新时代高校思政课以学生为中心的教学方法创新

［摘 要］ 新时代高校思政课程教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，树立以学生为中心的教育理念，不断创新教学方法，使之适合新时代的发展，满足学生的需要。对高校“马克思主义基本原理概论”课程教师而言，新时代高校思想政治课程教学方法创新途径主要表现在以下四方面：高校思想政治理论课教师要不断更新教育理念；高校思想政治理论课教师要拓展理论知识结构；高校思想政治理论课教师要创新课堂教学方法，要充分利用现代化信息技术手段，提高学生的满意度；高校思想政治理论课教师要创新教学语言，将知识、情感、幽默和欢乐融为一体，营造良好的课堂气氛，调动学生学习积极性，增强学生的获得感和幸福感。

［关键词］ 以学生为中心；教学方法；问题导向法

［基金项目］ 四川轻化工大学2023年“教育部高校思想政治理论课教学改革专项”培育课题“新时代高校思政课教学方法研究——以‘马克思主义基本原理概论’为例”（JGSZPYY-2308）

［作者简介］ 代华琼（1973—），女，四川宜宾人，哲学博士，四川轻化工大学马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义哲学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0057-04 ［收稿日期］ 2024-06-06

高校思政课程教学方法的创新，特别是“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“马原”课）教学方法的创新，有利于学生在思政课教师指导下正确理解马克思主义的立场、观点和方法，善于运用马克思主义基本原理联系实际，解决纷繁复杂的问题；高校思政课教学方法的创新，有利于提升高校思政课教师的教学能力和教学水平，提高“马原”课程的教学质量，将科学的马克思主义基本原理与新时代中国特色社会主义实践、与学生自身实际相结合，以学生为中心，增进课堂的生动性、趣味性、艺术性和感染力，让学生易学、乐学，在轻松愉悦的课堂气氛中潜移默化地接受马克思主义基本原理，树立正确的政治价值观，提高政治判断力，富有政治远见，成为新时代中国特色社会主义的哲学社会科学人才，肩负起神圣的历史使命。坚持和发展中国特色社会主义理论和实践提出了大量亟待解决的新问题，需要有理想、有抱负的哲学社会科学人才立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声，积极为党和人民述学立论、建言献策，担负起历史赋予的光荣使命［1］。那么，新时代高校以学生为中心的思想政治教学方法创新途径有哪些呢？本文将从不断更新教育理念、拓展知识结构、创新教学方法等方面进行探讨。

一、高校“马原”课教师要不断更新教育理念

高校思政课教师创新教学方法首先要不断更新教育观念。新时代思政课教师要从以教师为中心的教育观念转向以学生为中心。高校教师要由教学权威转向教学引导者、辅助者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生的学习潜能充分发挥出来。第一，要树立以学生为中心的教学理念。以学生为中心，就是要以学生学习需要、能力提升为中心，要求教师在上课前要关注学生的思想动态、内心情感和学习需要，了解学生的所思、所想、所需。教师要结合学生实际、学习需要，精心设计，准备案例，组织教学，一切教学活动都要围绕学生展开。教学内容能激发学生学习兴趣；教学设计要适合学生探索新知的需要；教学案例新颖，能够满足学生好奇心；教学提问要难易适中，让学生能回答正确，满足其成就感、自豪感的需要。第二，高校教师要从教学权威型向辅助型、引导型转变。传统教学是以教师教学为中心，教师是教学权威，一切教学活动都围绕“教什么、如何教”展开，以完成教学任务为目的，其优点在于能让学生系统掌握知识，缺点是忽略了学生的兴趣需要，课堂气氛较为沉闷。新时代高校教师开始从权威型向引导型、辅助型转变，让学生成为学习主体，教师成为引导者。教师根据教学内容，为学生提供丰富的教学资料，营造民主、平等、和谐、宽松的学习环境和氛围，循循善诱，引导学生探索新知，掌握真理。课堂上师生平等，激烈讨论，课堂气氛活跃。教师从权威型向引导型角色的转变，一方面，有利于营造民主平等、轻松快乐的课堂气氛；另一方面，教师为学生学习提供丰富的教学资料，拓宽了学生的视野，开阔了眼界，为学生探索新知创造了更好的学习条件。第三，从传统的教师以“教”为中心转向学生以“学”为中心。传统的教学活动包括教学目标的设定、教学内容和教学设计均以“如何教、教什么”来进行，以完成教学任务为目的。此方法的优点在于能让学生系统性地掌握知识，缺点是忽视了学生学习的兴趣度、接受度、满意度。所以，新时代高校教师的教育理念应转向为以学生为中心。所有的教学活动要围绕学生的学习需要、兴趣等展开。教学内容的选择要以学生感兴趣、能力的提升及可接受度为出发点，课堂教学中师生民主平等，学生积极参与，双向互动，以问题为导向，循循善诱，步步深入，引导学生探索新知，获得真理，从而激发其学习兴趣、热情和求知欲。学生通过积极主动学习，激烈讨论，获得新知，接受新知，从而获得成就感和幸福感。第四，从单向的权威型教学活动转向双向的师生平等互动型的教学活动。传统的教学活动是以教师为教学权威单向地向学生传道授业解惑的教学活动。教师拥有权威，学生绝对服从，较为压抑，学生难以释放天性，无法充分发挥潜能和才能。通过教学方法创新活动，由权威型教学活动转向师生平等互动型的教学活动，这样，师生之间的关系由“权威—服从”型转向“民主—平等”型，学生通过师生平等互动、对话交流，激烈讨论，真理渐显，越辩越明，从而获得新知。学生从被动接受转为主动探索，充分发挥主观能动性，将自身的学习潜能充分发挥出来，创造性地学习，充分实现个性自由发展。

