东西部教育协同机制下Web全栈课程群建设与应用探索①

［摘 要］ 尽管信息技术为教育领域带来了革新，但我国东西部教育资源分配的不均衡仍制约着教育均衡发展。对此，提出一套基于慕课（MOOC）的协同机制方案，旨在优化教育资源配置，提升教育质量和人才培养水平。强调了慕课在促进资源共享、降低教育成本、实现个性化学习等方面的积极作用，并提出了构建慕课资源系统协同开发机制的策略。通过对新疆石河子职业技术学院的案例分析，展示了需求分析、课程设计、资源准备、平台搭建、教师培训等开发流程，为教育公平和区域均衡发展提供了实践参考。

［关 键 词］ 教育公平；Web全栈课程群；教育协同；人才培养；技术融合

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0065-04

一、引言

Web全栈，通常被称为全栈Web开发，指的是涉及Web应用开发过程中前端（客户端）和后端（服务器端）的所有技术栈。全栈开发者需要具备设计、构建和维护整个Web应用的能力，包括前后端技术、数据库技术、开发框架和工具及软件测试等相关技术。全栈开发者因其具有全面的技能，在Web开发领域有很大的需求和灵活性，能够适应Web前端开发者、后端开发者、网站架构师等多变的开发任务和团队角色。因此，在软件开发和软件应用相关的专业教学中具有重要的地位。

然而，在培养Web全栈复合型、高技能人才过程中出现了诸如技术更新迅速、跨学科整合要求高、行业领域需求脱节、实践技能复现困难、创新能力培养乏力等问题，在东西部教育资源差距下，这些问题显得尤为突出。另外，地区发展不平衡、专业师资力量不足、课程群缺乏协同机制等现实差异制约着西部地区教育质量提升和国家整体人才战略实施，为缩小差距，促进教育公平，构建高效的东西部教育协同机制尤为迫切。[1]

本研究旨在探讨教育公平视角下，通过Web全栈课程群的构建与应用，创新性地推动东西部教育协同发展，给出一套切实可行的协同机制方案，以期实现教育资源的优化配置，提高教育质量，促进技术人才培养，为实现教育公平和区域均衡发展贡献力量。

二、慕课：促进教育公平的新途径

慕课作为一种现代教育技术，在促进资源共享、降低教育成本、提供个性化学习机会等方面具有显著优势，为改善东西部教育差距、实现教育公平提供了新途径。[2]

（一）慕课打破了时空限制，为跨域教育协作提供了可能

首先，慕课突破了时空限制，使优质教育资源得以向西部地区辐射。东部地区的顶尖高校可以通过慕课平台，将高质量的课程内容分享给西部地区的学习者，从而缓解教育资源分配不均的问题。其次，慕课的开放性大幅降低了教育门槛和成本，即使经济条件有限的西部地区，学生也能接触到优质教育资源，有助于缩小教育机会差距。最后，互联网技术的普及也为西部地区接入慕课平台提供了便利，有助于提高学生的信息素养，进而接触到现代教育技术。[3]

（二）慕课适应不同学习者的需求

慕课平台汇集了大量经过精心设计的课程，这些课程往往由领域内的专家讲授，有助于提高西部地区学生的学习质量。东西部学生可以根据自己的时间和能力来安排学习，不受传统教育模式的限制，这种灵活性、丰富性对于西部地区的学生尤为重要，能够激发学生的学习兴趣和动力。另外，慕课也为东西部学生提供了交流和讨论的机会，促进不同地区、不同文化背景学生之间的相互理解和知识共享。

（三）慕课的引入推动教育模式的创新

慕课不仅服务于学生，也为教师提供了专业发展的平台。西部地区的教师可以通过慕课学习先进的教学方法和教育理念，提升自身的教学水平。在东西部地区，教师和学生可以共同参与到基于慕课的教学改革中，探索更有效的教学方法和学习策略。

近年来，基于慕课的专业课程群同步课堂、混合式同步课堂等新型教学协同模式不断涌现，推动了东西部教育协同发展。[4]慕课作为现代远程教育的创新模式，在缩小东西部教育差距、推动教育公平方面发挥着重要的作用。随着政府对慕课的数字化教学应用的大力支持和不断推广，为东西部教育公平提供了政策保障。通过制定相关政策，鼓励和引导慕课资源的开发和利用，进一步实现教育的公平。[5]

