产教研融合视阈下高职院校“双师型”教师队伍建设研究①

［摘 要］ 在产教研融合视阈下，探讨了高职院校如何构建高素质“双师型”教师队伍，以适应产业发展和教育改革的需要，分析了高职院校“双师型”教师队伍建设的现状，并提出了相应的对策和建议，列举了两个校企合作的成功案例，以期为高职院校“双师型”教师队伍建设的可持续发展提供参考。

［关 键 词］ 产教研融合；高职院校；“双师型”教师队伍；校企合作；实践模式

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0077-04

高职院校作为高等教育重要的组成部分，肩负着培养适应市场需求的高素质技术技能人才的重任[1]。随着产教融合的深入推进，高职院校需要构建一支既具备扎实专业理论知识，又具备丰富实践经验和产业经验的“双师型”教师队伍。本文将从产教研融合的角度出发，探讨融入校企合作的高职院校构建高素质“双师型”教师队伍的具体实践模式。

一、产教研融合的背景与意义

（一）产教研融合的时代背景

当前，我国高等教育已进入普及化阶段，经济社会进入高质量发展新阶段，国家进入创新型国家行列[2]。经济高质量发展和产业转型升级迫切需要人才培养和使用一体化，教育与产业融合发展，实现信息技术、教育资源、企业利益等领域的共建共享。

（二）产教研融合的意义

通过产教研融合，高职院校教师可以更深入地了解企业、产业需求，将自己的专业知识更好地与企业实践相结合，并优化自身专业设置和课程设置，建设更加合理的课程体系，提高人才培养质量。产教研融合是提升教师专业理论水平和实践教学能力、提升高职教育教学质量、促进区域企业经济发展的重要途径。同时，产教研融合还可以促进技术创新和成果转化，以产促教、以产促研、教研结合、产教融合，推动产业升级和经济社会发展。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

（一）“双师型”教师的基本内涵

2022年10月25日，教育部印发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》（教师厅〔2022〕2号）对“双师型”教师的基本要求包括：

1.贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养。

2.落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，践行产教融合、校企合作，做到工学结合、知行合一、德技并修。

3.具备相应的理论教学和实践教学能力，掌握先进的教学理念和教学方法，积极参与教学改革与研究。

4.紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学[3]。

本文中所指的“双师型”教师首先需具备教师资格证，具有较强的教学能力，具备扎实的专业理论知识，这是判断“双师型”教师的首要条件。其次是“双师型”教师还需具有本专业的高级职业资格证书，具备较强的专业技能和良好的职业素养，具备相关行业企业实践经历，同时具备将理论转化为实践、熟练进行理实一体化教学的能力。

（二）取得的成果

近年来，高职院校在“双师型”教师队伍建设方面积极探索取得了一定成效。一方面，高职院校加大了对教师的培训力度，通过举办产业研修班、企业实习等方式，丰富和提高了教师的产业实践经验和教学能力；另一方面，高职院校积极与企业合作，开展产教融合实践活动，促进了教师与企业的交流合作。

（三）存在的问题

通过调研发现，当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在以下问题。

1.校企融合不足：企业给教师安排的实训岗位与教师的教学内容融合度不够深入，教师到企业实习实训的意愿不强，校企合作的实习实训项目与教学实际相脱节。

2.培训机制不健全：学校给专业课教师开展的教师培训渠道单一，主要集中在高校的国家级职业能力培训，专业针对性不强，培训效果不理想。

3.“双师型”教师数量不足：部分高职院校“双师型”教师数量不足，难以满足教学需求。

4.“双师型”教师综合素质有待提高：部分职业院校教师虽然称为“双师型”教师，但是教师的专业理论知识不扎实，缺乏实践经验和产业经验。

三、产教研融合视阈下“双师型”教师队伍建设的路径

（一）深化校企合作，共建实训基地

高职院校应积极走访企业，深入了解企业用人和生产需求，与企业深度合作，签订产学研合作协议，共建生产性实训基地。通过建立“校园+产园”“工作室+实训室”的模式，主动对接地方支柱产业、新兴产业和特色产业链。与企业的深度融合与合作不仅为学生提供了真实的生产环境和实践机会，还为教师提供了与企业紧密合作、提升实践能力的平台。

