数字技术在幼儿社会教育中的应用

【摘要】伴随着教育信息化时代的到来，基于数字技术开展幼儿社会教育，无论从理论还是实践层面都具有毋庸置疑的可行性。文章从数字技术在幼儿社会教育中应用的价值分析入手，探讨数字技术在幼儿社会集体教学、游戏、主题教育、社会实践活动中融合应用的路径，并提出数字技术与幼儿社会教育融合应用的注意事项，即要有趣味性、互动性、个性化、科学性和安全性。

【关键词】幼儿教育；数字技术；社会教育；融合应用；价值；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0052—04

当今世界正处于日新月异、高速发展的数字时代，数字技术融入教育教学已成为不可阻挡的发展趋势。2022年教育部明确提出：“要在提高信息化应用水平上进行突破，实施基础教育数字化战略行动，强化信息技术与教育教学深度融合应用。”[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出，“促进信息技术与学科课程的整合”“新的课程体系涵盖幼儿教育”[2]。同时，当下学前教育对幼儿社会性能力培养愈发重视，因此亟需学前教育工作者将数字技术与幼儿社会教育活动进行有机融合，以提升幼儿社会教育成效，助力幼儿社会性发展。那么，在幼儿社会教育中，数字技术该如何在幼儿社会教育中融合应用？文章将围绕以下几个方面逐一展开阐述。

一、数字技术与幼儿社会教育融合应用的价值

1.增强幼儿社会学习的趣味性与互动性。幼儿的社会学习是在直观的形象刺激和身临其境的实际感知中进行的，而直观可感、互动性强恰恰是数字技术独特的优势。数字技术通过大量生动活泼、趣味性十足、互动性强、幼儿喜闻乐见的视频动画、音频故事、互动游戏等形式，能更好地吸引幼儿注意力，快速点燃幼儿学习兴趣，能让幼儿在趣味盎然的互动氛围中进行学习与探究，更好地理解和掌握人际交往和社会认知知识。由此可见，基于数字技术开展幼儿社会教育活动，能优化幼儿社会学习过程，增强幼儿社会学习的趣味性与互动性。

2.充实幼儿社会学习的资源和内容。幼儿社会学习包括人际交往和社会认知两方面[3]，其中自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感是幼儿社会教育的核心内容[4]。在当前幼儿社会教育活动开展中，可供开展社会学习利用的资源和内容相对较少，然而得益于互联网技术的发展，喜马拉雅、斑马、宝宝巴士世界、khankids、OK-math全科启蒙等儿童学习App，以及智慧教育云平台、腾讯、爱奇艺等数字媒体不断涌现出大量有关幼儿情绪管理、社会公德、环境保护等方面的微视频、课件，这些都能方便快捷地为幼儿社会学习提供服务。因此，基于数字技术，借助儿童学习软件和数字媒体开展幼儿社会教育活动，能进一步弥补幼儿社会学习资源和内容不足的现实问题。

3.推动幼儿社会学习的场域创新与延展。在传统教学模式中，幼儿社会学习通常是教师在固定的时空中组织进行的，而虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术等数字技术在幼儿社会教育中的应用能打破时空限制，为幼儿提供更加多元化的社会学习场域。像AR技术模拟真实的实际场景，VR技术虚拟社会交往活动，可以帮助幼儿突破空间限制，更好地理解和感知社会规则、人际关系，学会与他人合作、沟通、分享等社交技能，促进社会情感发展。而投影、Ipad、智能一体机、智能机器人、智慧教育云平台等数字设备和学习平台的使用，则能让幼儿实现在家庭、社区、社会等更为广阔的场域随时随地开展社会性学习活动。因此，基于数字技术开展幼儿社会教育活动，能让幼儿不再囿于教师在固定时间、固定地点专门组织的社会教育活动，从而突破时空、地域限制，实现社会学习场域的创新与延展。

4.促进幼儿进行更好的个性化学习。传统教学模式下教师开展幼儿社会教育活动受限于诸多因素，导致无法很好地实现因人施教。而基于数字技术开展的幼儿社会教育活动却可以很好地突破这一教育瓶颈。数字技术拥有强大的数据分析功能，可以实现对幼儿社会学习兴趣偏好、学习特点、学习状况的个性化精准分析，能帮助教师更加有针对性地为每个幼儿量体裁衣，定制个性化的教育教学方案，支持幼儿个性化学习。因此，基于数字技术开展幼儿社会教育活动，能切实将幼儿社会学习的个性化落到实处。

