元认知助力构建小学语文自主学习课堂

自20世纪70年代美国心理学家约翰·弗拉维尔提出元认知概念以来，这一领域一直是心理学研究的热点。国内研究表明，元认知策略培训能增强学生的自主学习意识，帮助他们进行自我计划、监控、反馈和调节。培养元认知策略有助于学生在阅读中发展敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等品质，并提高问题解决能力，促进知识的活学活用和自主学习习惯的养成。小学教师借助元认知构建起语文自主学习课堂的模型与样态，对于培养学生元认知能力、应用元认知策略助力其发展起着非常重要的作用。

小学生语文自主学习中存在的主要问题

通过对小学生语文课堂的持续观察和教学分析，笔者发现一些小学生在语文自主学习方面仍存在诸多问题。一是一些学生自主学习意识薄弱，经验不足，需依赖教师进行详细教学指导。二是其自主学习能力不强，难以完成自主学习的全过程，需要教师在关键点提示和引导。三是其虽参与了自主学习课堂，却难以积累元认知学习经验，自主学习不可持续，无法养成习惯。这些问题都指向语文自主学习能力的缺失，故构建小学语文自主学习课堂尤为关键。

构建师生元认知发展互促课堂模式

语文自主学习课堂的构建，是教师和学生共同发展、互相促进的过程。教师通过精心设计的元认知教学策略，引导学生参与元认知学习活动，这不仅能够提高学生的元认知技能，而且教师在监控、反馈和调节学生学习活动的过程中，也能对自己的元认知教学策略进行反思和调整。这种互动促进了教师和学生之间的共同成长，形成了良性循环，推动了双方能力的提升。当教师致力于确定和实施学生自主学习的整体规划时，就启动了学生元认知学习的“引擎”。教师在进行学生的元认知监控、反馈和调节时，不仅能发现并确定进一步指导学生学习的最佳途径，还能促进师生在自主学习课堂中的查漏补缺，实现双方的共赢局面。

元认知助力下的自主学习课堂结构模型

传统非元认知课堂与元认知课堂之间存在显著差异，主要体现在结构、教学指向和目标上。在非元认知课堂中，学习活动通常是线性和序列化的，教学内容和任务之间紧密相连。教学重点在于学生学习过程的执行和通过评价来衡量学习成果，注重学生按照要求去“做”的情况，以知识的掌握和能力的提升为主要目标。

在元认知课堂中，学习与实践的“做中学”过程被赋予了更深层次的意义。与常规教学不同，元认知课堂在行动之前强调学习计划的设计、讨论和优化。在执行过程中，学生被鼓励有意识地监控、反思和评估自己的行为。行动结束后，重点放在如何改进“做的过程”，通过深度思考和积极调整，以期在未来的实践中做得更好。这一过程不仅仅是教师单向推动学习，而是学生在自主学习、深度思考和实践探究中自我驱动的过程。学生实现从“做得如何”向“做得更好”的转变，需要在学习过程中主动积累学习经验和做事经验。这些经验的积累，正是元认知课堂所追求的最终成果。

例如，在统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》的教学中，传统非元认知课堂侧重于文本信息传授，通过探讨鼓琴之妙和赏琴之绝来引导学生感受和表达对音乐艺术之美的理解。相对而言，元认知课堂采取“先学后教”的策略，鼓励学生自主表达艺术之美，并在此过程中识别和提炼自己在表达中遇到的问题。学生聚焦于关键问题后，被引导依据单元内容思考可用的学习资源来解决问题，并深入单元内容寻找解决方案。教师在此过程中不断引导、辅助学生进行自我监控和调节，帮助学生积累表达经验，并尝试将学习经验应用于实践，促进学生表达能力的可视化发展。这一过程是学生自主学习的过程，教师的角色主要是引导学生梳理和可视化元认知经验，鼓励他们记录和应用这些经验。

在元认知课堂上，教师通过梳理问题解决的清晰路径和积累相关经验为学生自主学习奠定坚实的基础。在学习的旅程中，学生脑中有明确的“导航”，心中有坚定的“方向”，手中握有实用的“工具”。因此，他们能够自信地开启一场又一场自主探索的语文学习之旅。

