基于职业素养的环境地质工程教学资源库建设的策略与实践①

［摘 要］ 随着社会对技术技能型人才需求的增加，职业教育在培养高素质人才方面扮演着越来越重要的角色。环境地质工程作为一门综合性学科，不仅需要学生掌握扎实的专业知识和技能，还要求他们具备良好的职业素养和道德判断力。基于对使用环境地质工程教学资源库的学生进行的调查问卷结果以及对相关企业人员进行访谈的结果，分析目前教学资源库建设及推广所遇到的问题，基于职业素养进行环境地质工程专业教学资源库的建设策略讨论，以获得工程应用类型的高等职业院校专业教学资源库的建设推广策略。

［关 键 词］ 环境地质工程；职业教育；教学资源库；课程思政；职业素养

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0069-04

环境地质工程是指防治地质灾害和其他不良的环境地质问题的工程技术体系，它是以环境地质学为理论基础，是环境地质学与工程的结合。它不是一项简单的、规范的工程，而是一项具有公益性、复杂性和综合性特点的系统工程。环境地质工程专业人才需要具备扎实的地质学、环境科学和工程学知识，在进行环境地质工程活动时，需要遵循专业伦理，了解并遵守相关的环境法规和标准，对环境保护和可持续发展具有强烈的责任感。职业素养是指职业内在的规定性和要求，是完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识、技能的综合，是从业者在从事职业活动的过程中集中反映出来的职业道德、职业精神状态和职业能力等综合品质水平等。从二者的定义来看，环境地质工程专业要求的人文素养的特殊性，恰好能够被其要求的职业素养的内涵完全覆盖，因此，基于职业素养对环境地质工程专业的教学资源库进行结构设计，对于相关课程的知识树进行标签分类，有利于培养高素质的新型技能人才。

在职业教育中，培养学生的职业素养是实现教育目标的关键环节。职业素养不仅涵盖专业技能，更包括职业道德、沟通能力、团队合作精神、创新意识等综合素质，环境地质工程专业岗位职业教育常见职业素养如表1所示。

一、环境地质工程专业中职业素养的重要性

（一）环境地质工程领域涉及资源开发、环境保护和地质灾害防治等，这些活动直接关系到社会可持续发展和公众利益

从业者必须具备强烈的职业道德和责任感。通过教学资源库中的案例分析和道德讨论，学生可以学习如何在实际工作中坚守职业道德，做出负责任的决策。环境地质工程项目往往需要多学科、多领域的专业人员协同合作。有效的沟通和协调能力对于项目的顺利进行至关重要。教学资源库可以提供模拟沟通场景和团队合作案例，帮助学生在模拟环境中锻炼沟通技巧，提升协调能力。在环境地质工程的实际工作中，团队合作是完成复杂任务的基础。培养学生的团队合作精神，使他们能够在团队中发挥积极作用，是职业教育的重要目标。教学资源库中的团队项目和协作任务可以为学生提供实践团队合作的机会，增强他们的团队意识。

（二）环境地质工程领域面临许多新的挑战和问题，需要从业者具备创新意识和解决问题的能力

教学资源库可以整合最新的行业资讯、技术动态和创新案例，激发学生的创新思维，培养他们面对新问题时的解决能力。知识更新迅速的今天，终身学习成为每个职业人必备的能力。环境地质工程专业的学生需要不断学习新知识、新技能，以适应不断变化的职业要求。教学资源库提供了丰富的学习资源和自我提升的机会，支持学生持续学习和发展。环境地质工程专业的学生应具备强烈的环境保护意识，理解并实践可持续发展的原则。教学资源库中可以包含环境伦理教育、生态保护案例等内容，帮助学生树立正确的环境观，培养他们在职业活动中自觉保护环境的意识。环境地质工程领域的工作环境和条件可能变化多端，要求从业者具备较强的适应能力和灵活性。教学资源库可以通过模拟不同工作环境和条件的教学活动，帮助学生提高适应不同工作环境的能力。通过教学资源库的建设，可以将这些职业素养的培养融入日常教学中，使学生在掌握专业知识的同时，也能够全面提升自身的职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

二、目前环境地质工程专业教学资源库建设与推广过程中所面临的问题

（一）专业教学资源库的使用程度不够

1.在宣传度不够、推广手段不足、缺乏知名度的情况下，花费了大量人力物力的教学资源库的使用者只局限于建设部门，甚至只是建设者的学生，而社会学习者及其余学生群体基本不会参与使用教学资源库，导致教学资源库的利用程度远远不足。调查问卷显示，通过教师及辅导员推荐了解并使用教学资源库的学习者比例占85%以上，其余的朋友、同事推荐及社交媒体推荐等推荐方式总量不足12%，推荐方式过于单一，造成使用资源库的学习者来源范围较小。

