体验式家长课程的实施策略

摘要：为提升家长的家庭教育胜任力，应对解决传统家长课程缺乏实际运用和方法练习，家长的主体性、参与性、体验感不足，师资团队专业化不足，课程连续性与系统性不足，以及课程组织管理相对薄弱等问题，成都市新都区在区域范围内推广实施体验式家长课程，提出了“五策略”课程实施策略，强调在开发课程资源、构建讲师团队、课程组织实施、形成课程菜单及实施课程教学中的具体操作方法，有效提升了区域家庭教育指导的针对性、专业性、实效性。

关键词：长课程；实施策略；体验式家长课程

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）36-0028-05

一、学校家长课程实施的背景

2015年，教育部面向教育系统颁布《关于加强家庭教育工作的指导意见》，作出了将指导家庭教育工作正式列入教育系统工作序列的重要决策，明确了家长在家庭教育中的主体责任，指出应充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，完善家庭教育工作的保障措施，把家长学校纳入学校工作的总体部署[1]。2021年，十三届全国人大常委会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，其中提出，父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂，家长是第一任老师的责任意识。同时指出，中小学校应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，组织开展家庭教育指导服务和实践活动[2]。这是我国首次针对家庭教育专门立法，准确定位了家庭教育的责任主体，强调了学校和家庭配合是做好家庭教育的关键。国家对家庭教育的重视程度更胜以往，如何助力家长提升家庭教育胜任力，与学校、社会形成教育合力，已成为当前教育工作者探讨的热点问题。

《中国国民心理健康发展报告（2021～2022）》指出，抑郁是青少年最为多见的一种心理健康问题，是自杀的重要风险因素，也会对青少年的认知、社交、学业等多方面发展产生消极影响。报告中显示，约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，其中4.0%的青少年属于重度抑郁风险群体，10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体。报告中指出，住校、父母外出工作这样缺少父母照顾与陪伴的青少年有更多抑郁、孤独、手机成瘾问题。家庭关系紧张、父母不和睦的青少年的心理健康风险更高[3]。这些研究结果说明孩子的心理健康状态与父母的教养方式息息相关。有效提升家长家庭教育胜任力，才能切实地提升家庭关系质量，预防和解决孩子的心理健康问题。

二、学校家长课程实施的现状

罗嘉仪[4]指出，传统的家长学校课程内容缺乏针对性、实用性、连贯性和系统性，教学形式单一，以讲授方式为主，缺乏家长参与、讨论与互动的环节。家长对学校的家庭教育活动参与意愿并不强烈。并且随着时间的推移，学习动机会减弱。杨利华[5]指出在传统的家校合作中，家长往往缺乏主动性和积极性，参与状态比较被动和表面化，同时，家校合作内容单一，仅注重培养孩子的学习能力和提升学习成绩。有研究表明，近半数的家长认为家长学校“搞形式”，家长参与的主要目的是配合学校工作，而不是提高自身教育水平[6]。肖红球[7]指出家长学校课程具体实施存在以下问题：指导方式传统单一；分类指导不足；教学内容设置欠科学，课程内容的时效性和实效性急需提高；缺乏严格的教学管理，成人因工作环境、生活节奏、教育水平、经济地位以及价值观念等因素的影响，目前的家长学校多以家长自愿参与为原则，学校还没能做到严格考核家长的听课率和学习效果。这些因素不仅直接影响着家长学校的教学秩序，同时也影响了家长的学习效果。

传统的家庭教育指导模式效果有限，主要表现在以下五个方面。

第一，内容设计局限。传统家长学校课程内容的设计普遍缺失针对性和实用性，未能紧密贴合家庭教育的实际需求与发展动态，整体在结构上缺乏连贯性和系统性，课程内容往往以信息传递或知识观点讲授为主，缺乏方法练习，指导性和实操性不足，难以适应现代家庭教育多元化的诉求[8]。

第二，教学模式陈旧。课程多采用单向灌输式的讲授方法，忽视了家长作为学习主体的能动性，缺乏必要的互动讨论和实践活动，降低了家长的参与度与体验感[9]。

第三，家长互动支持不足。教师“一言堂”，资源和信息互换少，家长的有效资源和相互支持不足。对于师生关系、亲子关系、家校共育的促进有限。

第四，师资队伍专业化水平有待提升。传统家长课程的师资通常以班主任为核心，但其家庭教育专业知识和技能可能存在局限性，导致课程指导性和实效性不强[10]。

第五，课程组织管理相对薄弱。对家长的学习过程和效果缺乏有效的监督和评价机制，严重影响了家长课程的教学质量和学习效果。导致家长的参与动机不强，课程连续性与系统性不足。

三、体验式家长课程实施的“五策略”

