课程思政视阈下学前教育专业声乐教学的实践路径

课程思政在学前教育专业声乐教学中的重要性

一、塑造学生的价值观

将课程思政融入学前教育专业声乐教学当中，对学生价值观塑造有着深刻意义，借助声乐这一艺术形式，学生既能学到音乐知识与技巧，更能从审美体验上受到道德教育与价值引领，声乐作品通常包含着丰富的道德情感与价值观念，比如爱国情怀、人文关怀、社会责任等，这类内容都能引起学生内心的共鸣，从而引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。教师在进行教学时，可利用这些作品为载体开展思政教育工作，通过对作品背景、情感表达以及艺术特色等方面进行深刻阐释，使学生能够在体验音乐之美的同时，体会到作品传达出的深意。

声乐教学当中合作演唱、舞台表演等活动也都是对学生团队精神以及社会责任感进行培养的重要方式，其中学生之间需要互相配合，共同前进，这样既能锻炼其沟通能力与协作技巧，又能使其体验集体荣誉感与社会责任感，融入课程思政中，又能帮助学生树立积极的人生态度。通过声乐教学中思政元素的融入，能够使学生学会执着、勇敢、乐观向上的积极品质，对其今后职业发展及人生道路有着积极引导作用。就教学方法而言，教师要重视启发式、参与式的教学，激发学生积极探索、积极思考的精神，并引导学生把个人情感融入社会价值中去，从而使声乐学习达到知识、能力、情感等方面的综合发展。

二、增强学生的文化自信

将课程思政有机地融入学前教育专业声乐教学当中，对提升学生文化自信有着重要的促进作用，而借助声乐这一艺术窗口，学生们能够深刻地认识并感受到中华文化博大精深的内涵，进而在内心深处建立对于民族文化、声乐作品所包含的民族音乐元素的自豪感与自信心，例如传统旋律、方言音调和民族乐器伴奏都是传达民族文化和精神的主要媒介。教师在进行教学时，能够带领学生们去挖掘这些要素背后所蕴含的文化意义以及历史渊源，让学生们在进行学习与歌唱时，既能够掌握声乐技巧，更加深了对中华文化独特魅力与时代价值的感悟。声乐教学文化体验活动如民族音乐鉴赏、地方戏曲研究、传统节庆音乐创作实践，给同学们提供亲身体验、传承民族文化机会等活动，既丰富文化生活又锻炼文化创新能力，让其在实践过程中加强对中华文化的认同与归属。

课程思政中也强调要培养学生的历史责任感，学生在声乐教学中能够认识中国音乐史中重要的人与事，体会音乐对于民族抗争与社会进步的重要性，这样的历史教育帮助学生树立继承与发扬民族文化的责任感，唤起学生为中华文化的弘扬做贡献的决心。在教学方法方面，教师要运用互动式与探究式教学模式，以小组合作、角色扮演等方式促使学生积极主动地投入声乐学习、创意表达，使学生通过参与来感受文化、感受历史，提升信心，老师也应该重视学生批判性思维的培养，指导学生深入地分析声乐作品当中的文化元素，并独立思考，从而产生自己独特的观点与认识。

当前学前教育专业声乐教学中存在的问题

一、教学内容与思政目标结合不够紧密

学前教育专业声乐教学存在显著问题之一就是教学内容和思政目标融合不够密切，这一现象从某种程度上制约着声乐教学对学生德行和价值观发展潜能的发挥。具体说来，声乐教学内容选择倾向技能训练和艺术表现，对音乐作品包含的思想政治教育因素发掘和传递较为欠缺，这样就使得学生们在学习时可能只注重对音乐技巧的把握，却忽略了创作背后所蕴含的文化精神和道德理念。