二、数字技术与幼儿社会教育融合应用的路径

1.融入集体教学活动中。集体教学是幼儿园主要的教育形式，也是开展幼儿社会教育不可或缺的途径。因此，将数字化影像、实录视频、交互式白板、教育课件、微视频等数字技术有机融入幼儿社会集体教学中，往往能取得良好的效果。例如，在“神秘的故宫”社会领域集体教学活动中，教师可以利用Ipad软件播放故宫数字化影像，让幼儿在直观、具体、生动的感知体验中更好地了解故宫辉煌灿烂的文化和历史，自然生发对中华文化、中华民族浓厚的热爱之情。在“认识城市的劳动者”集体教学活动中，教师可以通过播放拍摄的医生、银行员工、超市员工、快递员、公交司机、邮递员、送水工等劳动者的工作视频，让幼儿形象具体地了解不同劳动者的职业特点，感受不同职业劳动者对社会的贡献，从而自然萌发尊重劳动者的感情，珍惜劳动成果。在“厉害了我的国”集体教学活动中，教师可以通过交互式白板，边操作边讲解长征八号、力箭一号、捷龙三号等运载火箭的构成，还可以引导幼儿与平板电脑、智能一体机实时互动，让幼儿在直接感知、亲身操作体验中感受祖国航天事业的伟大，生发出作为中国人的自豪感。

2.融入游戏活动中。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习的主要方式。因此，教师可以在游戏活动中应用各种数字技术，为幼儿提供更多情绪感知与人际交往的机会，从而提升幼儿的人际交往、社会情绪管理能力。例如，教师可以采用数字化的互动投影设置一系列需要幼儿合作完成的游戏任务，让幼儿在数字技术的引导下一起搭建积木、寻找宝藏等，促使幼儿在游戏中学会与他人沟通、协商和合作，从而提升幼儿的团队合作精神和社交技巧。教师还可以通过提供麦克风、平板电脑、录音笔、自拍架等，帮助幼儿随时录播有趣的故事、好听的歌曲、自创的舞蹈等。在此过程中，幼儿间互相欣赏、相互交流、共同分享，自信心、社会交往能力能得到进一步增强。再如，教师可以用数字设备对幼儿户外游戏实况进行观察记录，然后对师幼互动、幼幼交往、规则的遵守和执行等情况进行实时分析，并据此第一时间做出针对性的教育策略调整，给幼儿的社会性发展提供最有效的支持。

3.融入主题教育活动中。社会主题教育活动也是开展幼儿社会教育重要的路径之一。因此，教师在开展社会主题教育活动时融入数字影像、录播视频、教育课件等数字技术，能更好地助力幼儿社会性学习。例如，教师可以在“中华优秀传统文化”社会主题教育活动中借助VR设备，带领幼儿穿越时空，感受盛世大唐、繁荣大宋，让幼儿在这种身临其境的沉浸式学习氛围中更好地了解国学经典文化、中华礼仪文化、中国书画手工艺术、中国曲艺文化、中华服饰文化、中国节气文化、中国名胜古迹等，自然而然地习得有关中华优秀传统文化的知识，进而萌发热爱祖国、热爱民族、热爱中华文化的社会情感。

4.融入社会实践活动中。各种各样的社会实践活动是幼儿社会教育开展的良好契机。因此，在各种社会实践活动中融合应用数字技术，能进一步提升社会教育成效。例如，教师可以在“小手拉大手，走进甘肃省博物馆、金城民俗馆、城市规划馆”等系列社会实践活动中，通过各场馆提供的增强现实技术（AR）、虚拟现实技术（VR），帮助幼儿更好地全面认识家乡，了解家乡的刻葫芦、剪纸、羊皮筏子等民俗，感受时代变迁给家乡带来的发展和变化，从而自然激发幼儿以家乡为荣、以家乡为傲的自豪感，增强热爱家乡的情感。再如，教师可以在“我是环保小卫士”的社会实践活动中，通过提供“地球生病了”“哭泣的小鸟”“沙尘暴”“生病的小鲤鱼”等教育视频、教育课件，让幼儿直观生动地了解环境污染造成的危害，进而激发“从自己做起、从身边的小事做起，争做地球小卫士，保护环境”的社会性情感。

