基于岗位胜任力的“法医物证学”混合式教学改革模式初探

［摘 要］ “法医物证学”是一门应用型学科，主要利用遗传学、生物化学、分子生物学及免疫学等相关学科的知识和技术解决法医物证实际案件问题。课程具有理论抽象、实践性强等特点。法医专业本科生的毕业去向大多集中在基层公安和司法系统，为使学生在今后的工作中更快地适应现场工作环境，熟悉业务技能，在理论课和实验课的教学过程中培养和提高学生的逻辑思维、现场观察、分析判断及动手操作能力具有很重要的作用。因此，在“法医物证学”教学过程中，基于提高学生毕业后的岗位胜任能力，从几个方面进行了教学改革尝试，发现教学效果提升明显。

［关键词］ 法医物证学；教学改革；岗位胜任力

［基金项目］ 2023年度昆明医科大学教育教学课题项目（2023-JY-Z-19）；2022年度昆明医科大学校级教研教改课程思政专题项目（2022-JY-S-06）

［作者简介］ 张秀峰（1980—），男，内蒙古乌兰察布人，博士，昆明医科大学法医学院副教授，硕士生导师，主要从事法医物证学教学和科研及司法鉴定研究；洪仕君（1974—），男，云南丽江人，博士，昆明医科大学法医学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事法医学教学和科研及司法鉴定研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0061-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

一、理论课教学内容的教学方法改革

随着互联网和信息技术的快速发展、通信设备功能的提升与普及，“互联网+教育”成为我国教育发展的一大潮流。通过混合教学模式将线下的课程与线上的教学相结合，弥补了各自的不足，更加充分地展现两者的优势，提高教师的教学能力和学生的自主学习创新能力。针对理论教学，课程组推出了线上教学的微视频，将“法医物证学”涉及的相关知识点以更符合学生兴趣的类型制作和传递，注重线下课堂教学，提出以翻转课堂及OBE成果为导向的线下课程，加深学生对知识的理解和应用。

（一）重点、难点知识点的系列短小微视频

目前，医学高等院校为缓解学生学习压力，课堂教学课时数明显减少，而对学生在课程学习过程中的自主学习能力要求逐步提高，各章节自主学习的课时数比例增加。基于上述现状，如何保证和检验学生的自主学习质量显得非常重要。微视频作为一种开放式的教学方法，优势十分明显，具有时间短、容量小、渠道灵活方便等特点，可以不受时间和空间的约束，供学习者充分利用一些碎片化的自主学习时间，提高学生的学习效率和积极性［1］。开发“法医物证学”知识点系列微视频，可对于一些传统课堂上由于没有足够时间讲解的短小且重要的知识点进行补充。其中的知识讲解均是经过教师精心制作的重难点分明、易于理解的高质量视频，帮助学生补充和拓展“法医物证学”课程的知识，提高“法医物证学”的教学质量。课程录制的相关教学的微视频对于学生的课前预习和课后巩固复习起到了很大的帮助作用，很大程度上将传统的“填鸭式”教学转变为学生自主的探索和了解。作为微视频制作者，教师扮演的角色同样重要，不仅需要将课程的重难点设计在视频中，更需要将晦涩难懂的知识以图文并茂、简单易懂的形式展现在视频中。

（二）TBL翻转课堂形式重组重现教学内容

信息化时代的今天，课堂不再是传统教学中师生的教与学模式，传统教学已无法满足现在的教育需求。翻转课堂的TBL教学是将主客体进行相互调换，学生当课堂的主人，教师当听众，通过将课堂内容的知识点分解，学生分小组利用课外时间进行学习，学习的方式包括利用图书馆、媒体、网络课程资源、文献等。学生以小组的形式展开讨论，梳理课堂中的知识点，并结合案例带入实际，加深理解记忆。翻转课堂的汇报形式包括PPT、微视频、海报、情景话剧及思维导图等。课堂活动结束后，由教师评委和学生评委共同点评，对讲授错误的内容进行更正，补充遗漏的知识点，反复强化课堂的难点和重点内容［2］。TBL翻转课堂的内容可选择不同的章节进行，例如，在“法医物证学”课程中选择相对抽象的DNA电泳知识章节分小组进行TBL课堂翻转，课堂学习效果明显优于传统课堂教学；选择表达产物水平遗传标记和法医物证检材的提取、包装和送检及混合斑检验等形态学较强的章节进行TBL翻转课堂的教学，通过教育后的评价发现学生对于知识掌握的广度和深度远远优于传统课堂教学。学生在合作完成课前备课、讲课、提问和评课这一过程的训练中，能够真切地感受教师的角色，可以极大地调动每名学生的积极性，发挥自己所长，同时学生的表达与沟通能力也得到了提高。通过在小组内互动学习，营造了良好的学习氛围，增进了学生之间的友谊。教师在学生的表现过程中也会得到启发，在今后的教学中不断地改进教学方法。