在教学过程中思政元素融入的系统性和创新性不强，很难引发学生对声乐作品思政内容进行深度思考和认可，教学方法单一性还影响思政教育效果，传统讲授模式很难适应学生对互动体验和探究学习的要求。教学评价体系也存在着不可忽视的局限性，既有评价机制大多注重对学生音乐表现能力的评价，对声乐学习中学生思政素养提升以及文化自信培养重视不够，这种评价导向会使教师与学生均以技能训练为主，忽略声乐教学思政功能。

二、教学方法单一，缺乏创新

学前教育专业声乐教学实践中教学方法单一、缺乏创新等问题成了限制教学效果提高的关键性因素，当前很多声乐课堂仍采用传统讲授法进行教学，教师主导型模式制约着学生主动参与与创造性表达，而这种教师主导型教学方式往往会使学生陷入声乐学习的被动接受状态，很难激发其学习兴趣与探索欲望。学生课堂互动机会少、练习与体验不充分等问题一定程度影响着学生对声乐艺术的深入了解与技能把握，教学方法单一也表现为教学活动设计单一，部分声乐课程缺少小组合作和角色扮演等多样化教学活动、即兴创作等，这类活动能够推动学生团队协作能力以及创新思维的培养，如果缺乏这类互动性以及创造性较强的教学环节就很难让学生在声乐学习过程中得到充分的发展。

教学内容呈现方式亦趋向形式化、程序化，生动性、吸引力不强，部分课堂中声乐教学仅止于技巧训练、曲目演唱等水平，并且针对声乐作品中情感表达、文化内涵以及艺术价值等方面的论述也比较缺乏，这样的教学方式很难适应学生深度学习的要求，也不利于学生审美鉴赏能力与文化素养的发展。单一的评价机制也是教学方法缺乏创新的体现，部分声乐教学评价体系过多地注重对学生技能的展示，忽略了对学生在感受、创新等方面的培养、合作及其他表现，这一评价导向有可能压抑学生个性发展与创新能力。

三、学生参与度与思政教育的互动性不足

学前教育专业声乐教学实践中学生参与度不够、思政教育互动性欠缺等问题逐渐显现，这一现象极大地限制了声乐教学深度和广度的提升，影响着课程思政教育目的的达成，目前部分声乐课堂仍采用传统教学模式，老师在台上单向传授，而学生处在被动接受状态。这样的教学模式很难有效地提高学生学习的主动性和参与度，其课堂互动的机会也比较少，练习和经验也不足，这就从某种程度上弱化了声乐教学的魅力与实效。

学生参与思政教育的积极性也同样需要提高，部分声乐教学中思政内容融入互动性与实践性不强，学生通常只处于被动接受思政教育状态，而不是积极主动地参与和经历，这样的单向灌输很难引起学生们的兴趣与思维，不利于培养他们的批判性思维与独立思考。教学活动中对学生个体差异考虑不足也是造成学生参与度不够的一个原因，而在部分声乐课堂中，教学活动设计常常会忽略对学生兴趣的培养、特长与需要、个性化与差异化教学安排的缺失，使一些学生很难找到投身声乐学习中的动机与兴趣。

课程思政视阈下声乐教学的策略构建

一、声乐教学内容的思政融入

课程思政视阈下声乐教学内容融入思政是促进教学实践路径选择的重点，该策略核心就是将思政教育思想及内容融入声乐教学中，借助声乐这一艺术形式来传达社会主义核心价值观、培育学生道德情操、树立文化自信。江苏第二师范学院音乐学院声乐课程已经成为江苏省大学本科教育课程思政建设立项课题，显示出声乐教学内容和思政教育的有机融合，本学院声乐教学既重视对学生歌唱技巧的培养，又重视借助声乐作品所传递出的思想政治教育因素，并借助对歌曲思政元素的深入发掘，比如爱国主义、集体主义等，把这些因素融合到声乐教学中的每一个环节中去，让学生在声乐学习过程中受到思想政治方面的教育。