三、慕课资源协同开发机制构建

尽管慕课为缩小地区教育差异、促进教育公平提供了新的思路，但是在深度建设基于慕课的同步课堂实施过程中仍然存在各种困境。经过探索，团队以“平台共搭、协作共建、教材共编、长效共管、探索创新”为原则构建东西部融合式教学的协同开发机制。[4]

（一）平台共搭

构建开放的教育资源库，实现资源的上线与共享。Web全栈课程群涉及多门相关课程，而各课程配套不同的内部实训平台、实验系统，为便于跨校应用，可将共享系统进行上线部署。同时，在多个主流慕课平台建课共享，以丰富授课教师的选择，满足不同教师在开展混合式应用时的需求。

（二）协作共建

鉴于东西部教育之间的实际差距，当共同构建课程资源时，应坚持协作优先的策略。东部地区教师利用开发高质量慕课的经验、资源和技术优势，根据西部教师提供的课程需求，协同构建、开发、应用慕课视频及其配套资源。充分利用东部地区的教育优势，结合西部地区的特色和需求，形成优势互补的教育模式。

（三）教材共编

吸收新技术、新框架、新标准，形成共同开发基于在线活页教材的长效机制。Web全栈课程的重要特点就是技术更新快，前端框架层出不穷。通过构建在线活页教材协同开发的长效机制，组建稳定的跨校活页教材编写团队。根据企业最新的应用框架和技术，持续不断重构教学内容，不断打造东西部地方人才培养特色，为地方经济建设贡献力量。[6]

（四）长效共管

开展长效的教学团队远程协作，实现东西部高校的长效对接、精准合作，在跨域、跨校的协同教学中取得新成效。在基于慕课的Web全栈课程混合式教学实施中，大量的跨校学习者构成了共同解决在线课程中未知问题的群“众”。通过构建有效的平台协同管理机制和奖励机制，让众多学习者在虚拟或者现实的学习群体中吸收群体的智慧，开展深度的互动和探讨，营造良性的社群氛围。

（五）探索创新

利用信息技术不断更新教学内容和方法，以提高教育资源的吸引力和实用性。随着AI技术的不断进步，不仅为学生提供了一个更为便捷的途径来获取高品质的教育资源，而且根据学生的独特学习需求和能力，制订个性化的学习方案，确保每位学生都能获得与其需求相匹配的教育机会。[7]

四、案例分析：基于Web全栈课程群的系统开发与应用

自2021年以来，团队与新疆石河子职业技术学院协作开展以网页制作课程为代表的东西部融合式课程教学项目。网页制作课程作为Web全栈课程群的核心课程，具有全栈课程的典型特征。协作团队从项目的需求分析、课程资源建设、同步化教学内容设计、协同教学应用等方面开展全周期的教学实施。

（一）需求分析和教材准备阶段

需求分析阶段主要通过东西部高校深入沟通，了解双方的教学需求，掌握东西部学生的学情和特点，挖掘双方现有的教学资源，确立同步课堂的教学目标和教学内容。通常教学目标是教育过程的出发点和归宿，定义了教学活动所要达到的预期结果，而教学内容是实现教学目标的具体材料和载体。以教学目标和教学内容的需求分析为例，通过东西部高校教师的反复沟通和协商，将原有的知识目标、技能目标和素养目标进行重构。调整后的教学目标去粗取精，着力聚焦新职业、新技术、新框架、新应用，教学内容突出地域特色（如表1所示）。通过引入“使用CSS布局构建新疆大枣商品展示页面”“制作基于Bootstrap的西部文旅网站综合项目”等教学项目，打造一套满足西部教学需求、具有典型地域特色、能有效服务地方经济的教学项目。