（三）基于OBE教育理念的学习成果能力考核

OBE（outcome based education）即成果导向、能力导向的教育理念，是一种基于学习成果的新型教育模式，注重学生获得的能力，将教学从知识体系中心转变成为学生能力达成，旨在激发学生的学习兴趣和积极性［3］。“法医物证学”要求学生能够掌握法医工作中检材的提取及检材中的遗传学信息，即鉴定结果的分析说明。增加过程性考核，随时了解学生对知识的理解程度，引入实际或模拟案例考查学生对毛细管电泳图谱杂峰、伪峰的阅读能力，通过遗传信息识别个体间的亲缘关系，物证混合斑的图谱识别分析等。使用贯穿整个学期的形成性评价，采用课前预习提问、课堂小测验、综述的书写、课后思考及期中、期末考试等方式，要求学生从传统的考前突击复习转变为平时的持续学习。形成性评价虽然是对学生的过程性评价，同样要求教师的教学方式风格做出改变，教师为此要提前做好详细的教学计划，通过课前预习的结果掌握学生知识的薄弱区，从而有针对性地在教学中重点讲解。课堂小测验及课后思考题都要紧紧围绕课程的中心展开。完成综述的书写能够帮助学生更快地了解“法医物证学”中的前沿研究，从而更好地理解这门课程的重要意义。

总而言之，对于理论课程的教学，通过建立网上课程学习平台以弥补线下传统课程对重难点知识讲解的不足。系列微小视频可充分利用平时的碎片化时间激发学生对整个课程的兴趣；通过翻转课堂及OBE成果为导向的线下课程，将过程性评价贯穿于整个学期，合理及时地考查学生对于新知识的理解，减轻学生的应试压力，提高教师的教学效果，最大程度地激发学生的学习兴趣，提高其学习、创新的总体能力，实现“法医物证学”理论知识的教学改革，达到传统教学无法实现的高度。

二、实验课程教学内容的重新整合与改革

实验课程是知识和实践技能在实际现实场景中的具体理解和应用，涉及知识的巩固和实验操作的规范，在“法医物证学”中主要涉及物证检材的提取、检验、处理分析，以及在法庭中证据的展示，不仅有情景模拟现场，还搭建了虚拟仿真教学平台，模拟了真实的案件现场。

（一）以案例为中心的“模拟犯罪现场”的引入

法医学专业学生毕业后到基层工作面对的是复杂多变的案件现场，进入现场后，对于复杂多样的生物物证检材常无从下手。所以学生从学生阶段到真正工作需要一个过渡时期，避免初到工作的慌乱和束手无策。课程通过介绍不同检材的提取事项及在不同案件中检材的特点进行基础知识的灌输，讲解典型的复杂案例现场的检材提取注意事项，结合实践强化记忆，减少学生从理论到实际转变的隔阂。“法医物证学”教师通过联合实习基地公安干警及其他相关学科，如“法医现场学”“法医痕迹学”等，共同设置“模拟案件现场”，根据真实案件改编，模拟设置现场相关的人、事、物。学生进行现场分组，根据自己的角色和任务进行现场的勘查和证据的收集，形成合理的证据链还原现场真实情况，最后由带教教师对“模拟现场”的整个过程中的优缺点进行点评总结（包括现场勘查和证据收集过程中的失误和遗漏）［4］。通过这一过程的训练，不仅提高了学生的专业综合素质，而且也加强了师生、生生之间的相互合作和团队协作能力。