“校园+产园”模式是指学校与产业园区（或企业集群）建立合作关系，将校园教育资源与产业园区内的企业资源、市场需求相结合，实现教育与产业的深度融合。这一模式响应了国家关于产教融合、校企合作的政策导向，旨在通过校企双方的优势互补，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接；实现了学校与产业园区共享教育资源、科研设施、市场信息等，实现资源的优化配置和高效利用；实现了校企双方共同制定人才培养方案，根据市场需求和企业要求，设置专业课程和实践环节，共同培养高素质技能人才[4]；实现了通过校企合作，推动产学研用一体化发展，促进技术创新、产品创新和市场创新；实现了学生在校期间即可接触真实的工作环境，提高实践能力和职业素养，毕业后能够迅速适应市场需求，实现高质量就业。

“工作室+实训室”模式是指学校与企业合作建立工作室和实训室平台，将理论教学与实践操作紧密结合，实现“做中学、学中做”的教学目标。这一模式强调学生在真实或模拟的工作环境中进行学习和实践，培养学生的创新能力和解决问题能力。工作室和实训室为学生提供了接近企业真实工作环境的学习平台，为学生提供了真实实习实训环境，有助于学生提前适应职场环境。学院承接企业真实项目或模拟项目，学生可以在项目中学习和实践，提高专业技能和团队协作能力。工作室和实训室项目通常由学校教师和企业专家共同指导，实现双师共导，学生能够获得来自不同领域的专业指导和经验分享。工作室和实训室不仅是学生学习的场所，还是教师科研和企业技术创新的平台，有助于推动产学研用一体化发展。

（二）多维度提升教师能力

在校企合作的基础上，高职院校应围绕研发能力培养、教学能力培养和产品生产主线，全面提升教师的综合素质。三条主线可以实现不同类型“双师型”教师的培养。通过研发能力培养主线，提升教师的产品研发创新能力，主要面向副教授及以上“双师型”教师培养，副教授及以上“双师型”教师通过和企业专家、高级工程师及研发人员一起研发企业的项目，共同研发新产品，在研发的过程中提升研发能力。通过教学能力培养主线，培养教师的专业实践教学能力，主要面向讲师及以上“双师型”教师教学技能和教学水平提升。教师将研发的产品转化为可以实施理实一体化教学的生产性实训项目，将项目编写成生产性实训项目教程，以研发促进教学，将研发的产品应用于教学，提升教学质量。通过产品生产主线，培养“双师型”教师的产品项目工程实施生产能力。生产主线主要面向车间实训指导教师“双师型”教师培养，在研发和教学两条主线的促进下提升生产实训能力，实现生产性实训，在生产性实训的过程中提升“双师型”教师的综合能力，提升教学质量。这三条主线相互交织、相互促进，共同推动“双师型”教师能力的全面提升。如图1框架图所示。

（三）教学、研发与生产的良性互动

选取具有典型代表性企业实际生产项目，将企业项目、教师、教学与科研联系在一起。以企业的实际产品项目为载体，以企业专家为引领进行项目的研发，专家带领专业课教师完成设计、生产加工、装配调试等工作。在产教融合的过程中，教学、研发与生产之间形成了良性互动的关系。产品研发指导生产性教学，使教学内容更加贴近产业实际；产品研发项目转化为生产性实训项目，应用于教学，开展生产性实训教学，既可以促进教师“双师型”能力的全面提升，又可以提高生产效率和教学质量；前沿产品的研发可以持续更新教师的教学内容，保持教学知识的先进性。同时，生产实践过程中出现的问题可以反馈出教学和研发过程中存在的问题，进而促进教师教学能力和研发能力的提升。通过典型产品设计加工引领“双师型”教师培养研究，探索适合高职院校的“双师型”教师多元、有效的培养途径，形成培养“双师型”教师的校本运行机制。

