三维语法观下经典绘本融入初中英语语法教学实践

摘" "要：三维语法观主张将语言的形式、意义和使用相统一，培养学生准确、有意义且得体地使用语法结构的能力。教师基于三维语法观的内涵，并结合教学案例，围绕“感知、归纳、内化、生成”语法教学的四阶段探讨将经典绘本融入语法教学的路径，以助力学生语法能力的培养，优化英语语法教学，提升英语教学质量，为初中英语教改提供参考。

关键词：初中英语;语法教学;三维语法观;经典绘本

中图分类号：G633.41" 文献标识码：A" " 文章编号：1009-010X（2024）32-0017-03

一、引言

语法知识是构成语言大厦的框架，开展语法教学研究对提高英语教学效益有着重要的意义。传统语法教学过于强调语法的形式结构，忽视了语法的内容意义以及语用特征。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要注意选用具有正确育人导向的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本等学习材料。经典绘本具备育人性、知识性、生活性、趣味性、韵律性等特点，是优质的教学资源。本文尝试创新初中英语语法教法，基于三维语法观，将经典绘本融入语法展开教学实践，以激发学生产生学习热情，培养其语法能力和语用能力。

二、三维语法观

《课标》指出，教师要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境;指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。“三维语法观”源于Larsen-Freeman提出的三维动态语法理论。该理论主张语法是由形式（form）、意义（meaning）、使用（use）三要素组成的三维一体的动态有机系统，三要素密不可分，相互影响。Larsen-Freeman认为，语法教学应转变传统语法观，培养学生准确、有意义且得体地使用语法结构的能力.教师通过提高学生对语法知识组成要素的认识，引导学生以与学习听力、口语、阅读、写作相同的投入方式来动态参与语法学习，实现语法教学的三大目标——准确性、意义性和得体性。

三、三维语法观下经典绘本融入初中英语语法教学的路径

本文基于三维语法观视角，结合人教版初中英语教材语法知识点来例析经典绘本融入初中英语语法教学的路径，为初中英语语法教学注入新的元素。

（一）Perceive——多模态化呈现、感知目标语法现象

“模态”是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图象、颜色、音乐等符号系统。人们有五种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。将经典绘本与英语语法教学相融合，多模态呈现目标语法，能有效创设情景，帮助学生提高其语法感知和理解能力。教师可以通过设计听、读、写、画、看、触相结合的任务型听写活动，使学生多模态地参与语法学习，获得丰富、独特、难忘的学习体验，建立深刻的感性认知。

例如，在教学“名词的单复数形式”语法点时（人教版英语教材Go for it！七年级上册第六单元的语法重难点），可引入绘本《好饿的毛毛虫》（The Very Hungry Caterpillar）（[美]艾瑞·卡尔著/绘）。通过将绘本故事巧妙地融入目标语法，使教学更为生动有趣、深入浅出。首先，教师引导学生边听边画，以简笔画形式画出绘本节选内容中提到的食物并填入相应单词，教师可根据学情来决定听的次数。当学生完成任务后，教师呈现纸质绘本，展示食物被毛毛虫吃穿的立体图片，让学生触摸毛毛虫咬穿的食物，给学生带来强烈的视觉冲击和触觉感受，帮助学生积累生动的视觉和听觉语法。最后，学生边看绘本视频边跟读模仿，给予大脑更多的语音和肌肉刺激，对目标语法产生并保持有意注意。将语法知识学习与听力、阅读、填空、绘画、观看、跟读、触摸相结合，多重感官与语法学习相结合，能激发学生生成学习兴趣，有助于提高学生对目标语法的感知力。

（二）Summarize——指导探索发现、归纳目标语法规律

在英语语法教学中，教师应让学生在具体的情境下体会语言现象的运用条件和意义，通过理解掌握其基本结构，提高语言运用能力。教师应引导学生在具体语境中探究语法规律，将感性认识上升为理性认识，提高其学习能力。教师引导学生观察、思考、归纳、推理目标语法规律，落实以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，培养其思维品质和学习能力。

