红色校史资源融入高校思政课的价值及路径

红色校史资源融入高校思政课是填补高校思政课内容缺口、提高思政课说理性、促进红色校史资源教育价值再生的关键所在。针对在实际过程中出现的“难融”“硬融”“全融”等问题，高校首先要从源头加强红色校史资源的开发、为思政课教师提供系统的思政素材；其次要使思政队伍树立良好的思想政治教育资源观、合理利用红色校史资源形成特色思政课；最后要设计合理有效的评价监督体制，切实保障红色校史资源融入的效用。

红色校史资源融入高校思想政治课的价值

一、补充思政课内容缺口，提升教学实践性

毛泽东同志在回顾农民在农协领导下做的十四件大事中，提到农协的政治宣传的成效时，讲道：“今后需要注意的，就是要利用各种机会，把上述那些简单的口号，内容渐渐充实，意义渐渐明了起来”。由此可见，思想政治教育课作为国家进行思想、政治宣传与教育的重要途径，是高校教育者们高度关注的环节。时刻关注教学方法内容，形式的创新。无论形式怎样变化，思政课的内容一定是所有一切变革的基石，没有好的内容，一切创新都是空谈，时间久了总是经不起实践考验的。红色校史作为一所学校成长过程中的精神和物质的双重产物，如遗留的革命者的影音录像、史料文献、生活用品等物质产品，以及生成的校园文化、校训校歌、规章制度等精神性的产品。这些都可以作为思想政治教育理论课的教学内容，有助于解决思政课教学内容单一、同质化的问题和教师教学素材枯燥乏味的问题。红色校史本身就是实践的产物，革命人物和事迹是思想政治教育中活生生的实践结果，所以对红色校史的利用可以一定程度上印证思想政治教育的有效性，提升教育者和受教育者对其的信任，提升思想政治教育的实践性，促进思想政治教育入脑、入心。

二、提高思政课说理性，增强大学生认同感

“日常生活的需要，因日常生活的变迁而变迁，离开了日常生活的需要，思想政治教育便是盲目地教育，便会失去它原本存在的合理性。”只有坚持思想政治教育在社会实践中产生与日常生活的紧密联系，才能够维持思想政治教育的说理性。红色校史恰恰是“好思想”和“好故事”的统一，一方面是从资源角度来看红色校史资源，它的资源种类包括有形的和无形的，形式多样，如史料文献、影音、实物、理念、研学、活动等。这迎合了新时代大学生的多样化需求，可以使思政课本身无论是内容还是形式，变得简单有趣味性，减少思政课抽象的本质，可以让学生从自在的学习转为自为的学习。另一方面是从红色校史资源的特性出发思考，红色校史资源与高校师生共承一脉，具有同一个根基，流淌的是同一种血液，红色校史资源能够拉近学生与思政课和思政课教师之间的距离，使思政课变得有温度，从而使学生从能够去到愿意去，最终到想要去的进化，使得学生快速感受到思想政治教育的魅力，产生出对思政课和思政课教师的认同感。

三、促进红色校史资源价值再生，推动思政课不断创新

红色校史本身是在民族战争史当中成长起来的，彰显着革命先烈伟大的民族精神，具有较高的育人价值。不仅要充分认识到伟大革命精神，也要明白，它作为民族精神的一部分，是动态性的、具有生命力并持续发展的过程，所以应该承认随着时间的推移，它的内涵和意义是不断更新的。将其融入高校思政课当中，是赋予其时代内涵的一个重要途径，也是思政课创新的一个必要手段，更是思想政治教育创新所必须经历的一个阶段。事物在前进的过程中总是不断变化和发展的，时代将赋予其新的内涵，促进其向现代化转变。红色校史在融入高校思政课的过程中，一定是对于自身的一个辩证否定的过程。通过一个完整的“肯定－否定－否定之否定”的辩证过程，在不断的实践当中进行扬弃，最终实现自身的质变，达到一个新的高度，迎合现代思想政治教育发展。红色校史资源本身的价值也在融入的过程中根据实践的反馈，结合教育者的开发利用和受教者的呈现状态实现自我革新，达到价值的再生产。促进红色校史资源的可持续性发展，不断地为思政课赋能，推动思政课的创新发展。

红色校史资源融入高校思政课的现实困境

一、红色校史资源开发系统性不足，难以利用

当下红色校史资源融入高校思政课，最大的难题在于资源的开发不具备系统性，整体零散。二者之间有着看得见、摸得着的屏障，起因于红色校史资源的独特性。红色校史资源是在学校的襁褓里长大的，是一所学校具体的历史。原则上是有高度的独立性的，可以说是“一校一史”。而思想政治理论课又是国家进行意识形态教育的重要载体，它具有高度的一致性，可供教育者自由发挥的余地很小。二是高校对于校史的综合挖掘和利用存在问题。如校史的编撰，高校基本上是根据时间顺序进行编写，在其基础上阐述其中的人、物、事和精神文化制度等。思想政治理论课涵盖了《中国近代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《形式与政策以及当代世界经济与政治》五门课程，单是从历史角度进行梳理，只能确保纲要的教师可以快速地抽取与课程相适应的思政素材。其他各门课程的老师对素材的选取是比较吃力的，所以这会减少他们在课程中对于校史素材的使用，也就基本上达不到红色校史资源的育人实效。

