信息化2.0下初中数学与信息技术融合教学分析

摘要：在教育改革不断深入的环境下，信息技术也成为当下教育领域中常用的手段，初中数学与信息技术融合不仅契合当下时代发展需求，还能为学生构建出良好的数学学习环境，以此来助推学生自主学习、高效学习。鉴于此，本文也就信息化2.0下初中数学与信息技术的融合教学展开了实践分析，希望借此来促进初中数学教学的发展。

关键词：信息化2.0" 初中数学" 信息技术" 融合教学

引言

在科技技术迅猛发展的背景下，我国也从信息化1.0步入到了信息化2.0时代，这也促使信息技术与其他领域之间的融合越发紧密，其中就包含了教育领域。数学是一门实践性、抽象性较强的课程，教师若能做好初中数学与信息技术的融合，不仅能够与时俱进、革新教学方法，还能借助信息技术丰富学生的数学学习体验、满足学生的个性化学习需求，以此来更好地助力学生数学综合能力的提升。为此，信息化2.0背景下如何做好初中数学与信息技术融合教学也成为当下教育发展的新问题，而笔者则就此提出了如下建议。

一、融合信息技术，优化新课导入

信息化2.0时代背景下，初中数学与信息技术的融合教学成为必然趋势，教师可以在教学实践中借助信息技术的优势来对新课导入进行优化，有效吸引学生的注意力，让学生主动投入到数学学习中。[1]新课导入在初中数学教学过程中属于起始环节，对于学生学习自觉性及主动性有着较强的影响，而相较于其他手段，融合信息技术来优化新课导入，能够提升新课导入环节的直观性、趣味性，能真正激发学生的数学学习兴趣，驱动学生自主参与到数学学习中，取得良好的导入效果。以“三角形”这一课的新课导入环节为例，教师可以改变以往基于教材进行导入的模式，借助信息技术来为学生直观展示各式各样的三角形，以视觉刺激吸引学生的注意力。之后，让学生观察这些三角形的共性、总结三角形概念。这样，学生不仅能够主动参与到新课学习中，还能达到自主建构知识的效果，从而切实提升初中数学教学效率。

二、融合信息技术，创建数学模式

建模思想是一种运用数学建模去解决问题的思想，也是运用数学语言及方法将现实生活中具体工作过程、实际问题，借助简化、抽象等方式来构建成为一个具有代表性、只有数字符号的模型，这样就能有效助推学生顺利分析与解决问题。在教学过程中，初中数学教师若能有效构建数学模型，就能有效降低学生学习和理解抽象数学知识的难度，特别是几何知识的学习。考虑到一些初中生空间想象力不足，他们在几何知识学习中也容易产生问题，教师可以在数学课堂上借助信息技术来将一些静态图形转化成为动态图形，这样就能在模型建构中深化学生对于抽象的数学知识的理解，同时还能锻炼学生的空间想象力。为此，信息化2.0下，在推进初中数学与信息技术的融合教学时，教师可以借由信息技术来为学生构建数学模型，利用数学模型来强化学生的认知及感悟，从而真正优化数学教学。以“三视图”为例，教师在教学中可借助信息技术来为学生直观展示由各种小正方体组合而成的立体图形，然后再对其进行动态旋转，这样学生就能在脑海中构建数学模型，切实深化学生对于这一知识点的理解，从而真正促进初中数学教学质量的提升。[2]

三、融合信息技术，突破教学难点

教学关键还在于解疑答惑，即要让学生认识问题、提出问题、解决问题。信息化2.0背景下，在开展初中数学与信息技术融合教学活动时，教师还可以借助信息技术来突破教学难点，取得较为理想的教学效果。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，有些学生对于抽象的数学知识无法形成有效认知。在认知出现障碍的情况下，学生的学习自信心自然会受到影响，从而影响学习兴趣。而信息技术融合则能解决上述问题。将初中数学与信息技术相结合，即可借助动画技术、视频功能来为学生直观展示抽象的数学知识，这样就能降低学生的理解难度，有效突破初中数学教学难点。以“平面直角坐标系”为例，教师在教学中即可将重难点知识以视频的形式展示出来，之后让学生基于视频思考要借助什么样的方式确定景点坐标。这样学生就能在数学教学与信息技术的融合过程中形成有效认知，从而真正提升初中数学教学效果。

四、融合信息技术，丰富学生学习平台

素质教育背景下，高效教学并不是只指向学生对于数学知识的理解及把握，而是更加关注学生数学学习能力的培养。传统模式下学生自主学习的机会较少，很难达到使学生学会学习的效果，而在信息化2.0背景下则有所不同，教师不仅可以融合信息技术来创新数学教学方式，也可以融合信息技术来为学生构建自主学习平台，这样就能驱动学生自主学习、学会学习，从而切实提升初中数学教学效果。[3]为此，信息化2.0背景下，在开展初中数学与信息技术融合教学活动时，教师还可以通过信息技术来为丰富学生学习平台，以此来为学生提供自主学习、自主检验的平台。这样，学生的数学学习就能从课堂拓展延伸到课后，有效促使学生开展内驱自主学习、无边界学习和问题化协作学习，获得沉浸式、交互式的学习体验，满足不同学生的多元化需求，从而实现全体学生的全面发展。以“三角形全等的判定”为例，在教学之前，教师可以借助微课视频引导学生在课前基于微课视频自主预习、总结全等三角形判定方式，以此来为学生后续学习打好基础。而在学生完成学习任务后，教师也可以基于信息技术平台来为学生提供一个自主复习巩固、作业检验的机会，这样就能更好地检验学生的数学学习情况，有效落实初中数学与信息技术融合教学。

五、结语

综上所述，信息化2.0背景下，信息技术成为当下教育领域的有效手段。初中数学教师在开展教学活动时，可以融合信息技术来优化新课导入、创建数学模型、突破教学难点，同时，丰富学生的学习方式。这样就能为学生打造出生动、直观且高效的数学教学课堂，从而切实强化学生对数学知识的理解，有效提升初中数学教学效果。

参考文献：

[1]李玮军，于少杰.初中数学教学与信息技术多媒体的融合分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（04）：193-195.

[2]刘斯殷.信息技术在初中数学教学中的融合应用——以几何画板辅助数学教学为例[J].新教育，2023（04）：59-60.

[3]余永天，桂小为.初中数学教学与信息技术深度融合的探索[J].河南教育（教师教育），2023（01）：74-76.