“三全育人”下高职院校劳动教育体系构建研究①

［摘 要］ “三全育人”强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当代大学生存在“享乐、精致利己”的错误劳动价值观念，不劳而获的行为涌动，高职院校要培养具有正确的劳动价值观、熟练劳动技能的接班人，这是亟待解决的重要问题。通过调研，得出学生劳动素养情况，以及影响学生劳动价值教育效果的四个因素：课程、教师、家庭、社会，提出高职院校实施劳动教育体系的构建路径，以期重塑大学生正确的劳动价值观。

［关 键 词］ “三全育人”；劳动教育；高职院校；劳动价值观；劳动技能

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0093-04

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中首次提出“三全育人”的要求，要求高校要把立德树人作为根本任务，坚持全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人强调全体教职工参与育人的职责；全程育人强调育人贯穿学生从小学到大学的学习成长全部过程；全方位育人强调培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“三全育人”教育改革的时代背景下，2020年3月，中共中央、国务院继续出台关于《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）[1]，该意见把劳动教育纳入大中小学各学段，明确加强劳动教育在学生成长过程中的重要意义，坚持探索具有中国特色的劳动教育模式，促进学生形成正确的劳动价值理念。那么，在“三全育人”背景下，高职院校如何培养具有正确的劳动价值观、熟练劳动技能的接班人，是亟待解决的重要课题。

一、高职院校劳动教育现状调查

（一）调查对象与方法

此次调查对象为在校学生和教师。以广西6所高职院校的600名学生为样本，设计劳动教育实施情况的问卷调查，发放问卷调查二维码，学生扫描二维码进行答题，每所学校参与调查的学生为100名，共发放问卷600份，回收600份，整理有效问卷561，有效问卷率为93.5%，因此选取的样本具有一定的代表性。同时以6所高职院校的120名在校教师为调查对象，通过扫描二维码进行答题，回收有效问卷120份，有效问卷率为100%。

（二）调查内容与问卷设计

本次问卷调查共设置了单选、多选、开放题三种不同题型，学生卷共41题，主要调查高职学生的基本信息，学生对劳动教育的认知问题，收集学校开展劳动教育的具体情况。教师卷23题，主要调查高职院校劳动教育课程实施情况、劳动教育的方式。

二、高职院校学生劳动素养情况

杜威的“做中学”等教育思想[2]影响广泛，中国向西方学习过程中也涌现出如陶行知这样的学者，他们坚定推动劳动教育不可偏废的观念，以知行合一的理念、以身作则的方式带动学生开展劳动教育，这为新中国的劳动教育建设埋下了伏笔。从新中国劳动教育的历程来看，大致经历了三个阶段。前期向苏联学习，无论从教育体系框架还是教学方法，都参考了苏联模式；中期向西方学习，着重智育而忽略了劳动；从过去的曲折道路走到如今，教育界开始吸收过往经验教训，重视劳动教育，从“三全育人”到“五育并举”，再到当下的“五育融合”，践行马克思主义教育学的“五育”理论，将劳动教育辩证统一地融入高职院校的劳动实践中，以此促进学生的全面发展。通过缜密的问卷调查，现将调查情况归纳如下。

（一）学生劳而不愿

通过调查发现，传统教育思想中“学而优则仕”的观念传播广泛，高职学生存在劳而不愿的情况，参加家务劳动、班务校务劳动、各种实践活动等频次有限。比如“我经常打扫个人及集体区域卫生”这个选项上，47.5%的学生选择比较不符合，10.8%选择完全不符合。“实训结束后我会主动打扫场地”，55%的学生认为比较不符合，他们大多在辅导员或是班干、同学的提醒下完成。“我积极参加校务劳动和各种实践活动”中，17.9%的学生选择比较符合，而41.3%的选择一般，也就是高职学生的劳动行为不积极，劳动习惯未养成。在调查高职学生和教师的劳动教育活动参与度中，48.9%的学生认为“参与度一般，有些学生或教师积极性不高”。（见图1）