（二）设计性、综合性实验的设计

对于一些具有共性的基础性实验，通过增加设计性、综合性的实验增加课堂的探索性、趣味性和挑战度［5］。例如，以前各种法医生物物证的基础检验（包括血痕、精斑、唾液斑、混合斑、人体组织及脱落细胞）和后续章节的DNA检验都是独立进行，按照实验课的传统教学模式按部就班进行，而改革后的设计性、综合性实验从现场可疑生物物证的发现、提取、包装到送检至实验室的基础物证检验，到最后DNA分析检验整套流程一气呵成。要求学生从一开始的现场侦查到后面检材的提取鉴定都要自己动手参与，真正模拟了实际工作遇到的大多数情况，从而切实提高学生的物证学鉴定能力。“法医物证学”课程的实验并不是一个个孤立的实验，与其他医学基础课程的实验有很大的区别，必须与法医案件或现场相结合，才能充分调动学生的主动思考和逻辑思维能力，整体检验学生课堂所学知识在实际案件中的综合应用，让学生理论课所学的抽象知识在实践中真正得到巩固和加强。

（三）模拟法庭鉴定案件

模拟法庭教学是一种先进的实践教学手段，通过整合“法医物证学”中的典型案例，模拟庭审现场的各个环节，包括前期案件相关资料的收集准备，开庭审理所遇到问题的解答技巧，角色分配及分小组讨论等，在模拟实战过程中完成对抽象的理论知识的理解［6］。“法医物证学”的鉴定结果意见最终要作为科学证据发挥其法律效力，而作为即将成为公检法鉴定人的法医学学生，同样须具备在法庭上呈现自己的鉴定结果的能力和素养。一方面，展现鉴定结果的过程即学生理解检材内在的生物学信息鉴定识别的能力；另一方面，要求学生知法懂法，在法庭上能够做到从容应对当事人、法官、专家证人提出的问题，培养学生不怯场、不慌乱、会讲话、讲真话的出庭素养。通过设置模拟法庭案件庭审的辩论，让学生参与证据方的角色，从而有的放矢，培养学生的出庭质证能力，考查学生对知识的了解掌握程度，督促学生加深对法律知识的学习理解。“法医物证学”作为一门为法律服务的法庭科学证据学科，要求法医学学生在实验之外能够贴合实际，将这门证据学科真正地付诸实践。模拟法庭不仅能够充分调动学生的学习主动性，同时还提高了学生应用法律素养知识分析解决问题以及将理论知识应用于实际案件处理的能力。

（四）虚拟仿真教学平台

教育部明确指出，国家虚拟仿真实验教学项目是推进现代信息技术融入实验教学项目、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平的重要举措［7］。虚拟仿真实验教学不但是实验高等教育现代化的重要途径，同时也是保证和提升实验教学效果的重要方法。虚拟仿真技术是一种高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，通过多种现代化技术有机结合，构建逼真可视化的实验教学平台，能够让学生在虚拟的环境中直观、感性地学习［8］。随着虚拟现实技术的不断发展，VR产业逐渐多元化，虚拟仿真技术在各门课程的教学作用日益凸显。课程组通过实景漫游软件和VR技术创建了一些法医犯罪现场场景，学生可利用平台中所构建的犯罪现场进行现场勘查、物证搜寻、提取等环节的模拟操作。通过虚拟仿真平台模拟实训，调动了学生的学习积极性和主观能动性。

简而言之，针对“法医物证学”的实验特点，聚焦于切实提高学生的实践能力和实验水平，模拟真实情景，从结果导向设计实验，加强对结果的解读说明，并通过模拟法庭提高学生对“法医物证学”证据的提取表达能力。并且设计虚拟仿真平台对实验进行模拟操作，方便学生对实验的认识和探索。实现对传统实验内容的改革，提高学生实验的参与度，将实验所学能够直接转化应用到实际操作中，注重结果的分析解读，更好地为“法医物证学”领域提供专业知识丰富、基础技能扎实的工作者。

