数字建筑背景下BIM技能竞赛融于课程教学改革探析

摘要：本文分析数字建筑背景下赛教融合存在的问题，包括：参赛指导教师教改意识不强，学生赛课培养模式需创新，学生参赛内驱力不够，以及技能竞赛校园推广需加强；并提出相应的对策，包括：优化赛课融合内容、改善赛课教学方式、增强教师赛课融合意识及提升学生内驱动力等对策。

关键词：数字建筑；赛课融合；BIM技能

DOI：10.12433/zgkjtz.20243051

基金项目：粤职技能竞赛委〔2023〕2号“数字建筑背景下 BIM 技能竞赛融于课程教学改革探析”

项目编号：SZWG2022048

基金项目：粤职学会〔2022〕25号“数字建筑背景下工匠精神融入‘1+X’证书制度路径探析”

项目编号：202212G170

基金项目：校级品牌提升项目“基于‘1+X’证书背景下BIM原理及应用课程的实践研究”

项目编号：HLP23025

“数字建筑”（Digital Architecture）是数字技术迅速发展背景下产生的概念，其核心是数字技术。“数字建筑”是建筑受到数字技术影响下的物化成果，展现成特定的数字化建筑特征和形象；反映出新的技术或者美学表现的建筑实体或者建筑设计。数字建筑作为建筑产业转型升级的引擎，其对建筑业的影响必然是链的渗透与融合，通过数字建筑驱动建筑产品升级，产业变革与创新发展。数字建筑代表着建筑行业的发展趋势，BIM（Building Information Modeling， 建筑信息建模技术）技能竞赛正是数字建筑产业与教育沟通的桥梁，将BIM技能竞赛融入课程中，能够促进产教赛的一体发展。

一、赛教融合研究综述

技能竞赛的目的在于促进进步，在于激励，在于传播精神。世界技术比赛组织创立于1950年，由当时西班牙、葡萄牙两国的职业青年团提议，随后世界技能大赛逐步发展起来。世界技能大赛不仅可以展现国家雄厚的技术实力，也能够从侧面展示国家的经济发展状况。为深化职业教育教学改革，加强技能型人才培养，2008年6月，第一届全国职业院校技能大赛在天津举办，展现了学生积极向上的精神风貌及职业技能。随后，职业教育类技能竞赛逐步在我国发展起来。

在技能竞赛与职业教育的文献中，在知网中以“技能竞赛”为主题的论文有1.86万余篇，但以“技能竞赛”“建筑专业”为主题的搜索中仅有不足百篇，这说明了我们在前人的研究基础上可以更进一步对建筑专业的技能竞赛与教育融合进行补充与完善。学者程海燕[1]认为，教师可利用BIM职业技术竞赛来进行建筑类专业教学改革工作，从而改变职业教育人才培养模式，进一步推动课程教学改革进程。学者段政明[2]认为，职业技能竞赛作为促进高技能型人才培养过程的关键环节之一，能够实现竞赛选手培养与日常课程教学内容的对接，从整体上提升人才培养质量，推动学生专业技术能力发展。李雪英[3]等学者分析了高职院校学生参与BIM类技能大赛的重要意义，并基于BIM类技能大赛提出了改革专业教学、更新教学手段和梳理BIM竞赛内容的对策，以增强专业技术人才的综合实力。由此可以看出，技能竞赛与教育的融合刻不容缓。

二、赛教融合的意义

（一）赛教融合，促进校企深入合作

教育的一大目的是“学以致用”，因此，教育与社会不能不脱节，离不开企业的支持与企业发展趋势的指引，因为企业发展的趋势代表了行业先进的技术及市场对人才的需求。数字建筑背景下，BIM更是建筑行业的未来发展方向。当下职业技能竞赛的设计、组织和评审需要校企双方协作，无论是国家竞赛还是行业竞赛，企业的参与度越高，赛题往往越贴近解决实际问题。企业参与竞赛，竞赛设计与实际紧密相关，企业进行评审，从市场需求角度评价学生技能，通过竞赛各院校也增强了交流学习，校企之间也能够加强合作，缩小学校教育与企业需求之间的差距。

（二）赛教融合，优化教学培养模式

高校对于人才的培养，需要顺应行业发展趋势，对接市场需求。BIM职业技能竞赛搭建了一个很好的桥梁，通过赛教融通，不仅能够按照竞赛要求提升学生技能竞赛能力，能够促使教师从课程内容上进一步对接市场需求，将市场需求快速与课堂内容融合在一起，从而从整体上提升学生的技能水平。

