开辟新的人才培养“栖息地”

随着新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，我国产业结构不断优化升级，高新技术产业和现代装备制造业快速增长，中低端产业向中高端产业迈进，迫切需要提高劳动者素质，培养高技能的知识型产业工人和高端技能型人才。为了顺应产业发展要求，满足人民群众对高等教育多样化的需要，职业本科教育成为构建现代职业教育体系中的重要一环，稳步发展职业本科教育成为教育生态中的关键要素之一。当前，职业本科的建设进入了一个新阶段，正逐步扩大办学规模，使供给与需求相适应；通过试点逐步探索出职业本科的办学特色，形成区别于其他类型教育的独特生态定位，将成为发展职业教育的重要工作。

体系：职业本科是教育生态中的“新兴物种”

职业本科教育是一种新型的本科教育形式，我国职业本科教育的正式起步实施是以2019年职业技术大学的出现为标志的。2021年，教育部印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确了职业本科要坚持高层次技术技能人才培养定位，“突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。

明晰职业本科教育的类型和层次特征是办好职业本科教育的前提，田杰等人在《职业本科教育的内涵释义与发展面向》中指出，职业本科教育的类型特征是其成为一种本科教育类型应具备的类型条件；本科层次等级特征是其达到本科教育水平应具备的水平条件。

职业本科教育的核心内涵包括以下五种特征。

学术性特征。作为一种学位教育，职业本科教育必然包含学术性元素，要求学生掌握一定的理论知识，达到一定的学术水平，以提升其职业发展潜力。开展学科建设是职业本科教育获得本科高等教育合法性的重要依据之一。

职业性特征。职业本科教育的人才培养以职业为导向，遵循职业教育的教学规律和技术技能型人才的职业成长规律。培养的学生要“三熟、三具、两并重”：熟知职业工作领域、熟悉职业工作岗位、熟练职业技术工作；具有职业精神、具有职业意识、具有职业规范；学历证书与职业证书并重，要注重职业学科的建设。

技术性特征。职业本科教育更注重对学生复杂技术问题的综合解决能力以及技术创新思维的培养，即能解决技术问题、能进行技术攻关、能进行技术创新，强调培养的学生突出技术技能的综合性与复合性，使其能够在多变的工作环境中灵活运用多种技术技能。对于技术本质的认知、对技术价值的判断、对技术方法的运用，更为重要的是对技术发展规律的把握，即具备技术的适应性，故职业本科要开展技术学科建设。

高端性特征。职业本科教育重点关注高端产业和产业高端行业发展所涉及的职业群、岗位群的需求，以高阶职业岗位技术技能人才要求为依据，设计人才培养方案。随着产业技术升级，职业本科教育中的技能内容趋向高端化，要求学生掌握先进技术和工艺，拥有开阔的技术技能视野，在获得学历证书的同时，也要取得高等级的职业证书。

实践性特征。职业本科是深深扎根于职业实践进行人才培养的教育，其人才培养的逻辑起点是各行各业的职业能力要求，通过与企业的深度合作，学生能够在真实的工作环境中学习和实践，能够熟练运用技术理论知识，创造性地使用新技术从事应用科技成果的转化与推广、解决一线复杂的中高端产品和中高端服务的技术实践问题，做到知行合一，提高职业岗位的适应度。

职业本科教育的这些内涵体现了在高等教育体系中的独特地位，旨在培养能够适应现代产业需求的高层次技术技能人才。

横向：职业本科与普通本科的逻辑起点不同

普通本科教育属于普通教育类型，办学的逻辑起点是学科，可以分为学术型本科和应用型本科，主要是培养学术型人才和工程应用型人才。长期以来，学术型本科崇尚“系统的学科知识教育”，属于理论型学科教育。应用型本科教育是“专业性应用教育”，即建立在普通学科教育基础上的专业性应用型教育，其课程体系、教学内容组织序化的基本思路是遵循学科逻辑 ，其实质属于应用型学科教育。普通本科只有一套专业目录、教学标准和评价标准，因此，“应用型”院校和“学术型”院校都是“学科型”普通本科院校。招生与服务主要面向全国范围或部分省域，范围较广。

职业本科教育属于职业教育类型，办学的逻辑起点是职业。职业本科教育的类型属性决定了其应以职业为导向，以生产实践为人才培养的逻辑起点，人才培养方案建构的逻辑起点则是职业岗位能力要求，其课程体系、教学内容组织序化的基本思路是遵循工作逻辑与规范，围绕核心职业能力和职业规范素养等选择和组织课程体系和教学内容 ，聚焦技术应用能力和实践操作能力，职业本科推崇的是“技术技能教育”。作为职业本科教育主要载体的职业技术大学，也需要开展学科建设，如“职业学科”“教育学科”和“应用技术学科”，但是一定不是“学科教育”。招生与服务主要面向本省域，范围较窄。

“职业型”既不是“学科型”，更不是“理论型”，因此“职业型”院校是相对“学科型”院校而言。而且“应用型”院校和“职业型”院校也不是一组对应概念，应用不是职业，职业教育不只是应用，二者在办学定位上也存在部分差异。现代教育发展趋势要求普通本科教育与职业本科教育之间实现横向职普融通，兼具各自优势和特长。

纵向：职业本科是职业专科的升级与发展

职业本科教育和职业专科教育同属于学校职业教育，有许多共同点，其二者的差异主要体现在层次上和培养要求上。

教育层次与目标定位方面。职业本科教育属于高等教育中的本科层次，而职业专科教育属于专科层次。职业本科教育更偏重于培养具有综合的技术理论知识和技术技能的高阶技术技能型人才，强调技术应用和创新能力。职业专科教育则主要培养高素质技术技能型人才，更侧重于生产现场操作技能和实践能力的培养。