具体落实上，我院运用案例教学、情境模拟、互动讨论等多种手段激发学生学习兴趣与参与积极性，如通过对《红梅赞》这样一部价值导向明确的声乐作品进行剖析，来引导学生对其背后所蕴含的历史背景、人物形象以及精神内涵进行深刻了解，由此达到知识传授和价值引领双重目的。同时，学院也重视线上线下教学融合，运用新媒体技术强化学生学习体验，通过线上平台分发学习资料、组织讨论、评价反馈，增强教学互动性与实效性。

在教学评价上，我院构建科学合理的评价体系，把学生思政素养、文化自信等融入评价内容中，以促进学生全面发展。江苏第二师范学院音乐学院声乐教学通过实施上述策略，不仅促进了学生专业技能的提高，而且对学生思想政治素质与文化自信的培养起到了显著的促进作用，也给其他高校带来了宝贵经验与启发。

二、创新声乐教学方法，提升思政教育效果

课程思政视阈下创新声乐教学方法对增强思政教育成效起着关键作用，河北大学艺术学院声乐教学将课程思政融入其中，给学生们带来美育与思政教育的深刻感受，通过《音乐会排练》这门课，让学生们在学习声乐技巧的同时，也能在歌剧排演过程中感受到中国无产阶级革命先烈们的崇高精神，比如通过《江姐》这部红色经典歌剧的排演，可以让同学们切身体会并继承民族精神。

河北大学采用了一种创新的教学模式，即“教学就是实践，考试就是公演”，将歌剧艺术的审美教育功能与思想政治教育相融合，达到专业技能和思想政治教育两方面的提升，让学生参与到歌剧排演过程当中，既增强其音乐表演能力，又能与人物产生情感共鸣，从而达到红色文化精神的领悟与继承。河北大学声乐教学也以实践教学为重点，通过到社区、养老院、医院表演等方式鼓励学生参加社会实践活动，既增强了他们的社会责任感，还加强了其综合素质能力的培养。河北大学声乐教学实践证明，创新教学模式将思政教育融入专业教学，它能够有效促进学生思想政治素养与专业技能的发展，从而为其全面发展打下坚实的基础。

三、增强声乐教学中学生的参与度与体验感

课程思政视阈下提高学生声乐教学参与度和体验感，是达成教育目标的一项重要战略，而该战略的核心就是要借助创新教学模式以及互动性较强的教学活动来完成，调动学生学习的积极性，增强其学习成效。教师在教学过程中应该设计小组合作、角色扮演、即兴创作等以学生为主的教学活动，这类活动能使学生从参与中学到知识、从经验中学到思想。学生在这些活动中既能提升声乐技能，又能在实践过程中加深思政知识，教师要采取多样化教学方法，比如情境模拟、案例分析、互动讨论等，让声乐学习中思政教育的内容变得生动而富有趣味性，这样的教学方式可以打破传统课堂的束缚，让学生在更灵活、更多元的学习环境下增强体验感。

教师在教学过程中要重视学生个体差异、尊重学生个性发展，给不同特征的学生以合适的学习机会，采用个性化教学方法等，教师能够较好地适应学生学习需要，提高学生学习动力与参与度。评价机制方面，还应该体现出对学生参与度与体验感的重视。该评价体系既对学生声乐技能进行考查，又对其情感体验、价值认知、道德行为等方面进行评价，以激发学生声乐学习知识、能力、情感等各方面发展。

教师应当充分运用现代教育技术手段，例如多媒体和网络资源等，以丰富教学方法和提升教学成效。通过这些现代化的教育技术手段，教师能够为学生提供更为丰富和生动的学习资源，强化学生学习体验。教师要构建开放性课堂氛围，鼓励学生质疑、发表思考与情感，并在此氛围下，学生可以更自由地进行探究与学习，进而增强其参与度和体验感。