三、数字技术与幼儿社会教育有效融合应用的注意事项

1.趣味性。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免生硬的说教[5]。鉴于此，数字技术与幼儿社会教育融合应用时，教师首先要考虑趣味性。具体来说：一是在提供视频、音频教育资源时考虑趣味性，尽量选择画面鲜艳、色彩明快、音频故事绘声绘色的教育资源，让幼儿在轻松愉悦、潜移默化的氛围感染下，在丰富的视觉、听觉感官体验中，自然而然地拓展社会和自我认知，发展人际交往能力。二是在提供互动资源时考虑趣味性，尽量选择生动活泼、趣味十足，能够很好实现师幼之间、幼幼之间实时互动的视频，使教育过程更加活泼、有趣和实用。三是在提供微视频时考虑趣味性，尽量提供形象卡通可爱，内容为幼儿熟悉和易于接受的微视频。

2.互动性。实践证明，过度依赖数字技术会削弱幼儿的真实社交能力。鉴于此，在数字技术与幼儿社会教育融合应用时，教师须把握好度，须遵循多元互动的原则。具体来说：一是可以通过线上活动组织线下聚会、利用虚拟技术增强现实社交体验等方式，既保证虚拟社交的便利性，又增加现实社交的参与感和真实感。二是可以通过数字技术设置提醒、推荐功能等方式，引导幼儿合理分配在虚拟社交和现实社交中的时间。三是可以通过智能设备记录并分享现实活动中的精彩瞬间，或者在现实社交场合利用数字技术增强互动效果等。

3.个性化。每个幼儿都是独一无二的个体，其兴趣爱好、学习能力、学习习惯各不相同。鉴于此，在数字技术与幼儿社会教育融合应用时，要注意让幼儿个性化学习落地见真章。具体来说：一是可以在游戏活动中运用智能手环、臂章等多功能监测设备及其监测分析系统进行智能化运动轨迹监控，了解每个幼儿在游戏中的喜好，进而分析幼儿与他人的交往互动情况，从而有针对性地制订个性化支持策略。二是可以在晨间接待活动中利用智能机器人进行个性化辅助情绪管理，借助智能机器人识别每位幼儿清晨入园时不同的情绪状态，与幼儿一对一进行针对性互动对话，引导幼儿通过故事、游戏等方式学习情绪管理技巧，实现个性化学习。

4.科学性。如果长期不正确使用数字设备，会让幼儿出现因用眼过度、眼疲劳导致的视力下降等现象；也会出现因长时间低头、弯腰造成的脊柱侧弯、颈椎受损等现象；还有可能会出现因情绪不稳定导致的难以入睡等现象。这些都会对幼儿身心健康产生负面影响。鉴于此，在数字技术与幼儿社会教育融合应用时，要以儿童和谐健康发展为本，尽量做到科学合理。具体来说：一是注意幼儿单次使用数字设备的时间调控，教师要与幼儿商量约定使用数字设备的时间，确保不对幼儿的眼睛造成伤害。二是注意营造光线柔和的使用环境，将桌椅调整至有利于幼儿身体健康的舒适高度，并注意幼儿使用数字设备时的动静交替，要通过活动环节或语言提醒，让幼儿在社会教育活动中使用数字设备时每隔一定的时间调整身体姿势、转移视线、舒缓眼睛的疲劳感。三是注意在午睡前尽量不要让幼儿接触数字设备，避免因情绪过于激动而导致入睡困难。

5.安全性。数字技术在给幼儿社会教育带来便利的同时，也存在一些个人信息泄露等潜在的安全隐患。鉴于此，在数字技术与幼儿社会教育融合应用时，教师要提高安全意识。具体来说：一是开展社会教育宣传活动时注意做好平台的安全维护。二是在公开发布的社会教育活动信息中，注意对涉及幼儿个人信息的内容严格加以筛选，尽量不要涉及家庭住址、联系电话等详细敏感的内容。三是使用在线设备时，教师要对幼儿注意加强安全教育和监督引导。

综上所述，数字技术与幼儿社会教育的融合应用是教育信息化发展的必然要求，也是促进学前教育高质量发展的有力保障。因此，学前教育工作者需要站在全新的社会教育视角，正确审视数字技术在幼儿社会教育中融合应用的价值，努力尝试在集体教学、游戏、主题教育、社会实践活动中实现数字技术与幼儿社会教育的有机融合，并在实践中注意做到“趣味性、互动性、个性化、科学性、安全性”，从而既注重数字化背景下幼儿社会教育活动的实效，又确保幼儿身心和谐健康发展，为幼儿幸福一生做奠基。

参考文献

[1]陈云龙，翟晓磊.教育数字化转型的构想与策略[J].中国电化教育，2022（12）：101-106.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07-27.

[3][4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：29-30.

[5]张明红.学前儿童社会学系与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2018：27.

编辑：王金梅