三、发挥第二课堂作用，加强综合素质培养

（一）大学生创新性科研项目

法医学本科专业的目标是培养“一专多能”的应用型、复合型、实战型人才。因此，通过课堂教学与科学研究相结合的方式，初步培养学生的科研素质是非常必要的。“法医物证学”实验室为广大本科生提供了良好的科研平台和环境。教师通过指导学生申报国家级、省级、校级大学生创新性实验计划研究项目，让学生参与到自己课题的科学研究中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生多渠道获取知识的能力。通过查阅文献能让学生了解学科的最新研究进展和未来的发展方向，可以提高学生查阅文献、设计课题、动手操作、逻辑思维、论文撰写等方面的能力。

（二）司法鉴定实践平台

随着我国法治建设的完善，人们的文化水平和法治意识不断提高，涉及法医学相关的需要司法鉴定人出庭质证的案件逐年增多，对法医学专业人员的综合素质、能力要求也在不断提高。法医学相关的纠纷投诉已由原来的对于鉴定结论的质疑转变为对鉴定程序的合法性质疑。法医物证鉴定室每年都会承接大量的鉴定案件（包括法院委托的案件），学生作为鉴定辅助人员能够真正参与案件鉴定的各环节，熟悉法医物证鉴定的全套流程及各环节的注意事项，从案件委托受理到出具鉴定意见书，甚至到后来可能需要的出庭质证。通过司法鉴定实践平台的锻炼，进一步提高整个行业的鉴定水准，为国家法治建设和社会安全稳定打下坚实的基础。

通过对“法医物证学”课程的改革与创新，学生的自主学习能力、动手操作能力、逻辑思维判断能力得到了极大的锻炼，真正提高了学生毕业后的岗位胜任能力。同时任课教师对于教学内容的整合和教学新方法的不断尝试和探索，使教师自身的教学和科研水平得到了相应的提高。真正做到了教、学、研相长，共同进步。

参考文献

［1］刘莹，王玲玲，李海霞，等.能力为中心“微课+翻转课堂”教学模式的应用效果［J］.医学研究杂志，2021，50（7）：159-162.

［2］李淑瑾，付丽红，张晓静，等.法医物证学翻转课堂教学设计与效果分析［J］.中国法医学杂志，2019，34（6）：604-605.

［3］邓小雯，陈育荣，邹春龙.基于OBE教育理念的《互换性与技术测量》课程教学改革［J］.时代汽车，2023（2）：63-65.

［4］王启燕，李明超，任峥，等.模拟现场在本科法医物证学实践教学中的应用［J］.科教文汇（上旬刊），2021（1）：71-73.

［5］王亚丽，顾捷，周圆圆，等.法医物证学实践性、综合性实验教学设计初探［J］.法医学杂志，2019，35（4）：472-473.

［6］乔晓孟，朱永生.模拟法庭在法医病理学教学中的运用［J］.继续医学教育，2024，38（4）：37-40.

［7］教育部.关于开展国家虚拟仿真实验教学项目建设工作的通知：教高函〔2018〕5号［A/OL］.（2018-06-05）［2023-09-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7945/s7946/201806/t20180607_338713.html.

［8］周亦武，邓伟年，罗桑旦增，等.法医病理学虚拟仿真教学实验室的建设与展望［J］.基础医学教育，2019，21（3）：231-234.

A Preliminary Study on the Mixed Teaching Reform Model of Forensic Biology Based on

Post Competence

ZHANG Xiu-feng， LI Li， ZHANG Yu， HONG Shi-jun

（School of Forensic Medicine， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： Forensic biology is an applied discipline， which mainly uses the knowledge and technology of genetics， biochemistry， molecular biology， immunology and other related disciplines to solve the actual cases of forensic material evidence. It has the characteristics of abstract theory and strong practicality. The graduation destination of the undergraduates majoring in forensic medicine is mostly concentrated in the grass-roots public security bureau and judicial system. In order to enable the students to adapt to the field investigation environment more quickly in their future work and become familiar with business skills， it is very important to cultivate and improve the students’ logical thinking， site inspection， analysis and judgment， as well as their hands-on ability in the teaching process of theory and experiment courses. Therefore， in the teaching process of forensic biology， based on improving students’ post competence after graduation， we have tried to reform the teaching from the following aspects， and found that the teaching effect has improved significantly.

Key words： Forensic Biology; teaching reform; post competence