在元认知助力的语文自主学习课堂中，“思”与“做”紧密结合，通过深思前置、整体布局、反思调节，学生能有效获得宝贵的学习和实践经验。这些经验为下一次元认知学习打下坚实基础，帮助他们在更真实、复杂、陌生的情境中，深入、灵活地运用语文知识。由此，学生积累了扎实的知识、自主学习的能力和丰富的解决问题经验，提升了综合素养，能够自信应对未来的挑战。

元认知语文自主学习课堂中应用的基本路径和模式

在实践中，笔者通过对小学语文统编版多单元教材内容的学习设计与实施，进行了自主学习反思效果的对比研究，从而确立了元认知在语文自主学习课堂中应用的基本路径和模式。

教师应深入研究学习内容，明确学习目标，并确定教学元认知计划。该计划不仅要指导学生“学什么”“如何自主学习”和“怎样获取学习经验”，还要通过设计适当的学习活动，帮助学生自主发现“如何做得更好”的方法。然而，教师的元认知计划不应成为学生学习的起点。如果教师像“心知肚明”的导游，按照自己的计划带领“完全茫然”的游客（学生）开始学习之旅，游客（学生）仍然无法成为积极自主的“游览者”（学习者），难以经历真正完整的学习过程，也很难获得宝贵的学习经验，提升解决实际问题的能力。因此，教师应在整体规划的基础上，引导学生自主思考、确定自己的元认知计划。教师应鼓励学生思考“想怎样学”，并引导他们评估不同学习计划的优劣。这个过程本身即开启了学生自主学习之旅，使他们逐渐掌握自主学习的方法，如同真正的“游览者”，能够独立探索并解决问题。

在师生共同明确了元认知计划后，接下来是发布项目任务。教师设计的项目任务旨在帮助学生达成学习目标，设置真实、陌生且复杂的情境，提供有针对性、挑战性、目标清晰的任务，为学生的自主学习开辟广阔的实践空间。在此阶段，学生需要对“做什么任务”“如何完成任务”以及“达到什么标准”有明确的规划。同时，教师应引导学生意识到在学习过程中需要关注“监控哪些方面”“如何进行监控”及“如何反馈监控结果”，即培养学生的元认知意识和能力。通过这种方式，学生不仅能在实践中提升自主学习的能力，还能学会有效监控自己的学习进程，确保学习目标的顺利实现。

项目任务的完成过程即学生进行元认知监控和调节的过程。学生需自主发现问题，确保解决的是真问题，并通过分析、探究找到解决方案。在语文学习中，许多问题的解决涉及语言文字实践、高阶思维处理及跨学科综合实践。学生应通过自主、合作、探究的方式寻找最优解。教师不应袖手旁观，而要积极引导学生进行元认知监控与调节。例如，教师可以启发学生思考“谁的理解更深入？他是如何做到的？”“反思刚才的成功或失败之处”“从问题解决过程中，你有哪些收获？”等。这些引导不仅帮助学生获得学习经验，也为教师提供了改进教学监控和调节方法的宝贵素材。借助已有的学习经验，学生针对发现的问题，完整经历“分析问题”和“解决问题”的全过程。生生之间、师生之间以及课内外资源之间积极互动，促使学生通过自主探究、交流和反思，有意识地调整学习方案，并对“如何做得更好”进行深度思考和实践。这一过程帮助学生形成问题解决的思维链条和更高效的学习经验，助力他们在语文自主学习中更好地解决问题。

在实践过程中，教师不仅要让学生在每个关键点进行反思和总结，还要带领学生对整个学习过程进行全面复盘，积累宝贵的学习经验，并为他们创造举一反三的机会。这样一来，学生获得的不仅是知识本身，更是对未来自主学习至关重要的经验。同时，教师应根据学生的反馈，对自己的教学元认知策略进行复盘，评估其应用效果。通过这种方式，教师也能积累教学元认知经验，实现课堂上的师生“双发展”。