教学内容的调整，也需要教授方式作相应变化，充分体现以学生为中心的教育理念，进而进一步提升教师的专业素质技能，促进教师进一步提升技能水平及教学素养。因此来说，赛教融合也在不断从教学内容、教学方式、教师自身等多个角度改善教学，也在不断优化教学培养模式，促进教学相长。

（三）赛教融合，激发学生内驱动力

教育的一大功能在于帮助学生成才，职业技能大赛作为选拔高质量人才的重要渠道，在给予学生提供展现技艺的平台的同时，也能够提升其就业竞争力。技能竞赛本身就是一个提升自我、展示自我的机会，同台竞技不仅能够让学生对自身的技能精益求精，培养其工匠精神的品格，也会从学生自身出发，促进其产生认识自我，超越自我的内驱动力，使其在后续的学习工作中不断提升自我，增强自我，不断有意识地提升自我，培养自我的创新能力。赛教融合可使学生将“学”与“做”结合起来，同时职业技能竞赛能够与国家职业技能等级鉴定相结合，使学生在提升技能的同时也为未来就业打下了坚实的基础。

三、现状分析

（一）参赛指导教师教改意识不强

BIM技能竞赛能够有效融合教学与行业发展的方向，参赛指导教师的经验是比较丰富的，但有时会为竞赛而竞赛，注重每年参加竞赛的经验积累，熟悉竞赛的技能要点，也能在竞赛中获得好成绩，但往往忽视了竞赛后总结的经验与课程的融通，未能将技能竞赛与课程有效融合，在课程上也未及时将技能竞赛遵循的政策及作用发挥出来，这便与举办竞赛的初衷不太一致。

同时，技能竞赛每次都会有相应的参赛名额限制，导致只有关注竞赛的教师提升了技能，以及参与竞赛的很少一部分学生技能得到锻炼。因此来说，若参赛教师不具备教改意识，对竞赛的规则及技能水平不够了解，未能身体力行对所涉及的专业课程进行融入及改革，都很难对整体的课程教育做出很大的改变。

（二）学生赛课培养模式需创新

学生培养人才培养模式需要创新，模式的优化应适应当前行业企业发展的需求、职业教育发展的导向。

学生赛课培养由于改革动力不足或者教学模式较为陈旧，赛课培养的学生不能够适应岗位的需求，或者赛课培养模式未按照学情分析进行适时调整，学生对新的技能要求认识不到位，未将新知识、新技能入脑入心，导致学校培养的毕业生质量不高，无法适应行业需求，如果用人单位对人才的评价较低，也会反过来影响院校或专业的社会影响力，继而形成恶性循环。另外，学生参加竞赛的培养模式太单一，往往只是按照“教—练—赛”的模式机械重复练习，未有相应的整体推动教学模式创新。

（三）学生参赛内驱力不够

赛课融合不够深入，往往会造成课程与比赛知识脱节，课程与竞赛知识无法有效融合，造成竞赛知识与课堂知识脱节，知识的脱节往往会使得学生产生倦怠情绪。而且比赛是需要投入时间和精力的，但赛课知识的脱节使得学生对比赛投入的时间不够，对知识点的探究也不够深入，此时学生更是对知识囫囵吞枣，不能够有效认知。此时，直接让学生参加难度较大的技能竞赛，学生在竞技场上一旦受到挫伤，不仅会让其对技能竞赛产生畏惧心理，还可能导致其下一届参赛的积极性减弱，自信心不足，自我内驱力不够。

一些学校的激励措施以及赛课互认做得还不到位，学生在上课的同时还需花大量的精力进行备赛，这样也会造成学生对参赛的动力不足，不能有效的激发学生的自我内驱力。

（四）技能竞赛校园推广需加强

技能竞赛在校园中往往被认为是少数人才有资格参与的，导致学校的推广力度不够，校园竞赛氛围不浓。而分层次的技能竞赛，能够让所有学生都参与进来。因此，分层次的技能竞赛亟需学校的大力支持，鼓励学生学有所用，要让大多数学生在技能竞赛中感受到成功的喜悦，感受到学有所用，从技能竞赛中获得自我成就感，进而驱动自我进行更深层次的学习。

四、赛教融合改革措施

（一）优化赛课融合内容

数字建筑背景下，竞赛内容应能代表行业发展趋势，在教育滞后于行业的情况下，赛课融合具有实际意义。一方面，通过组织教师学生参加BIM技能竞赛及培训，将赛项的知识点分解融合到课程教学中，参赛虽是一小部分学生，但赛后的反思及课程融合是指导教师必须做的，通过赛后反思与总结，结合参赛学生的反馈进行归纳总结；指导老师根据备赛过程中及竞赛过程中各院校的交流，将技能竞赛涉及的知识点映射到课程教学中，对课程教学的改革形成意见，进而将意见在课程教学中落地，促进赛课融合，逐步改善课程内容，实现课程改革。