通过这些数据不难看出，受访的近六成的高职学生主动参加劳动的意愿不够强烈，对参与劳动存在一定的抵触情绪。这种劳而不愿的态度，源于对劳动教育的不理解、不支持、不认同。

（二）学生劳而多私

调查发现，学校教育所倡导的“无私奉献”精神，劳动既锻炼自己又能帮助他人等利人教育思想，在商品经济社会的“功利”思潮冲击下，受到较大的冲击。学生存在劳而多私的情况，以劳动换取经济报酬成为不少高职学生默认的价值观念。在调查高职学生在家中是否会主动帮父母做家务的情况中，选择“非常符合”的学生仅占9.8%，37.9%的学生选择“比较不符合”，完全不符合的学生占到12.3%。可见学生主动承担家务活动的情况较少，而在问及“您愿意参加何种形式的劳动教育活动？”时，选择“有劳动报酬的劳动”者居多，占比46.4%。可见学生对劳动并不是发自内心的喜欢，劳动只是学生获取物质利益的一种途径，劳动的功利性明显。（见图2）

分析以上数据，足以让人忧虑的是学校劳动教育存在脱轨。新时代的高职学生思维灵活，且主动接触社会各类思潮，由于缺乏批判性思维，无法正确分辨积极向上与否，在他人不良影响下，或将走上劳而多私的路线。如果他们的劳动观念异化为金钱等值的理念，这将影响他们形成正确的劳动价值观。

（三）学生劳而欠思

马克思主义唯物史观认为，人改造世界的现实活动，实践是有生命的个人的实践。从马克思主义教育学的理论上看，劳动不仅是个人实践，其对人类、国家、社会、家庭及个人发展等价值的认识和看法都可产生重要影响，并形成人们的劳动价值观念。新时代劳动教育让人们学会辩证地看待劳动、劳动者、劳动行为等，形成新时代劳动荣辱观。

被问及“我愿意到艰苦地区和行业工作，奉行为公共服务的奉献精神”时，选择“比较不符合”和“完全不符合”占比高，分别达到45%和38%。笔者在与个别学生闲聊毕业后去向时，学生愿意选择到经济发达城市工作，或者是回到自己家乡工作。大部分在选择工作时更多考虑个人价值。（见图3）

目前数据显示，受访的高职学生存在劳而欠思的问题，一是对劳动教育的理解不够深入。二是对个人劳动乃至工作难易度的接受程度缺乏思考。三是对国家建设工作的个人投入程度把握不准。

三、影响学生劳动价值教育效果的因素

从教育社会学角度看，学生全面发展靠的不仅仅是学校单方面的教育，更需要家庭教育、社会教育等多方合力。劳动教育作为“五育”的重要组成部分，始终伴随着学生的成长，发挥长远影响。因此，分析影响学生劳动价值教育效果的因素，完善劳动教育体系是必经之路。从教育结构体系来看，目前学校劳动课程体系亟待完善、学校专业教师队伍缺口较大、社会劳动教育氛围有待营造。

（一）学校劳动课程体系亟待完善

一方面，从培养德智体美劳全面发展大学生的目标上看，高校大多注重学生品德、智力、体育和美育的发展，开设有专门课程。唯独不见专门的劳动教育课，也未形成完整的劳动课程体系。而一些高职院校仅仅简单开设劳动教育课，既未制定劳动教育总体实施方案，又不出台劳动教育规章制度。另一方面，高职院校没有把劳动教育与专业技术劳动相结合，忽视劳动教育观的养成。杜威在《民主主义与教育》一书中提到“教育即生活、生长和经验的改造”“学校即社会”的教育思想，而劳动课程是能践行这一观点的有效途径。在开展劳动课程的过程中，把专业技术知识和劳动教育结合，学生从做中不知不觉获得专业知识，同时形成正确的劳动价值观念。因此，院校需要改进本校劳动课程，形成符合职业特点的劳动教育课程。

