构建“五化”范式，打造思政“金课”

北京市商业学校深入学习贯彻习近平总书记关于学校思政课建设的重要指示精神，落实立德树人根本任务，坚持“大思政”育人理念，形成了“以党建为引领、校内为主体、校企家社政互促”的协同育人格局。学校探索构建思政课教学“五化”范式，推动高质量思政“金课”建设。

教师团队专业化

学校高度重视思政课教师队伍专业化建设，切实把握好五个关键环节。

一是入口环节。严格按照师生比不低于1：350的要求配齐思政课专职教师。同时健全思政课教师准入制度，新入职或转岗担任思政课专职教师的人员须为中共党员，且具有思想政治教育相关学科专业硕士以上学历背景。二是培训环节。依托国家级、市级、校级思政类或相关专业培训，坚持思政课教师培训全覆盖；持续实施传、帮、带“青蓝工程”，定期互相听课、评课，师傅指导徒弟规范撰写教案、组织课堂教学及课后教学反思；鼓励支持思政课教师在职攻读马克思主义理论等思政类相关专业博士学位。三是研究环节。将课题研究作为提升思政课教师专业素养的重要途径，课题研究聚焦思政课教学中的难点问题，研究成果用于改进教学。要求思政课教师每学年至少提交一篇研究性文章，可以是论文，也可以是教学设计、教学反思、教学随笔等；要求思政课教师团队每学期至少申报一项校级以上课题，做到思政课教师全员参与。四是实践环节。鼓励并支持思政课教师对合作企业或相关产业进行调研和考察，要求每一位思政课教师每年利用寒暑假参与企业实践等不少于5天，深入挖掘行业企业一线思政元素，开发教学案例素材，把思政课上出“职业味”。五是考评环节。常年施行“校领导听课、督导专家听课、部门领导听课、教研室主任听课、同行听课、学生评教”的课程教学质量评教机制，将课程教学情况作为思政课教师年度考核的重要参考指标。

教学方法校本化

学校按照国家统编教材课程内容要求，遵循思政教育规律和学生认知规律，结合本校专业特点和学情，初步形成了一套具有校本化特色的教学方法。

一方面，将议题引领与任务驱动相融合。以《中国特色社会主义》第一单元“中国特色社会主义的开创、坚持、捍卫、发展”为例，教师根据教材内容，结合授课班级（交通专业）的学情特点设置议题，组织学生分组轮流承担“我是党史讲述人”的学习任务。结合第一课“社会主义在中国的确立与探索”，围绕“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然”，组织学生课前参观中国共产党历史展览馆，体验并搜集相关素材和资料，课上讲述中国共产党诞生和新中国成立背后的故事，深入理解“社会主义在中国的确立与探索”的历程和意义。结合第二课“中国特色社会主义的开创和发展”，围绕“中国为什么能”，让学生课前调研交通行业的发展历程，课上讲述改革开放的伟大成就，探讨改革开放的意义，深刻认识“只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理。结合第三课“中国特色社会主义进入新时代”内容，围绕“新时代新在哪里”，让学生课前搜集相关素材和资料，课上讲述党的十八大以来京津冀交通大变化，进而读懂新时代、点赞新时代，领悟中国特色社会主义进入新时代的重大意义以及习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和历史地位。

另一方面，将榜样示范与议题引领、任务驱动相融合。以《职业道德与法治》第二单元“践行职业道德”为例，教师基于教学内容，结合授课班级（新能源汽车与维修专业）的学情特点设置议题、分配任务，并将榜样示范贯穿于教学全过程。在第三课《增强职业道德意识》的教学中，课前，组织学生围绕“新时代呼唤什么样的高素质新能源汽修人”，完成寻访汽修企业骨干、汽修行业协会成员、优秀毕业生等职业道德榜样的任务，感悟榜样精神，建立对新时代劳动者职业道德素质要求的感性认知；课上，在学生讲述榜样故事、建立职业道德感性认识的基础上，教师引导他们归纳新时代新能源汽修人应具备的职业道德素质，探讨“为什么说职业道德是职业成功的必要保证”，以此增进他们对职业道德价值和意义的认同；课后，引导学生学榜样、做榜样，结合自己的职业目标，列出职业道德提升计划，并按计划持续改进日常行为和实训实习行为。