（四）构建“双师型”教师培养质量机制

学院通过出台教师队伍建设中长期发展规划、“双师型”教师队伍建设等一系列文件，从学校层面对专业教师队伍建设进行规划，并且修改相应的制度，为“双师型”教师在职称评聘、上课安排、课时计算等相应的方面进行了政策倾斜。构建“双师型”教师培养质量机制包括优化课程体系、改革教学方法、加强实践教学环节等。同时，高职院校还应注重培养教师的创新精神和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

（五）打造“双师型”产学研教学团队

我院创立的产教研融合视阈下高职院校“双师型”教师培养模式，有效调动和发挥了教师的积极性、主动性，契合“双师型”教师成长发展特点，实践培养效果好。学院出台了《青岛工程职业学院“双师型”教师认定工作实施方案（试行）》，建立了“双师型”教师培养发展长效机制，充实完善了校级“双师型”教师培养培训体系，解决了学校安排教师脱产企业实践困难问题。新型“双师型”教师培养模式将学校和企业联系在一起，深化了产教研融合、校企合作，把党和国家关于新时期职业院校教师队伍（尤其是“双师型”教师）建设的精神要求贯彻落实到学校工作实处，为进一步形成可持续发展的“双师型”教师队伍建设打下基础。

“双师型”教师队伍的培养最终目标是打造一个符合时代要求的“双师型”产学研教学团队。这个团队应具备扎实的专业理论知识、丰富的实践经验和产业经验，能够胜任教学、科研和生产等多方面的工作[5]。通过校企合作、实训基地建设、多维度能力提升等措施，高职院校可以逐步构建这样一个高素质的教学团队。

四、案例分析

（一）案例一：青岛工程职业学院与青岛共励智能科技有限公司签署校企合作协议，共建工业机器人与智能控制产教融合生产性实训基地

1.合作内容

双方商定在工业机器人、数字化产线升级改造、智能制造、人工智能等相关项目展开合作，共同建设工业机器人与智能控制产教融合生产性实训基地，包括共建工业机器人与智能控制研发中心、共建工业机器人综合应用实训室，共同促进学生就业等校企合作事宜。双方同意采用校企合作模式，引入企业的师资、产品和相关设备等，创建真实的生产、研发、组装、调试性实训环境，充分发挥产教研融合功能，校企合作共同培养学生。

2.合作方式

（1）实训基地建设方式。学院负责提供基地管理人员、师资和场地等资源条件；公司负责提供生产设备、生产技术、耗材及操作人员等资源。双方发挥各自优势，采用真实的产品，共同创建生产性实训教学环境。

（2）双方共建工业机器人与智能控制研发中心，合作完成的发明创造，依据当事人之间合作行为产生发明创造的事实确认专利权共有。根据机电类专业需求，开发春季高考实训、工业机器人综合实训、数字化产线、智能制造等实训设备及相关实训教材和课程资源。

（3）双方共建工业机器人综合应用实训室，建设地点可由学院安排，公司提供六套XS-19C型工业机器人装调与应用考核实训设备，总价值不少于人民币300万元，设备生产日期为2020年以后，设备资产归公司所有，可供机电工程学院电气自动化、机电一体化、工业机器人、智能制造装备技术专业进行实训教学。

（4）公司协助学院在校企合作教材开发、横向课题等方面开展合作。企业结合专业岗位需求协助学院开发工作手册活页式新形态教材，双方共同申报“十四五”规划教材。

（5）公司负责参与学院实训课程设计与实训教学任务的安排，参与实训指导工作并提出指导意见。

（6）双方联合开展企业新型现代学徒制，为学院提供助力。

（7）双方共同完成学院安排的实训教学任务以及企业计划的生产任务，同时企业为学院的教学创新与技能培训创造有力支持，充分发挥“引产共建、教产结合”的作用，企业为学院建立校外实训基地，学院在校区为企业建立创新研发中心。