二、优化高校教师理论知识结构

新时代，高校教师要不断更新知识结构，才能适应新时代教育现代化发展和提高教学水平的需要。高校教师应具有丰富的理论知识，宽广的哲学视野，博采众长，良好的语言表达能力，将枯燥无味的理论如行云流水般娓娓道来，如山涧溪水，自然流淌，温润心灵。那么，高校“马原”课教师应如何更新知识结构呢？第一，系统学习和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，是实现中华民族伟大复兴的行动指南。习近平新时代中国特色社会主义思想涵盖了政治、经济、社会、军事和外交等方面的内容，高校思政课教师应将习近平新时代中国特色社会主义思想与“马原”课有机结合起来，融会贯通，再以通俗易懂的语言向学生讲授，便于学生理解、吸收。第二，汲取中华优秀传统文化中的哲学思想。中华优秀传统文化散发出的哲学智慧光芒，穿越千年时空，依然熠熠生辉。作为“马原”课教师，要巧妙地将中华优秀传统文化融入“马原”课教学中。例如，在讲授辩证法时，可将《道德经》中的辩证思想融入其中，利于学生理解接受。“马原”课教师应熟读牢记中华优秀传统文化中的哲学名篇和古诗词，并将其灵活运用于课堂教学之中，开启学生哲学智慧，让“马原”课“活起来”“动起来”，让学生的思想“激荡”起来，智慧的火花“闪烁”出来，从而将学生培养成有中国心、中国情、中国精神的青年学生。第三，熟读、精读马克思列宁主义经典原著，深入透彻理解马克思主义基本原理，将马克思主义讲深、讲透。“马原”课教师要精读《关于费尔巴哈提纲》《德意志意识形态》《共产党宣言》等经典哲学原著，句句精读，学深悟透，学精吃透，掌握过硬的专业知识技能，这样才能系统地、完整准确地讲授“马原”教材中马克思主义基本原理，条理清晰地将其展现出来。例如，在讲授实践概念时，“马原”课教师必须正确理解和深度解读《关于费尔巴哈提纲》，才能系统完整准确阐释马克思主义实践观。第四，“马原”课教师要熟读、精读马克思主义中国化的主要内容，要熟记现当代国家领导人的重要讲话、重要会议等内容。“马原”课教师要熟读《毛泽东选集》《邓小平文选》等书籍，引用和分析其中蕴含的哲学思想，从而激发学生的学习兴趣；要记住国家领导人在重要会议上的讲话，如习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话等，并将其巧妙地融入“马原”课教学中，增加“马原”课的理论高度和深度。第五，关心时事政治，关注时政热点。“马原”课程教师要做到与时俱进，要有高度的政治敏锐性、政治责任感和政治甄别能力，能“吃透”党中央文件精神，并及时准确讲授治国理政方略，让学生及时准确理解党和国家的最新政策，将国家前途和个人命运紧密相连，勇于承担时代责任和历史使命，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。思政课教师要随时关注社会热点、焦点，引领学生做出正确分析、判断，提高学生的政治判断能力和政治敏感度，不要去触碰政治底线，高扬新时代政治主旋律。