教学资源立体化

为帮助学生更全面、深入地理解思政课教学内容，培育他们自主学习和探究的能力，学校建设了内容丰富、形态多样、功能互补、使用便利的“六库六基地”立体化教学资源。

“六库”包括两类教学资源。一是思想理论资源，包括“青听习语”库、劳模工匠故事库、“五史”故事库。其中“青听习语”库重点节选了党的十八大以来习近平总书记的报告、讲话、谈话、致辞、书信、指示、批示中与思政课相关的内容，用于教师个性化组课和学生研究性学习。二是实用性、辅助性资源，主要包括微课资源库、学长榜样案例库、学生成果集锦库。“六库”作为线上教学资源，较好地满足了学生个性化、场域自由化和探究性学习的需求。

“六基地”包括三类实践体验资源。一是文化体验类，主要是用好首都文化“富矿”，组织学生参观中国共产党历史展览馆、香山革命纪念馆等，追忆革命历史，聆听红色故事。二是企业实践类，主要是用好学校与企业合作成立的思政教育基地，如红都企业思政教育基地、祥龙博瑞汽车文化教育基地等，引导学生走出校门、走进企业，观摩劳模、工匠、大师的“绝活儿”，体悟并践行劳动精神、劳模精神、工匠精神。三是学校自建的特色资源，如党史学习教育VR体验基地等。

育人机制协同化

学校充分发挥思政课教师在协同育人中的积极性、主动性和创造性，构建了思政课教师协同育人机制，即：与学生协同，思政课教师每学期深入授课班级，了解学情，完成教学前测调研；与企业协同，思政课教师每学期对合作企业至少进行一次调研，了解学生的职业面向和相关职业要求，从真实的职业岗位场景中发掘提炼教学素材；与班主任协同，思政课教师每个月要联系授课班级的班主任至少两次，沟通了解学生的日常表现；与专业课教师协同，思政课教师每两个月至少参加一次专业课程思政集体教研，协同专业课教师共研课程思政，从中发掘思政课教学内容对应的职业情境任务；与实践基地导师协同，思政课教师协同学校思政课实践教学基地导师开展思政课实践教学，既“请进来”（邀请企业专家、先进模范、高技能人才等到校作思政大讲堂专题讲座）又“走出去”（思政课教师带领学生走进实践教学基地）。

教学评价数智化

为全面、客观、动态地记录学生学科核心素养的发展轨迹，思政课充分利用学校开发的线上学习平台、智能课堂观察系统以及学生职业素养护照评估系统等信息化工具和手段进行教学评价，形成“一生一评价”分析数据，助力教师诊断和优化教学，激励学生不断成长进步。

课内学习过程监测。学习平台智能收集、统计、分析学生课前（微课学习、知识前测、探学成果）、课中（互动发言、问题分析、团队合作）、课后（素养测试、课业成果）等八个方面的学习过程和学习成效，赋予基础积分、成果积分和进阶积分。智能课堂观察系统，通过人脸识别抓取学生的微表情，智能分析学生的课堂学习的关注度和投入度；通过语音识别收集学生观点并智能分析归类，有效服务于学生自我诊断和改进，便于教师及时关注每一位学生。

课外行为观测评价。基于学校首创的学生职业素养护照评估系统，通过职业精神、职业行为等20个职业素养观测点，对比分析学生课外生活学习、专业实训、志愿服务中的实践行为表现，由思政课教师、专业教师、班主任、企业导师、社区专家、学生六方主体进行评价，赋予增值积分。平台记录每一名学生的成长过程，并生成职业素养“体检”报告，为学生“画像”，实现评价的可视化、数据化。

通过对“五化”范式的构建和实施，学校思政课教学质量得到不断提高，思政课教师也实现了专业成长，引领学生努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。