另一方面，依托现有的校外合作单位及毕业生，在赛课融通方面，技能竞赛给予了与企业更进一步沟通的机会，也有助于指导教师深入理解技能知识点，企业导师的参与会使得赛课融合的内容更贴近职场需求。在赛课融通的基础上，每学期组织校企导师联动、校外企业导师共同协作及校企调研，更进一步确定赛课融合的内容，赛课融合技能竞赛的需求，补充赛课融合的内容。此外，还可以对同行业的毕业生进行调研，以同行业毕业生的反馈来抓取学生职业的发展需求、学生课程内容的优化要点，从而不断补充优化赛课融合内容。

（二）优化课赛教学方式

BIM技能竞赛促进教学内容发生变革的同时促进教学方式的转变。从学生传统的“教—练—赛”的模式变成了“练—教—赛—练”，形成了一个螺旋上升的良性循环。结合学校学生不同的特点，因材施教。

一方面，依托学校现有的超星平台，课程的内容及竞赛的资源都能够有效整合起来，学生可根据自我兴趣进行课下练习，课堂教师解答重点与疑问，根据学生的掌握程度进行竞赛等级选择，竞赛之后结合竞赛知识点再进一步练习，继而去实现更高级别的竞赛目标。通过线上线下的教学方式的优化，学生能够在线上参加分层次的竞赛，从适合自我竞赛中不断肯定自我与超越自我，在技能方面实现自我突破，实现自我提升。

另一方面，深度挖掘学校及学院竞赛文化，依托学校每学期的学校技能月活动，结合学院建筑协会，专业老师有目的的赛课融合后的知识点，有意识地分解与整合BIM技能知识点，指导学生将在课堂上的学到的BIM知识融入到实践活动中，从而实现教学与应用的共赢，尤其要让学生在参与活动的过程中感受到知识的落地，缩小学生与知识的距离感。学生在日常活动中感受到知识的应用后也会更愿意参与其中；反过来，学生也能够拓宽教学路径，优化教学方式。

（三）增强教师赛课融合意识

增强教师赛课融合意识，不仅能够加快赛课内容融合的速度，也能够督促教师注重竞赛知识的积累与积极参与企业行业竞赛培训的动力，同时在校园学院开设的有关竞赛主题活动中，教师也能够给予相应的指导，在校外企业导师合作交流中，亦能够结合学生学情，与企业导师共同制定方案，全方位促进学生技能提升。

以赛课融合为契机，教师不仅能够将赛课内容贴合实际，适应学生职业发展需求，也能够以此整体提升学生的技能水平，反过来也能激励教师主动走出去，去交流，去学习新的技能和新的知识，不断提升自我综合能力素质。另外，BIM技能证书及技能竞赛亦能促进教师积极去获取，提升自我的同时更能深入的学习技能知识，为辅导教育学生打下坚实的基础。

（四）提升学生内驱动力

以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，激发学生自我内驱动力。

一方面，对BIM技能竞赛分门别类，做到难度层级划分，同时结合学校一年级学生上晚修的特点，加强班级管理，对技能竞赛进行宣传讲解，激发学生兴趣，由一部分积极分子带动其他班级学生，形成良好的参赛氛围。

另一方面，从多个方面促使学生积极行动起来，比如，可以采用“以老带新”“学分互换”“课程互认”等方式促进学生积极深入学习。在外在因素的驱动下，当所能达到的目标可以更进一步时，学生会将这种动力内化，自发学习，约束自我，形成自律的习惯，进而增强自我内驱动力。

五、结语

数字建筑背景下，相关企业的未来发展趋势已明朗，赛课融合能够有效将企业发展需求、教育所授内容，学生技能水平有效结合起来，有效改善教育滞后。数字建筑的未来发展中，有效将BIM技能竞赛融合到课程中，从赛课融合的内容，方式及教师的融合意识，不断加深赛课融合度，不断培养出数字建筑所需的人才。

参考文献：

[1]程海燕.基于BIM职业技能竞赛促进建筑类专业教育教学改革的实践研究[J].砖瓦，2022（08）：171-173.

[2]段政明.技能竞赛背景下数字测图课程人才培养质量提升研究[J].科技风，2023（22）：19-21.

[3]李雪英，李杰，蔡育华.BIM类技能大赛促进工程造价专业教学改革的研究[J].福建建材，2024（3）：117-120.

（作者单位：广州华立科技职业学院）