（二）案例二：以产品设计加工引领的现代制造业“双师型”教师校本培养案例

“双师型”教师在领衔专家的带领下，通过来自企业的全技能数控机床的核心部件——数控刀塔的设计、加工、装调提升“双师型”教师的创新设计、机床操作和工程实施的能力。在参与本项目的过程中，“双师型”教师积极利用课余时间与企业专家学习交流、设计加工企业的产品、装配调试数控刀塔、研究教学项目转化，教学能力、实践指导能力、工程技术解决能力得到了很好的提升。具体主要从以下几个方面展开。

其一，根据产品的具体功能要求，设计产品的零件图、装配图及相关技术要求，主要包括关键零部件图纸的设计研发，装配图设计、电气液压线路设计等工作，主要培训“双师型”教师产品的制图能力、结构装配设计能力、空间想象能力、创新能力。

其二，根据设计图纸，对典型产品各零部件进行3D建模、产品整体装配及运动仿真，以验证产品设计结构的合理性。利用UG软件对典型产品所有的零部件进行3D建模，然后进行整机装配，模拟产品实际换刀。

其三，编制产品关键零部件的加工工艺，研究保证加工零部件质量的措施。合理选择工艺设备，编写详细的加工工艺，保证产品图纸技术要求、各尺寸链及形位公差。

其四，产品整机的装配调试工艺。培训教师产品的装配工艺，特别是保证产品定位精度和重复定位精度及产品一致的工艺。

其五，将设计零部件图纸、工艺卡及仿真运动过程视频等相关材料进行加工整理，转换成适合教学的资源。

项目本身不仅仅是教师培养，还形成了一套教学项目的转化并应用与教学实践，形成了企业产品库，可以用于后期教师培训研修，发挥很好的引领作用。在专家引领下，在实施过程中，教师取得了长足的进步，学校专业和课程建设结出累累硕果。

五、结论与展望

通过校企合作签订产学研合作协议，共建生产性实训基地，出台“双师型”教师认定工作实施方案，建立“双师型”教师培养发展长效机制，充实完善校级“双师型”教师培养培训体系等，高职院校能够有效提升“双师型”教师队伍的素质和能力，打造一支专业能力强、理论知识扎实、实践技能水平高的“双师型”教师队伍。这种培养模式不仅促进了教学、研发与生产的良性互动，还构建了提高专业人才培养质量的机制。未来，随着科技的不断发展和产业结构的持续升级，高职院校应继续深化产教融合、校企合作，不断创新人才培养模式和教学方法，为经济社会发展培养更多高素质的技术技能人才。

参考文献：

［1］ 宋立丹，朱海洋.产教融合视域下高职“双师型”教师培养困境与寻径［J］.继续教育研究，2019（6）：41-44.

［2］ 胡旭晖.湖南省高职院校“双师型”教师队伍构建的研究［D］.长沙：中南大学，2008.

［3］ 教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2022 （12）：37-41.

［4］ 尹喜云，刘清泉，储爱民，等.本科专业人才培养目标的探索与实践：以材料成型及控制工程专业为例［J］.当代教育理论与实践，2017，9（6）：29-32.

［5］ 熊志灵.独立学院师资队伍建设探析：以广西师范大学漓江学院为例［J］.中国石油大学胜利学院学报，2012，26（2）：77-79.

◎编辑 栗国花

①基金项目：青岛市教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题（2022C088）。

作者简介：潘克江（1982—），男，汉族，山东青岛人，青岛工程职业学院信息工程学院党支部书记，副教授，本科，研究方向：机械制造及其自动化。