例如，在总结名词单复数形式规则的探索中，首先，教师呈现绘本《好饿的毛毛虫》中名词单复数形式的图文表格以及绘本《我绝对绝对不吃番茄》（I Will Never Not Ever Eat a Tomato）（[英]罗伦·乔尔德著/绘）节选材料，学生结合已有的英语学习积累，思考中英文差异，总结名词单复数的概念和形式。在这一过程中，教师引导学生反思自己易犯的语法错误，探寻中英文差异，指导学生个人自主或分组合作探索目标语法规律。而后，学生结合已有学习经验，独立或合作归纳概括名词单复数概念和变化形式规则，绘制图表。最后，教师对语法知识进行梳理补充，通过图表直观地将名词数的概念以及名词复数的变化形式呈现给学生，清晰明了，学生易于接受。教师通过扩充语法知识，帮助学生打开思路，使其了解更多英汉语言差异及语法规律。

（三）Internalize——梯度整合练习、内化目标语法

在语法教学设计中，教师应指导学生自主建构、内化新知，实现学科核心素养的提升。教师需根据学生的实际需求，选择和设计多种不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。目标语法练习设计应基于学情，重层次性和整合性，帮助学生深化对目标语法的理解和运用能力。

例如，“一般过去时”是人教版英语教材（Go for it！）七年级下册第十一、十二单元的语法重难点，也是初中英语考试的重难点。将中国故事改编的中国传统美德经典绘本《空花盆》（The Empty Pot）（[美]黛米著/绘）作为语料，帮助学生巩固“一般过去时”语法点。首先，教师可以将语篇阅读理解和语法知识有机整合，设计三道完型填空语法练习，由易到难，使学生在内涵丰富、给人启迪的语境中由浅入深地训练目标语法点;之后，教师引导学生书写故事梗概，激发学生思考，再现、应用并内化目标语法，训练学生的语法能力和写作能力。此设计将目标语法的“形、义、用”融为一体，培养了学生的语法能力、语用能力和文化意识。

（四）Generate——主题情景创设、生成目标语法

语法教学的目标在于使学习者能够准确自如地应用英语与他人进行得体的交流。教师基于语法教学内容，以学生为中心，精选经典绘本语料，创设丰富、真实、有趣、内涵深刻的主题情景，从而促使学生语法能力以及英语综合素养的提升。在这一过程中，教师应指导学生根据语境情景、交流对象和交流目的，正确地、有意义地、得体地使用目标语法，促使语法的形式、意义和用法有机统一。

例如，在教学“名词的单复数概念和形式”的应用阶段，首先，教师可以引导学生从绘本《好饿的毛毛虫》的语法学习感知、归纳、内化探究延伸至语言输出，创设主题情景“设想你是大熊猫饲养员，请列出大熊猫的食物清单”，让学生分组讨论并填写大熊猫的食物清单。小组讨论后，学生自愿上台介绍小组讨论成果。其次，学生互评，教师进行点评并做总结。之后，师生一起梳理“大熊猫食物清单中可数名词和不可数名词归类表”，加强学生对名词数的概念和形式的理解，提高其语法能力。最后，学生基于讨论内容独立完成题为“Pandas’ Food”的英语作文（约80个英文单词）。作文完成后，同学之间互评。教师随机选出一篇作文进行讲评，指出学生的共性问题，进一步提升学生对目标语法的应用能力。学生对大熊猫的食物清单主题非常感兴趣，乐于参与讨论。通过创设真实语境来锻炼学生的口头沟通和笔头表达能力，深化学生对目标语法的理解能力。语言输入转化为语言输出，陈述性知识转化为程序性知识，学生的语法能力和语言能力在完成语言任务中得到切实的提升。

四、结语

语法教学是形式、意义、使用相统一的立体化多维度教学。经典绘本融入英语语法教学有利于创设生动的情境，有力地践行了三维语法观和《课标》的培养精神。在初中英语语法教学中，教师可以打破传统语法翻译法，创新教法，尝试融入经典绘本。教师可以通过多模态资源的呈现来引导学生感知目标语法现象和探究目标语法规律，通过梯度整合练习来内化目标语法，通过主题情景创设来帮助学生生成目标语法，融育人性、知识性、生活性、趣味性为一体，以提高语法教学效果与效率。教师通过设计多层次的、有效的教学活动来培养学生的语法意识，发展语法能力，提升语言运用能力。

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