二、思政教师资源意识薄弱，造成资源主观性浪费

习近平主席在参观中国人民大学校史馆时，提到红色资源的利用：“一定要把这一光荣传统和红色基因传承好，守好党的这块重要阵地。要加强校史资料的挖掘、整理和研究，讲好中国共产党的故事，讲好党创办人民大学的故事，激励广大师生继承优良传统，赓续红色血脉。”它的重要性也是可见一斑。但在真正的实践过程中出现了两个问题，第一是高校层面不重视，红色校史资源的特殊性和思想政治理论课的政治性致使高校层面忽视了红色校史资源的普遍性和统一性。红色校史资源是中国共产党人在革命中奋斗的成果，是中华民族的精神瑰宝，是全中国、全民族砥砺前行的精神支柱。第二是教育者利用不得当，部分教师已经有意识地预见到了红色校史资源的育人功能，积极将红色校史资源融进课堂当中去。但是由于自身的资源利用观念缺乏，首先在红色校史资源利用时会不自觉地忽略某些重要资源，鉴别和筛选会出现问题。其次是在选择利用红色校史资源时没有考虑思政课和红色校史资源之间的适配性，就会出现驴唇不对马嘴的现象。两大主体的资源意识会很大程度地影响红色校史资源在思政课中的运用，如果运用不当就会造成资源的主观性浪费，影响红色校史资源的融入效用。

三、思想层面疲软，出现形式主义倾向

在实践过程中，点子和方法一定要用对，既不能教条主义也不能经验主义，而是要注意从感性的认识循序渐进过渡到理性认识。由于高校监督考核和评价机制的不合理性，当前高校思政课堂上学生和教师之间缺乏互动。一是思政课的特殊抽象性，使学生在听课过程中味同嚼蜡，课堂积极性缺乏。二是部分教师把教学当成谋生的手段，机械地进行授课，心理层面渐趋怠慢。所以在融入红色校史资源时忽略红色校史资源本身的特性和学生的身心发展规律，只是简单应付课堂教学和上级检查。导致大部分高校学生普遍将思想政治理论课称为“水课”，双方的负面情绪形成一种恶性循环。高校思政课长期处于低效状态，究其本质在于高校进行教学监督时认识不足、浮于表面，形式主义严重，在对教师思政课教学成果评价时缺乏明确的体系标准，使教师不能及时调整教学方案的设计，对学生评价则唯成绩是从，将其定位为专业课的从属学科，忽略学生的过程性成果，过于重视终结性成果。

红色校史资源融入高校思政课的路径

一、促进资源的统筹管理，为思政课教师提供系统的思政素材

红色校史资源作为优质的教育资源，对高校思政课的发展具有推动作用，在开发时一定要找对方向、用对力气。只有将合适的红色校史资源作为教师的课程素材融入高校思政课当中去才能够保障思政课资源的有效利用。思想政治教育资源的开发、配置和利用的合理程度将直接决定着思想政治教育的效果。而红色校史资源的开发是一个综合性的系统工程，如何将分散的红色校史资源进行重组，在短时间内最大程度地实现效益最大化，只能是通过高校的上层管理。只有通过有效的管理手段，才能够消除实现目标的障碍性因素，并能在有效地实现目标的过程中使效率最大化。所以管理者必须通过计划、组织、领导、控制等职能来协调各部门的工作，加强红色校史资源的开发、配置和利用。使红色校史资源有序地重组，服务于思政课教师，减少思政课教师的认知负担。在选择利用红色校史资源时能够快速地从红色校史资源体系中找到与课程内容相匹配的内容，减少在备课过程中不必要的时间消耗，确保课堂效果的呈现。

二、加强顶层设计，培育思政教师队伍资源意识

在世界的现代化发展进程中，教育教学资源的浪费相当严重。红色校史资源有时不具备具体的形式和载体，主体利用意识薄弱、不合理的使用造成思想政治教育效率低下，导致资源的浪费，包括顶层设计的管理不当、思政课教师资源意识的缺乏等。在管理学当中，对于人力资源的使用强调人才的培养、系统的管理，这样才会提高事情的效率，著名管理学家泰勒说：“只有充分意识到的机会和责任都在于通过系统性的合作来培训出这种能干的人，而不是猎寻他人已经培训好的人，这样才能走上提高国家效率的道路。”一个行之有效的思想政治教育队伍可以保障思想政治教育轨不偏航。当前高校思想政治教育队伍最大的问题在于，教师对于红色校史资源认识不当，没有专业的资源学背景，导致资源不能够充分发挥自身的效用。所以加强对思政课教师资源观的培养，储备一批具有资源学理论知识的人才队伍，才能够合理使用红色校史资源，实现效益最大化，满足教育者、受教育者及社会主义社会建设的需要。

三、设计合理有效的评价监督体制，切实保障红色校史资源的效用

有效的评价监督体制能够在情绪刺激上使思政课教师保持一种警觉状态，加强其对红色校史资源利用的重视程度，减少教师“磨洋工”的现象。附加一定的奖惩会深层次地使思政课教师的情绪保持一种可持续性状态，形成一种绵力，保障红色校史资源持久有效地融入高校思政课当中去。合理的评价机制可以第一时间反馈给思政课教师在课堂教学中资源利用可能出现的问题，从而使其在课堂设计上做出改变，不断改进课堂教学，促进思政课教师资源使用能力的提升。由于思政课的特殊性质，无论是形成性评价还是过程性评价都具有一定的局限性。要针对性地设置评价机制，侧重于教师的形成性和学生的终结性评价。尽量避免主观性的评价指标，影响教师教学积极性。要形成一种良性的教师与上层管理、与学生之间双向互动关系，保障红色校史资源融入高校思政课的效用。

作者简介：

李明珍，1999年生，女，河南洛阳人，南京医科大学硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；牛俊美，1981年生，女，山西高平人，南京医科大学公共卫生学院、马克思主义学院副教授、硕士生导师，主要从事思想政治教育研究。本文系南京医科大学2022年度公共卫生学院“双一流”建设科研创新项目思政人文专项（52）阶段性成果。