教材是教学内容的重要载体，为教学内容提供了结构化和系统化的呈现方式。[8]为便于跨域协作开发与在线共享，团队采用基于Gitbook技术开发的新型在线互动教材。该在线活页式教材具有周期短、更新快、内容新、载体多等特点，为东西部学生提供了一套紧扣Web全栈技术前沿技能框架，提供学、看、测、练一体化的全新阅读体验。教材采用Markdown语言进行内容编写，确保教材内容的简明扼要和易于阅读。首先，通过Gitbook所提供的插件系统，用户可以按需嵌入各种丰富的互动元素（如问答、测试和投票等）。经过实践，这些互动设计的融入可有效提高学生的参与度和学习兴趣。其次，基于Gitbook技术的教材具有git版本管理功能，可供多人合作编写和内容的实时更新。通过git版本管理，不仅有助于开展多人跨域在线编辑、协同开发，还可以对教材的版本更新进行有效管理，真正实现教材内容的实时更新。最后，Gitbook提供的一键式网页发布功能为教材的在线部署提供了便利。它的多格式导出功能，可以导出成常见的HTML、PDF、ePub等格式，以适应不同的阅读和分享需求。历时两年，团队协同完成了教材的整体规划、设计，分模块分章节协同开发、添加互动元素到上线部署的全流程开发。[9]

1.确立教材的整体规划和设计。在教材项目启动之初，团队与石河子职业技术学院相关教师一起进行协商，确定教材的主题、教学目标、内容结构以及预期的互动元素。设计时需考虑教材的受众，确保内容的适宜性和吸引力。同时，确立教材的风格和布局，为后续编写和设计打下基础。

2.分模块、分章节开展分工协作。教材采用Mark-down语言编写各个模块和章节。在编写过程中，注重内容的逻辑性和条理性，确保知识点的准确和易理解。同时，根据教学目标，合理分配每个章节的内容量和深度。在团队协作中，利用git进行版本控制，记录每一次的更改和更新。合理使用分支管理功能，确保多人同时工作时的协调性和效率。通过Pull Request等方式进行代码审查和合并，不断对教材的结构进行优化。有时，还需调整章节顺序、合并或拆分内容、优化目录导航等，以确保教材结构清晰，便于学生快速定位和浏览。

3.利用Gitbook的插件系统，添加互动性元素。在设计互动环节时，要考虑其与教学内容的结合度，确保互动环节能够有效促进学习。定期开展教材完整性测试，包括内容的准确性、互动功能的可用性以及整体的用户体验，不断收集用户反馈，及时调整和优化教材内容。

4.教材发布与日常维护。将完成的教材发布到Git-book平台或其他托管平台。团队持续监控教材的使用情况，根据反馈进行必要的更新和维护，以确保教材的质量和时效性。

（二）平台搭建和课程设计阶段

搭建基于Web全栈课程群的资源汇聚平台，充当学生和教师用户的外观入口，为开展基于慕课的融合式同步课堂教学提供便捷通道。该资源汇聚平台集成课程群相关慕课课程，提供多个主流平台的入口。同时，在线活页教材系统提供在线协作编写和分享功能，供全体学生使用。通过对在线实验、试题库系统的上线部署，让东西部教师和学生充分受益。大量可供协作分享的教育资源和交互式工具，为东西部教师开展多样化的协同教学活动提供了统一平台，同时也为学生营造了一个方便、高效的学习氛围。

课前，教师用户通过Web全栈课程群资源汇聚平台，引入慕课资源，推送预习任务。学生用户根据预习任务，实施课前自主学习，完成课前自测。教师用户根据课前自测情况了解学情，利用平台提供的各类资源进行教学单元设计；课中，团队精心设计单元教学内容，提出“基于学习数据驱动的单元教学”模式。通过雨课堂、一站式平台课程资源及信息化工具，采集学生课前、课中、课后的学习数据，以快速响应学情的变化和学生个体的差异，促成精准化教学的达成。教师用户充分利用雨课堂、超星学习通等信息化工具开展高效的东西部融合式同步课堂教学实施；课后，依托协同共管的虚拟学习社区开展学习作业布置、笔记分享和课后讨论。通过课前、课中、课后的教学过程学习数据采集，以此形成阶段性学习诊断报告。

（三）教师培训和试点运行阶段

对参与同步课堂的东西部教师进行定期培训，包括在线教学工具的使用、同步课堂的教学方法等。同时，选取典型教学单元进行集体备课、远程同步模拟和训练，定期对同步课堂的教学效果进行评估，包括学生的学习成果、教师的教学表现和课程的满意度。收集同步课堂中学生和教师的反馈，对课程内容、教学方法进行调整。不断优化课程内容和教学方法，形成一套可行的标准化操作流程，提升同步课堂的教学质量。