（二）学校专业教师队伍缺口较大

教师是学校的重要组成部分，承担重要的教育职责。高职院校尚未建立一支素养高、专业强的专兼职劳动教育教师队伍，导致劳动教育的缺失。调查中问到“贵校是否建立了专兼职相结合的劳动教育队伍？”多半回答“没有专门的教师开设劳动教育”或者“仅有兼职教师开设劳动教育”。一方面教师传授的劳动教育知识结构比较单一的，没有把劳动教育与实践操作融合。另一方面劳动教育的形式过于机械化、内容呆板，使学生的劳动积极性不高。常见的劳动教育的手段和方式过于机械化，如，劳动者志愿服务、义工、爱心传递等形式，内容呆板，无法调动学生劳动的积极性。同时，劳动内容与现代化技术联系不密切，学生难以认识到劳动在创造财富过程中所发挥的作用，体现在学生不重视劳动理论学习。同时学生接受劳动教育的主要来源在学校，班级日常的清洁大扫除、学校组织的社会实践并不能帮助学生养成正确的劳动意识。总之，劳动教育与时代发展脱节，学生无法将其有效应用到实践操作中，致使劳动教育效果不佳、劳动教育边缘化，最终难以发挥其育人的功能。

（三）社会劳动教育氛围有待营造

社会主流话题始终围绕品学兼优的学生、体育成绩优异的学生、具有较强鉴赏能力和能创造美的学生，将具有诚实品质、合作精神、创造精神的劳动者弱化、边缘化。再者，社会组织、团体、单位缺少对大学生劳动实践的支持和鼓励，不利于营造良好的劳动教育氛围，这些直接影响大学生的劳动价值观转变。

四、高职院校劳动教育体系的构建路径

古代儒家读书人把优秀传统教育精神凝练为“大学之道”，将“三纲八目”作为儒家思想精华，并把“修身”作为最基础也是最根本的手段，连接“齐家”“治国”“平天下”。“修身”的观念在于格物致知，修心而后才能修身。传统的儒家教育提倡循序渐进，身体而力行，这与当代的劳动教育体系亦有相似之处。受到传统教育影响的教育者，同时在马克思主义教育实践理论指导下，应充分关注学校的教育主体责任，教师作为中流砥柱的教育推动者，转变学生的劳动教育观念，建立家校共育和社会协同育人机制，方能循序渐进，逐步解决前文提到的问题，并在实践中完善劳动教育体系，将马克思主义教育理论与高职院校教育实践有机结合在一起，推动劳动教育深化，让高职学生教育与时代同行。

（一）学校要充分发挥主体责任和主导作用

实现“三全育人”，职业院校需把立德树人作为根本任务，将其融入社会实践环节，形成教书育人、科研育人、实践育人的长效机制，充分发挥院校的主体责任和主导作用。

首先，依据各学段特点开设劳动教育必修课程，制定劳动教育人才培养方案，编撰劳动教育相关教材，打造一支劳动课程专业教师队伍。例如，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。其次，坚持教育与生产劳动相结合的方针。院校结合学生的特点和专业的特征，打造劳动教育基地，开发符合本院校的劳动教育课程。院校通过教育和劳动的结合，围绕生产劳动、个体生涯发展和社会需求，在服务生产实践的前提下，着眼于大学生谋生能力的建设与社会职业发展的需要，给学生提供参加校内外社会实践活动的机会。此外，学校可以制定适当的劳动考核评价方式。建立多主体考核、多指标评价、多阶段反馈的劳动教育评价体系。评价体系关注不同阶段不同学生的实际学习情况，将劳动教育评价指标具体分为知识与行为指标、质量和数量指标、自评和他评指标的多指标评价体系，以劳动教育专任教师为主体，班主任和其他教育工作者配合考核监督机制。[3]

（二）教师将劳动与技能教学相结合

美国教育家杜威先生认为，教育应该以学生为中心，要给儿童提供生长的保证或充分生活的条件。最好的教育是从生活中学习，从经验中学习，从活动中学习。[1]劳动教育能将教育与技术技能结合，充分保证学生“从做中学”。