针对传统家庭教育指导模式存在的实效性、主体性、体验性、专业性、系统性不足的问题，区域构建并实施体验式家长课程体系，其中，“体验式家长课”是指基于“学习金字塔”和“体验式学习”理论，运用团体心理辅导技术，围绕家庭教育主题而开展的体验、成长、学习活动，旨在帮助家长在体验中领悟教育知识，转变教育观念，提升教育能力，从而改变教育行为、实现家长的自我成长从而更有效帮助孩子健康成长的课程。主要采用体验式情境教学方法，如小组研讨、深度会谈、情景活动、角色扮演、练习反馈、问卷调查、静心冥想等。课程中，家长通过亲身体验，更深入地探讨问题，习得方法，进而达成自我成长。“体验式家长课程体系”是指基于家庭教育指导需求，以提升家长家庭教育胜任力为基本目标、构建内容框架，搭建课程模式，探索实施路径，通过体验式的活动和团体辅导为形式，以心理教师为主体形成相应课程标准的系列课程。该课程体系创新课程形式为体验式家长课程，并在课程内容开发及组织实施实践过程中持续优化策略方法，提出体验式家长课程实施五大策略，如图1所示。

（一）开发课程资源

第一，调查现状需求。为了解区域内家庭教育的现状，以区域内四所学校为样本，采用父母元情绪理念量表、家庭亲密度与适应性量表、亲子沟通量表等三种量表对家庭的亲子互动情况做详细调查。结果发现，父母的情绪教导能力低于常模，且母亲比父亲有更好的情绪教导理念，父亲比母亲有更多的情绪不干涉理念，区域内家庭亲密度较好，但家庭的适应性较低，母亲的表达倾听能力高于父亲。

第二，明确课程目标。基于区域亲子互动情况调查，依据《全国家庭教育指导大纲》和针对不同年龄段特点以及前期对家庭教育需求的调查，明确学校家长课程以提升家长家庭教育胜任力为基本目标，帮助家长拥有科学的家庭教育理念，包括教育观、人才观、成才观；帮助家长了解家庭教育知识；掌握必备的家庭教育方法与技能。

第三，构建课程内容。为了实现课程目标，构建了人际沟通、情绪管理、学习指导、生活适应、习惯养成、生涯规划等六大板块内容，如图2所示。同时，为保证每节课课程设计的结构性，避免随意性，按照激发兴趣、呈现情境、探究解决、方法应用等四个环节设计每一课题的课程内容。

（二）构建讲师团队

第一，招募讲师团队。黎颖桃[11]认为师资是家庭教育课程建设的主要力量和先行保障。为了保证师资的专业性，提供优质的家庭教育课程，采用广泛宣传、自愿报名、资质筛选的方式在区域内招募具有专业胜任力的讲师团队，目前该团队由33名优秀讲师构成，以专职心理教师为主，具有较为丰富的家庭教育指导经验。

第二，完善组织架构。构建讲师团队的组织架构。讲师参照“体验式家长课”菜单目录，选择加入自己感兴趣的课题授课组，每组由组长，即该课题开发和实施者召集，组织成员参与该课题课程的观摩、演练，以及研讨和优化课程内容等。

第三，开展专业培训。在完善的组织架构基础上，为提升讲师团队专业性及胜任力，定期开展专业培训。培训内容包括了解亲子互动现状，讨论、优化家长体验式课程设计，了解家庭教育中的常见问题及应对方法，以及团辅、个辅能力提升的专题讲座等。在培训结束后，对讲师团成员进行专业考核，考核合格后，方可承担体验式家长课授课任务，以确保课程质量。培训流程如图3所示。

（三）课程组织措施

第一，招募家长成员。体验式家长课程中，家长学员的招募是课程实施的第一步，也是直接面向家长的第一步。通过海报、微信群等渠道宣传推广，可采用给予有限名额作为奖励班级优秀家长的方法，也可以创造性地引入商业营销模式，采用自愿报名、微信抢票、班主任推荐、学校选拔等多种方式，吸引和招募有明确或潜在需求且愿意学习的家长，为课程的实施奠定良好基础。

第二，举行开班仪式。为了进一步激发家长的学习动机，课程实施前有必要举行隆重的开班仪式。在开班仪式中，要充分肯定家长的学习热情，介绍体验式家长课程的内容和形式，帮助家长明确学习的目标和意义，增强家长对课程的了解，获得掌控感，介绍家长成员的招募方式及构成等，并颁发有学时登记的学员证书，以多种仪式化的方式推进课程实施，增强家长学员的归属感、荣誉感，进一步提升家长参加培训的积极性。

第三，构建学习团体。开班仪式后，正式组成以家长为主体的学习性团体。团体活动形式包括线下与线上。家长学员在体验式课程中学习、探讨，在以微信群为主的线上学习团体中，家长们积极分享自己在日常家庭教育中的所思所感，提出课程方法运用方面的困难及在教养过程中的疑惑，团体成员间相互分享解决方法，授课教师答疑解惑，同时，邀请理论和实践能力较强的家长加入课程分享环节，通过家长自身的力量去影响更大范围的家长群体，形成具有成长性和可持续性的同伴互助团体。