知识与技能要求方面。职业本科教育在理论知识方面既有学科基本理论的学习，也有技术原理的系统学习，在技能培养上聚焦高端产业和产业高端岗位工作的需要，相较于职业专科，职业本科教育更加注重综合性技术能力。职业专科教育则对学生知识、能力要求比较基础，较少涉及复杂性问题和高端技术，对操作技能的熟练性要求更高。

学术性与职业性方面。职业本科教育在注重职业性的前提下具有更多学术性，职业技术大学要开展学科建设，要求学生能够系统构建某个学科或领域的知识。职业专科教育则不关注学科，更侧重于职业性，即更注重与工作实践相关的技术技能和职业知识的学习。

教学模式与实践教学方面。职业本科教育的教学模式更为多元，强调项目教学，特别是产品应用设计、产品试验、问题解决和技术创新项目教学，以培养学生的综合职业能力。职业专科教育则更多实施综合技能项目教学，侧重于技术操作层面的实践教学。

招生就业和生源特点方面。职业本科教育的招生对象主体是参加普通高考的学生；职业专科教育的招生对象主体是中职、技校参加职教高考的学生和普通高中学考的学生。职业本科教育主要面向高端产业和产业高端，重点从事科技成果、实验成果的转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，服务主要面向所在省域；职业专科教育主要面向中低端产业和传统行业，从事生产、建设、服务、管理第一线的工作，服务主要面向所在市域。

职业本科对教育生态的影响

在教育生态系统中，基础教育、高等教育、职业教育、继续教育是其主要构成元素，它们并不是孤立的，而是相互联系、相互依存的。因此，一种教育类型的发展受到其他教育类型的影响和制约。职业教育的生态位涉及职业教育如何与教育系统内部及外部因子相互作用，并通过与其他子系统之间的互动，实现职业教育的功能。职业教育在生态位中的一个关键特点是产教融合，它要求职业教育能够适应社会和教育环境的变化，通过优化结构和功能，实现与产业的深度融合，以培养符合市场需求的高素质技术技能人才，最终构建完整的现代职业教育体系。

职业本科教育和职业专科教育都属于职业教育，同时也属于高等教育，是一种跨界的、开放性的教育。如职业本科教育既可以在职业技术大学举办，也可以在普通大学尤其是应用型本科院校举办，还可以在高水平高职院校举办。杨欣斌在《职业本科教育人才培养模式的思考与探索》中提到，职业本科教育与应用型本科教育属于同一层次、不同类型，应用型本科教育培养工程型人才，职业本科教育主要培养技术型人才；职业本科教育与职业专科教育属于同一类型、不同层次，相比职业专科教育的“高层次”并不是等级概念，而主要是指分工和性质上的差别。

由于职业本科教育是一个新事物，会受到同层次不同类型的应用型本科教育的“挤压”，主要表现在招生与就业方面；和同类型不同层次的职业专科教育的竞争，主要表现在就业与产教融合、校企合作等方面。这些是不可回避的问题，我们要正视职业本科教育对教育生态的诸多影响，使其能够促进教育生态的良性发展。

对高等教育生态的影响。职业本科教育的发展催生了一种新兴的教育形态，逐步构建了职业教育与普通教育融通发展的生态系统。主要表现在：初期主要在一些“应用型”本科院校设置一些职业本科专业，举办本科职业教育；中期随着职业本科教育规模的扩大、培养质量的提高、社会影响力的提升，以及国家教育行政主管部门的要求，一些“应用型”本科院校转型职业本科教育；长期来说，其会形成一个结构合理、规模适度、相互促进、职普融通的教育生态体系。

对职业教育生态的影响。职业本科教育有利于形成完善的现代职业教育生态体系。职业本科教育对职业教育生态的影响主要表现在两个方面。一方面，在一些高水平高职院校里面举办职业本科教育（包括“4+0”“2+2”模式），同时随着产业的转型升级，智能化、绿色化、数智化高质量发展，对高阶技术技能型人才需求的上升，会有越来越多的高职院校升为职业技术大学。另一方面，其直接从中职学校招生，对中职学校的生源、对中职学生的学习都会产生积极影响。

对普通教育生态的影响。职业本科教育可以促进基础教育的职普融通生态体系。职业本科教育对普通教育生态的影响主要表现在，随着社会影响力的提升可以吸引越来越多的普通高中的学生报读职业本科，从而促进在小学、初中、高中学校开展职业启蒙教育，或者设置综合高中等。

对继续教育生态的影响。职业本科教育能够改善继续教育生态体系。职业本科教育对继续教育生态的影响主要表现在，可以为更多已经就业的中职和高职的毕业生，提供更加体现职业教育特色的、更适合的、更具实效的职业本科教育，以及高端的新技术、新工艺、新材料、新设备的职业培训，丰富继续教育的生态良性发展。

当前，我国已经逐步建立起了完整的现代职业教育体系中的学历教育体系（中职、高职、职业本科、专业学位研究生），职业本科在其中无疑起着“承前启后”的核心作用。其从办学之初，就要扎根当地产业，把专业办在“产业链”上，和产业升级发展同频共振，为社会培养高质量、高层次满足产业发展的技术技能型人才。作为教育生态的“新兴物种”，职业本科教育要“升本不忘本、升格不转型”，牢记职业教育的特色和办学目标，扎牢根基、稳步前行，开辟新的人才培养“栖息地”，在高等教育与职业教育生态领域中成为独特且不可或缺的一部分。

【本文系广东省2023教育科学规划课题（高等教育专项）《职业本科教育专业教师胜任力模型研究与应用实践》（课题编号：2023GXJK896）阶段性研究成果】