提升声乐教学实践效果的策略

一、加强师资队伍建设，提升教师思政教学能力

在增强声乐教学实践效果这一策略当中，强化师资队伍建设和提高教师思政教学能力为关键一环，而教师在教育实践中占据着主导地位，其专业素养与教学技能直接影响着声乐教学质量与成效，要想强化师资队伍建设就必须先对教师开展系统思政教育与教学法培训。通过经常组织老师参加与课程思政有关的研讨会、工作坊以及培训班等活动，更新老师们的教育观念，促进老师们在声乐教学中融入思政元素，鼓励广大教师参加学术交流、开阔视野、借鉴先进教学方法、总结思政教育经验。

高等院校要建构科学的教师评估体系，把教师思政教学效果列入评估指标，以激发教师重视思政教育落实，评价体系要综合考虑教师教学内容、教学方法以及学生反馈几个维度，以保证评价公正有效。为促进教师思政教学能力发展，高校也需要向教师们提供足够的教学资源与研究支持。其中包括为教师提供大量教学材料、案例库及教学平台等，同时也为教师进行教学研究及课程开发提供经费支持，借助这些举措可以使教师更深入了解并应用思政教育思想，增强教学的针对性与实效性。

高校要重视教师个人职业发展规划并给予其成长与发展机会。通过建立教学改革项目，开展教学竞赛等来调动教师教学热情与创新精神，以促进教师专业成长。教师在实际工作中应该不断地对自己的教学经验进行反思与总结，探索出符合学生特征的思政课教学方法，在教学实践中教师可以更加深入地了解学生需求，更加有效地将思政教育融入声乐教学中，做到知识传授和价值引领相统一。

二、优化教学环境，营造良好的思政教育氛围

课程思政视阈下优化声乐教学环境，创设良好思政教育氛围，对促进教学实践效果有着重要影响，教学环境不只是学生的学习空间，更作为思政教育中的重要媒介，其教学环境物理布局要以学生为主线，营造温馨和谐的学习氛围。教室布置要体现声乐艺术特点，例如通过音乐元素点缀、良好音响效果以及舒适座椅布局等，让学生感受声乐学习带来的美与陶冶，教学媒体与技术的使用在教学环境中也占有举足轻重的地位，利用现代信息技术例如多媒体教学系统、在线学习平台等都能够丰富教学内容，增强教学的互动性，让学生感受到声乐学习过程中科技给他们带来的方便与快乐。

丰富的教学资源有助于改善教学环境，为学生提供形式多样的声乐教材、乐谱、音频及视频资料等，能够适应不同学生学习的需要，激发学生学习兴趣与创造力。在思政教育氛围创设中，教师要通过主题班会、学术讲座、文化节等多种教学活动，引导学生深刻认识与感悟社会主义核心价值观，形成爱国情怀与社会责任感。

学校要建立公开的校园文化并鼓励他们参与校园文化建设，并通过举办合唱比赛和音乐会等校园文化活动、艺术展览等，提升学生集体荣誉感、团队协作能力，帮助学生在实践活动中感受思政教育。学校要强化与家长的联系、社会上的连接，形成家校社合作育人机制，以家长会为载体、以社区服务为载体、以社会实践为载体，让学生从家庭和社会上也能够感受思政教育所带来的冲击，使学校教育和家庭教育、社会教育融为一体。

文章旨在深入探究课程思政视阈下学前教育专业声乐教学实践路径，并通过对目前教学过程中所存在问题的剖析，提出创新教学内容、教学方法与评价体系等策略，并提出了加强师资队伍建设、改善教学环境的具体措施。实施上述策略是为了促进声乐教学实践效果和课程思政融入专业教学。在今后的教学实践中要不断关注新问题并不断进行探索与创新，从而促进学生的全面发展，为学前教育专业培养出道德素养好、专业技能强的人才。

本文系广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2023年度一般项目“课程思政背景下的学前教育专业声乐教学与传统音乐的融合研究（2023G053）”成果。作者单位：广东茂名幼儿师范专科学校。