗器械创新竞赛、科研项目等，培养学生的创新精神和科技素养。

在实践教学中，积极邀请医疗器械行业的专家、企业家等来校分享实践经验和案例，让学生了解医疗器械行业的实际工作情况和发展动态。与医疗器械企业、医院等合作，建立实践基地，为学生提供实习、实践的机会，让学生在实践中深化对医疗器械概论课程的理解和应用。

五、医疗器械概论融入课程思政元素成效

一是加强了课程建设。通过红绿蓝思政案例寓思政引导于专业知识传授中，使医疗器械概论课程思政融入具象化，更好地与思想政治理论课形成协同效应，专业课堂转变为“引人思考”的育人课堂，提高了本门课程的思想政治教育有效性，实现了专业课程育人功能最大化。

二是加强了学生专业与思想政治素养的提升[10]。思政融入重点强化学生红绿蓝映射精神的价值引领，使学生在学习医疗器械概论课程收获知识技能的同时，思想也受到洗礼，达到立德树人目标，为实现学生全面发展，成为德才兼备的新时代技能人才奠定基础。

三是提升了教师的综合素质。通过课程思政建设，使教师团队转变教学观念，树立课程思政理念。在积累本课程的思政育人材料的过程中，更新专业知识结构，加大思想政治教育的知识储备，提升教师自身的思政教学能力和水平，加强教师科研意识和育人本领。

六、总结

医疗器械课程思政育人要求职业院校人才培养模式不能仅限于文化基础理论和专业技能而缺乏理想信念、家国情怀、健康生活、守正创新、使命担当等素养实践。将课程思政与红绿蓝精神有机融合，探讨课程思政在医疗器械概论课程教学中的应用及其效果。从思政教育渗透实践来看，其显著提高了学生对专业的自信，有效传递了正确的价值观。但在实际教学中如何将梳理出的每一个思政元素、课程思政案例在教学过程中潜移默化地实施、体现、评价还需进一步打磨，课程思政的设计还需进一步完善，才能使课程思政真正起到春风化雨、润物无声的作用。

参考文献：

［1］ 苏柳月，董健苗，谭春雷，等.工程教育认证背景下课程思政的融入路径：以土木工程材料课程为例［J］.科教文汇，2024（11）：65-68.

［2］ 林玄悦，涂景，冷玥，等.生物医学工程类专业课程思政建设的探索与实践［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2024，26（S1）：32-36.

［3］ 吕杰，杨戈尔，吕丹，等.“医疗器械概论”课程思政建设初探［J］.生物医学工程学进展，2018，39（4）：244-246.

［4］ 许迎玲，黄辉.医疗产品管理专业法学概论课程思政建设探索［J］.卫生职业教育，2024，42（10）：21-24.

［5］ 高小涛，刘艳丽，贝翠琳.《医疗器械概论》绪论教学中“课程思政”设计探讨［J］.承德医学院学报，2022， 39（1）：72-75.

［6］ 陈文山，钟伟雄，陈小虎，等.融入思政元素的医疗器械概论课程案例式教学［J］.现代职业教育，2022（42）：131-133.

［7］ 龙亚飞，王芙蓉，孟卓妮，等.工学类专业课程思政教学评价指标体系构建探索［J］.科教文汇，2024（11）：1-7.

［8］ 郭静玉，余丽玲.高职院校医疗器械概论课程双语教学探讨［J］.职业教育（中旬刊），2020，19（3）：18-20.

［9］ 唐俊铨，吴文竹，李文满.课程思政元素融入专业课程的教学探索与实践：以医疗设备应用技术“医用仪器设计与制作”课程为例［J］.教师，2021（31）：116-117.

［10］ 谷雪莲，张敏燕，周颖.“微创医疗器械概论”课程思政元素的融入探讨［J］.科学咨询（教育科研），2023（11）：84-86.

◎编辑 尹 军

①基金项目：山西药科职业学院资助课题“《医疗器械概论》课程思政教学改革探索”（项目编号：2022301）。

作者简介：马乐萍（1984—），女，汉族，山西文水人，讲师，硕士，研究方向：医疗器械维护与管理专业教学研究。