2.目前所建环境地质工程的专业资源库定位仍然比较模糊，与传统地质类专业的教学资源库的涵盖范围有重叠，特征不明显。这主要是由于在建设教学资源库时，大多数建设者会借鉴或者直接采用原来专业的教学资源，导致教学资源的重复程度较高。另外，由于环境地质工程的本身特征即为多门地质学科的综合类专业，专业内容覆盖多门相关学科，导致资源内容过于分散，不能明显、清晰地体现课程内容。在这种情况下，学习者更倾向于使用曾经使用过的某些课程资源，而不愿尝试新的教学资源库，导致教学资源库的使用频次较低。

3.资源库内容基本上在建成初期就已经完全定型，建设者后续更新资源的动力较弱，不能定时定向更新资源，即使有所更新，更新的周期较长，导致学习资源的时效性不足。学生一般只在第一次具有较强的主动学习意愿，后续反复学习意愿普遍较低，一方面是上述资源库资源的更新频率较低，另一方面是学生的学习需求在不断增长，固定的资源库配置资源模式不能适应学生的知识增长需求，导致学生的学习难度和自身水平不匹配，使学生的学习欲望不断下降。（见表2）

（二）资源库建设理念缺乏双向共享意识

由于环境地质工程专业目前的教学资源库一般是由承担相关课程教学任务的教师自行建设，没有相关行业企业的参与或者参与较少，导致资源库的建设者本身的共享意识较弱，加之没有更高层次的建设学校参与，缺少校校资源库建设资源共享，因此建成的资源库也仅限于本校本专业甚至只是本课程教师授课班级的学生使用，校外人员或者其他学校人员共享使用基本为零。

三、基于职业素养的环境地质工程教学资源库建设策略

（一）针对不同人群的需求分析，提升数据库总体使用人数

需求分析是教学资源库建设的首要步骤，它确保资源库的设计与实施能够满足实际的教学和学习需求。主要通过行业报告、招聘信息分析等手段，了解环境地质工程领域的最新发展趋势和人才需求；与教育专家、行业从业者、在校教师和学生进行深入访谈，收集他们对教学资源的期望和建议；评估目标学习者的知识水平、学习习惯和偏好，确保资源库能够适应不同学习者的需求。但是以上三类人群的需求需要逻辑且系统的描述及分类，仅仅依靠知识和技能的传统分类不能满足不同的市场需求和学习者的需求，如图1所示，通过调查问卷发现，大多数学习者认为案例分析及行业前沿咨询及技术动态是教学资源库最为吸引使用者的优势，这个需求看似简单，但是涉及各个章节，在某些特定的知识点或技能点中不能满足其具体的实施要求，但是如果在建设资源库的过程中对教学资源库进行“职业目标定位”和“职业兴趣”进行职业素养的标记，在收获“案例分析”及“行业前沿咨询”的需求反馈下，就可以对症下药，进行局部数据库的优化及推荐。

（二）基于职业素养培养目标进行结构设计及配套数字教材开发

1.基于用户需求进行结构设计

结构设计关注资源库的逻辑组织和用户界面，以便用户高效地检索和使用资源。环境地质工程资源库被划分为多个模块，如地质学基础理论、环境地质调查与评价实践技能、多学科交叉前沿讲座等，虽然这些设计便于用户根据自己的需求选择学习内容，但是根据职业素养培养目标，对资源进行细致分类，如按照环境地质调查的主体责任意识、环境地质评价质量效益意识及环境法律法规意识等职业基本意识素养进一步进行资源描述及分类，整合文本、图像、音频、视频等多媒体资源，提高学习材料的吸引力和教学效果，从而确保资源的质量和多样性，继而进一步开发高质量的教学材料，包括教科书、讲义、案例研究、实验指南等互动式学习工具，如在线测试、模拟实验、讨论论坛等，增强学习体验等。

2.基于职业素养教育的数字教材开发

表3为针对低年级（刚入学不满一年）的学生进行教学资源库的使用调查（多项选择），64.15%的学生在使用教学资源库的过程中遇到的主要困难为“内容难度过高，难以理解”，77.36%的学生选择了“缺乏针对低年级学生的基础知识和入门指导”，通过这两个高票选择的调研结果可以看出，针对环境地质工程这类综合性强的专业，涉及地质学、环境科学、工程学等多个领域，要充分考虑不同学习背景用户的实际应用场景，尤其是在跨学科知识模块的设计中，引入相关领域的基础知识的同时，需要辅助配套相关教材资源。基于数据库的数字化理念，传统的纸质版教材因为纸质材料的形式不再适用于资源库的学习者，数字教材匹配数据库的教学资源具备一定的灵活性和可定制性，一方面可以允许教师根据实际情况调整教学内容，调用不同顺序的教材，另一方面可以考虑到不同学校和地区存在的差异化需求，贴合本地教学条件和学生特点进行局部增减、调用。因此，与教学资源库配套的数字教材开发的使用对象应当是广泛的，不只是针对某个专业或者某个学习程度的人群，基于学习者职业素养开发的数字教材，可以精准匹配教学资源库资源及学习者本身，在后续的维护更新机制上，也提供了精准着力点。

在教学资源库的内容设计中，课程思政元素、社会责任感及道德判断力等非智力元素的培养需要在相关的知识点中嵌入。基于职业素养教育目标设计的教学资源库内容，主要是根据用户需求进行挑选和编排教学资料，因此，匹配的数字教材内容，更能被用户接受，内化程度更高，教育效果更好。