三、高校思政课教师课堂教学方法创新

新时代，高校思政课教师应更新教学观念。现代信息技术突飞猛进，决定了高校思政课教学方法的创新。那么，新时代思政课能够采用哪些新的行之有效的教学方法呢？第一，问题导向法，即链式提问法。所谓链式提问法，是指高校思政课教师在课堂教学过程中精心设计问题，层层展开，像链条般环环相扣、步步深入探索新知识的教学方法。这种教学方法能充分发挥思政课教师的主观能动性，精心设计问题，引导学生循序渐进地探索新知识，激发其浓厚的学习兴趣。在课堂互动中，学生积极思考，主动参与，有效作答。当学生回答正确时，要及时肯定、表扬，增强学生的自信心、自豪感和成就感，使其充分享受思政课带来的快乐；当学生回答有误时，教师应循循善诱、层层深入，剖析事物本质，引导其正确作答，也让学生体会到学习的快乐。在这种问题导向法教学过程中，问题难易适中，学生成为学习主体，积极参与，激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了教学效果。第二，视频教学法。随着现代信息技术的发展，教学视频在课堂教学中得以广泛应用。那么，思政课教师应选取哪些有益的视频资源呢？红色经典电影、电视剧，焦点访谈、新闻联播的内容等。思政课教师需要观看大量红色经典视频，如《井冈山》《历史转折中的邓小平》等。在教授“马原”课时，可以选择其中片段让学生观看，说明其中蕴含的哲学思想，激发学生的学习兴趣。第三，当代时政要闻和社会热点、焦点与“马原”课相结合讲授法。思政课要紧跟时代的发展需要，与时俱进。将社会热点、焦点与“马原”课相关原理结合起来讲述，更利于学生接受。“马原”课要充分运用马克思主义基本原理引领时代、观察时代，分析时代新问题，运用社会发展规律解决新问题。第四，哲学原理小故事讲授法。“马原”课教师可收集与哲学原理相关的小故事、谚语、名言警句，让学生易学易懂，很快明白其中的哲学道理，不再死记硬背。学生可利用课堂听过的有关哲学原理的小故事联想哲学原理，再运用哲学原理分析所遇见的生活中的事件。这种思维方法就是从具体到抽象、从抽象到具体的思维方法。所以，马克思主义不是抽象的教条，而是方法论。第五，实践经验讲授法。思政课教师要充分利用假期参加实践考察活动，收集与教学相关的丰富资料，拍照、录视频，走访当地居民，问询民风民俗，开阔视野，增长见识。在讲授“马原”课时，娓娓道来，让学生听得津津有味。例如，思政课教师去井冈山学习时，看见井冈山革命博物馆内有醒目的展板讲解井冈山精神等，应收集整理，作为上课资料生动直观地在课堂上呈现，让学生易学易懂。思政课教师一定要读万卷书，行万里路，丰富自身阅历，收集整理成各种上课资料。只有这样，思政课才有永不枯竭的“源头活水”。总之，在课堂教学中，教师要善于综合运用多种教学方法，要让“马原”课变成有滋有味、回味无穷的思政课，提高学生的满意度。思政课还要以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为思想政治理论课教学方式是非得失的重要评价尺度［2］。

四、高校思政课教师教学语言的创新

高校思政课教师在进行课堂教学实践活动中，要注意将哲学术语向通俗化转换，刘建军［3］指出，学理性话语有必要向通俗化方向转换。这种转换有两种情况：一是对这种话语做出通俗性的解释和说明，以便于人们学习和掌握这种学理话语；二是直接用通俗性话语替代学术话语，将学术话语消解于无形。在“马原”教学实践中，将哲学术语通俗化，有利于学生理解和接受。教师在进行通俗化表达哲学术语时要注意以下几点：第一，语言简洁明了，朗朗上口，富有节奏感，给学生以轻快欢乐的感觉，营造轻松愉悦的课堂气氛。第二，语言要准确、生动，哲学术语的通俗化表达不是信口开河，随心所欲。第三，语言要有幽默感，让学生感觉有趣，回味无穷。第四，语言要富有激情、感染力，抑扬顿挫，高低起伏，引起学生共鸣。第五，哲学语言转变应遵循学理化—通俗化—学理化的原则。教学要善于将教材的学理化知识以通俗化的语言表达出来，利于学生接受，待学生充分接受、消化后，重新回归到哲学术语表达上来，让学生潜移默化地接受并学会运用哲学学理化表达，提升哲学语言表达能力和哲学思维境界。思政课教师在教学活动中一定要注意语言表达，将知识、情感、幽默和欢乐融为一体，营造良好的课堂气氛，调动学生学习积极性，这是思政课成功、受学生欢迎的关键所在。

参考文献

［1］何秀超.源源不断培养造就哲学社会科学人才［N］.人民日报，2022-10-25（9）.

［2］陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心［J］.教学与研究，2004（11）：7-9.

［3］刘建军.思想政治教育的话语转换及其路径［J］.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2016，44（4）：397-403.

Innovative Teaching Methods for Student-centered Curriculum Ideology and Politics in the New Era： Taking Principle of Marxism as an Example

DAI Hua-qiong

（School of Marxism， Sichuan University of Science amp; Engineering， Zigong， Sichuan 643000， China）

Abstract： College teachers of curriculum ideology and politics should take the guidance of Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era， should embrace the student-centered concept and meet students’ needs with constantly new teaching methods. For college teachers of the Principle of Marxism， the innovative ways of teaching methods for ideological and political courses mainly include four aspects： firstly， teachers of ideological and political theory courses in universities should continuously update their educational concepts; secondly， they should expand and update their theoretical knowledge structure; thirdly， they should innovate their classroom teaching methods. Teachers should make full use of modern information technology and improve the satisfaction of college students. Finally， ideological and political course teachers in universities should innovate teaching language， integrate knowledge， emotions， humor， and joy and create a good classroom atmosphere to mobilize students’ learning enthusiasm and enhance their satisfaction and happiness.

Key words： students centered; teaching method; problem-oriented approach