教师需要坚持以学生为本，遵循教育教学规律，把劳动和技能教学紧密结合，让学生在活动中获得生产技术知识，培养劳动情感，形成正确的劳动价值观。教师要改变单一的劳动教育知识授课方式，不只是教授劳动理论知识，或只是传授生产技术。同时差异化设计教学内容，设计适合大学生人才培养目标、适应大学生心理特点、满足大学生实际的劳动教育课程体系和实践体系。比如在大学语文课程中融入知行合一理念，在实操中推进生产劳动。利用第二课堂传授劳动教育知识，如通过劳动主题班会、社会实践、实习实训等各种途径培养学生劳动教育观念。以广西 × 校为例，2023年上半年，改造校内足球场一块空地成蔬菜种植园地，作为各班劳动教育课程的实践基地，结合校园文化建设，设立了宣传栏，每块劳动田地都有专门的负责班级，由该班班主任和劳动教师共同负责，劳动教师主要负责种植技术讲解与实践指导，安排播种和栽植的时间以及蔬菜的种类以及日常浇水。班主任主要负责课后蔬菜的管理，定期带领学生进行施肥、除草、松土等事宜。学生在种植园地里，不仅可以认识各种各样的蔬菜、了解它们的生长习性、品尝收获得喜悦，还可以在园地里赛诗对词，感受自然的美好，做到敬畏自然、热爱自然、热爱劳动。

（三）学生转变劳动价值观念

要树立学生“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的社会主义劳动价值观，实现崇尚劳动观的价值共识和行为自觉，教育负有重要任务。

学生在一系列劳动课程和劳动教育下，转变劳动价值观念。学校大力弘扬劳模精神，开展劳动模范进校园活动，推行榜样教育，渗透劳动情感；坚持理论教育与实践教育相结合的劳动教育模式，体验劳动精神。高职学生应积极参与社会实践、青年志愿服务、勤工助学等活动，亲身体验劳动的艰辛与乐趣，培养“劳动光荣、享乐可耻”的劳动荣辱观，形成崇尚劳动的自觉。同时，积极参与创新创业课程与培训，不仅影响学生未来的职业发展和人生道路，还能提升学生的劳动技能，培养其独立自主、勤俭节约的优良品质。完成劳动任务的过程中，养成劳动习惯，体验劳动生产，提升自我劳动素养，转变思想认识，完善劳动人格。在劳动实践中促进大学生社会主义劳动价值观的形成，实现知行合一。

（四）建立家庭、学校和社会协同化育人机制

劳动教育的实施和发展离不开学校、家庭和社会共同参与。家庭要发挥劳动教育的基础作用，从衣食住行的日常生活劳动实践中，鼓励孩子自己动手、自觉参与，坚持不懈进行劳动；学校要充分发挥主导作用，保证劳动教育课程的开设时间；社会更好地发挥其在劳动教育的支持作用，为劳动教育提供保障，包括完善设施、搭建平台、提供岗位等。[4]

学生在学校树立的劳动价值观需要在家庭和社会中得到延续与加强。家庭负有要配合学校开展劳动教育的责任，比如通过寒暑假的时间做家务、护理家中老人、维护住宅区清洁卫生等方式加强学生的劳动意识；家庭教育渗透劳动意识，家长要有意识地引导学生体验父母生活的艰辛，了解父母的职业特点；社会加大宣传劳动模范榜样，营造尊重劳动的氛围，还要积极搭建平台，提供生产工作岗位保障。

参考文献：

［1］ 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.（2020-03-20）［2024-10-30］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_550 1022.htm.

［2］ 杜威.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［3］ 宋雪.“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系的构建［J］.学园，2024（7）.

［4］ 周洪宇.在学生中弘扬劳动精神：推动青少年全面发展［N］.人民日报，2021-12-15（05）.

◎编辑 张 慧

①基金项目：本文系广西现代职业技术学院教育教学研究项目“高职院校劳动教育体系构建研究”（项目编号：GXXDYB202256）的阶段性研究成果。

作者简介：王银燕（1984—），女，壮族，广西河池人，讲师，硕士研究生，研究方向：职业教育。