（三）评价机制

评价机制是确保资源库持续改进和满足用户需求的关键。建立有效的反馈渠道，收集学生和教师对资源库的使用体验和改进建议。定期进行教学效果评估，如通过问卷调查、访谈、学习成果分析等方法。根据评价结果，定期更新和优化资源库内容，淘汰过时或低效的资源，与企业建立合作关系，共同开发与行业紧密结合的教学资源。与其他教育机构建立资源共享协议，扩大资源库的覆盖范围和影响力。鼓励用户贡献自己的教学资源，形成开源的资源库生态。职业教育中与课程思政的重叠部分主要集中在职业人格素养的培养目标，因此，职业人格素养的融入是将思想政治教育与专业教学内容有机结合，以培养学生的社会责任感和职业道德。开发与环境地质工程相关的思政案例，如生态文明建设、地质灾害防治中的社会责任等，使学生通过案例学习理解专业工作的社会价值。设计课堂讨论主题，引导学生探讨职业伦理、环境保护等议题，促进学生批判性思维和道德判断能力的发展。通过模拟实际工作环境，让学生在模拟情境中体验职业道德决策，增强其职业道德意识。

与此同时，职业基本能力素养的培养着重于提升学生的实践能力和创新能力，以及对行业前沿的敏感度和适应能力。制作详细的操作指南和流程视频，帮助学生掌握专业技能和操作规范。集成最新的行业动态、技术进展和政策变化，帮助学生及时了解行业发展，培养前瞻性思维。通过设计思维训练、创新工作坊等活动，激发学生的创新意识和解决问题的能力。如图2所示，访谈问卷调查可知，大部分的企业人员对教学资源库的最多改进建议为增加具体案例及实际操作指导，进行进一步的资源分类，这恰好吻合目前环境地质工程专业教学资源库需要进一步基于不同职业素养进行进一步分类的建设策略。在实际的教学资源库建设者更新资源的过程中，由于新增的教学案例或者生产案例通常知识综合性较强，很难精准匹配某一章节具体的教学内容，尤其是建设者并非一个人，而是一个由多人构成的团队，每个团队成员对于综合性案例的知识分类往往不能完全一致，容易造成更新之后打乱知识体系的问题，从而间接地影响使用者的整体感受。因此，基于职业素养的建设分类，可以避免这一问题，将新增内容指向具体的某一职业素养，从而减轻建设者的工作量，增强使用者的舒适度。

四、结论

综上所述，环境地质工程专业教学资源库的建设对于培养高素质技术技能型人才具有重要意义。本研究明确了职业素养在环境地质工程专业中的关键作用，包括对职业道德、沟通协调、团队合作、创新能力、持续学习、环保意识和适应能力的培养。

通过深入分析，发现当前教学资源库建设与推广存在使用程度不足、定位模糊、内容更新滞后、缺乏双向共享意识等问题。针对这些问题，提出了基于职业素养的建设策略，如进行精准的需求分析以提升使用人数，基于培养目标进行结构设计以优化资源分类，匹配数字化教材以提升教学效果，建立健全评价机制以实现持续改进与资源共享，同时将课程思政与职业基本能力素养培养融入其中。

未来，应持续关注行业发展动态，不断完善教学资源库，强化其在职业教育中的支撑作用，为培养更多适应社会需求、具备良好职业素养的环境地质工程专业人才提供有力保障，推动环境地质工程领域的繁荣发展，为社会的可持续发展和地质环境保护做出更大的贡献。

参考文献：

［1］ 周平跟.环境地质工程：环境地质学与工程的结合［J］.地质评论，1998（3）：281-288.

［2］ 韩策.国家级职业教育专业教学资源库学生满意度及提升策略研究：以辽宁省为例［D］.沈阳：沈阳师范大学，2020.

［3］ 郭庆志，王博，张磊，等.国家级职业教育专业教学资源库建设与应用分析报告（2016）［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2017.

［4］ 童卫军，任占营.发展混合所有制职业院校的问题对策与实现形式［J］.高等工程教育研究，2016（5）：183-188.

◎编辑 王亚青

①基金项目：本文系甘肃省教育厅2024年甘肃省大中小学课程教材专项研究课题“职业教育教材课程思政与职业素养教育相结合研究——以环境地质工程为例”（课题编号：GSJC-Y2024090）；2024年甘肃省教育厅全域全员全过程使用智慧教育平台专项研究课题立项项目“国家职业教育智慧平台应用推进机制研究”（课题编号：ZHPT［2024］ZD061）；兰州资源环境职业技术大学2023年校级教育教学改革立项项目“职业本科专业环境地质工程教学资源库建设策略研究”（课题编号：JG2023050）；兰州资源环境职业技术大学校级重大项目“纳米二氧化硅改良黄土切坡的抗侵蚀研究”（课题编号：X2022ZD-02）阶段性成果。

作者简介：孔冉（1988—），女，汉族，新疆阿克苏人，副教授，博士，研究方向：黄土改良及灾害治理。