（四）社区建设和应用推广阶段

建立教师和学生在线虚拟化社区，鼓励在课程学习之外进行知识分享、经验交流和技术讨论，营造良好的自主学习氛围。社区建设为教师和学生创造了一个分享知识和经验的场所，这不仅拓展了课堂学习的时间和空间，还有助于学生全方位成长。通过网页制作课程的试点和同步课堂开发模式、应用模式的经验积累，进一步推广到Web全栈课程群的其他课程中，实现更广泛的教育资源共享。

通过东西部教师团队的共同努力，依托Web全栈课程群平台，开展东西部融合式同步课堂教学，目前已取得初步成效。从宏观角度观察，利用Web全栈课程资源进行的东西部融合式教学应用不仅提升了西部地区的教育水平，同时也为东西部教育的协同进步提供了实用的策略和模型，充分展示了教育信息化在促进教育公平方面的巨大可能性。通过实现跨区域的课程资源共享，成功地缩小了教育资源分配的不平衡，从而推动了教育公平的实现。东部地区的高质量课程与西部地区实现了无缝衔接，这使得西部的学生有机会直接接触和学习最新的Web全栈技术，从而提高了他们的技术水平和就业竞争力。[10]

五、总结

本研究探索了Web全栈课程群在促进东西部教育协同发展中的应用。通过慕课平台，构建一套东西部教育资源共享的协同机制，有效缓解了教育资源分配不均的问题。案例分析表明，该机制通过需求分析、课程设计、资源准备、平台搭建、教师培训等步骤，实现了教育资源的优化配置和教育质量的提升。展望未来，持续的课程优化、技术更新和社区建设将是关键，以确保教育协同机制的长期有效性和创新性，进一步推动教育公平和区域均衡发展。[11]

参考文献：

［1］ 邬大光，王怡倩.我国东西部高等教育发展水平的若干分析［J］.兰州大学学报（社会科学版），2021，49（5）：1-8.

［2］ 陈超杰，张晓津，张晶.职业教育东西协作赋能共同富裕的逻辑理路、现实困境及行动路径：以“云上五金职校”建设为例［J］.职教论坛，2022，38（10）：44-49.

［3］ 俞红贤.谱写东西部高等教育共同发展的华丽篇章［J］.中国高等教育，2022（12）：30-32.

［4］ 高松，李正，项聪.信息化促进高等教育高质量公平：以东西部高校课程共享联盟实践为例［J］.中国大学教学，2022（3）：4-10.

［5］ 郝文武.进一步加大缩小东西部及其城乡教育现代化差距的力度［J］.西北师大学报（社会科学版），2021， 58（6）：29-36.

［6］ 王秦，李伟.“一带一路”背景下我国东西部区域职业教育协同发展研究［J］.教育与职业，2019（8）：12-19.

［7］ 高松.慕课西行打造数字化教学生态［J］.中国高等教育，2023（2）：52-54.

［8］ 张浩宇.立体化教材建设的思考［J］.重庆文理学院学报（自然科学版），2008（1）：87-88.

［9］ 瞿绍军.基于协作式开放在线教程和Trustie创新实践社区的多元化教学研究与实践［J］.计算机教育，2018（8）：130-135.

［10］ 王碧梅.教师教学能力对学生学业成就增值的影响机制：基于我国东西部两省调研数据的实证分析［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（4）：63-69.

［11］ 蔡慧.高职院校对口支援西部的模式优化和动力提升研究：基于国家精准扶贫的政策背景［J］.职教论坛，2020，36（12）：143-147.

◎编辑 鲁翠红

①基金项目：本文系浙江省教育规划“教育公平视角下东西部在线教学资源协作构建机制研究”（项目编号：2023SCG109）阶段性研究成果；宁波市慕课联盟重点课题“教育公平视角下东西部慕课资源协同发展机制研究”；2022浙江省课程思政示范课《网页制作》项目建设阶段性成果。

作者简介：郑哲（1980—），男，汉族，浙江宁波人，副教授、系统分析师，硕士，研究方向：虚拟现实设计与应用、教育信息化。