（四）形成课程菜单

第一，聚焦团体需求。构建学习团体后，以问卷的形式了解不同的团体需求。结果发现，除沟通、情绪等共性需求外，处于不同阶段的孩子家长需求不同，如小学低段孩子的家长更关注拖延问题，小学高段孩子的家长对培养孩子学习能力、电子产品的使用管理话题更感兴趣。同时，不同学校的家长需求也有所不同。

第二，构建个性菜单。针对不同的团体需求，构建个性化课程菜单。小学低段包括如何处理孩子拖延，幼小衔接问题，“守护校园零零欺”“倾听孩子内心的声音”“看见内在孩子的需求——情绪管理体验式家长课”等主题内容；小学高段包括“如何培养孩子的学习能力”“沟通有方，亲密有爱”“调整我，看见你——手机使用体验式家长课”等主题内容。鉴于家长课程有成人教育性质，有自主学习和弱强制性特点，除了线下体验式家长课程及讲座外，还应补充线上的家长微课堂资源，以丰富课程内容和方便家长的自主学习。

第三，灵活参与。确定个性化菜单后，家长可根据自身需求，灵活参与。可以选择线上微课堂或者线下课程或讲座，也可以选择自己感兴趣的主题。同时，为了鼓励家长持续参与课程学习，促进家长课程的效果，在学员证上打卡记录给予及时反馈，对完整参与课程的家长进行奖励表彰，激励家长更好地投入学习。

（五）实施课程教学

第一，注重体验参与。“体验式家长课”强调“体验”，体验是人的一种特殊心理活动，此活动中，主体在认知事物时因发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。课程设计环节，活动的设计要注重体验、参与性，以促使家长情感卷入，进而深刻地领悟知识和习得技能；授课过程中，也要注重家长的体验参与，如果发现有家长游离在外，可适当采取联结、追随、扫视、具体化等团体辅导的技术增强其参与度。

第二，及时反馈调整。每堂课程实施后，根据现场的效果形成课程反思，在讲师团小组内讨论出现的问题，提出有效解决方案，并及时反馈调整。

第三，有效评估优化。为了解课程实施效果，构建体验式家长课三维动态评价体系，从评价主体维度，设计体验式家长课程有关学生、家长、教师的评价量表；从评价方式维度采用定性、定量两种方式：一是定量评价，利用亲子互动问卷，量化家长的学习成果和满意度。二是定性评价，收集家长和学生的口头反馈、书面报告、观察记录等，剖析家长在课程中的体验及其教育观念、行为模式的变化；从评价目的维度，采用总结性、形成性评价，一是单个课例后采用问卷星问卷及时收集家长的反馈。二是课程结束后对到课率较高的家长及学生的进行口头反馈、书面报告等数据的收集。这样三维动态评价体系的构建，便于有效优化课程内容，不断提升课程质量。

四、经验和反思

（一）体验式情景教学提升了家长课程的主体性、参与性

体验式家长课为家长提供一个互动和支持的学习环境，通过小组讨论、分享经验和情感交流。激发了家长主动参与的意识，体会到了全身心投入带来的乐趣，提升了家长课程的主体性、体验性、参与性，变家长被动听讲为主动参与，增强了家长参与课程的动力。

（二）课程目标与内容框架的构建利于实现课程的针对性、系统性

基于家庭教育现状和需求调查，参考政策和文献，构建课程目标和内容，利于实现课程的针对性。按照人际沟通、情绪管理、学习指导、生活适应、习惯养成、生涯规划六大板块构建课程体系，提升了课程的针对性、系统性。

（三）课程环节和内容设置有利于提升课程的指导性和实操性

在整体课程体系下，以激发兴趣、呈现情景、探究解决、方法应用四环节来设计单个课题内容，内容设计强调基于家庭教育具体情境下的问题探究解决和方法演练，并在团体中整合运用家长成员的资源予以探讨解决，以帮助家长拓展思路、借鉴方法，而提升了课程的指导性和实操性。

（四）细化课程实施的组织策略利于提升家庭教育指导的实效

课程的组织实施与课程形式的创新与课程内容的开发同样重要，是实现课程最终效果的重要影响因素。其中，专业师资搭建是课程实施专业化的重要保障，课程实施环节的课程宣讲、学员招募、开班仪式、学习互助团体的构建，及效果反馈等关键环节的有序组织，对课程效果实现有显著促进作用。

（五）后续需加强课程覆盖面和连续性

体验式家长课是一种有效的教学形式，能够让家长通过亲身体验来获得学习和成长的机会，课程效果实效性高，但也有其局限，一是因其课程形式为体验式情景教学，单次活动参与人数有限；二是体验式家长课程授课师资为专职心理教师，虽专业化程度较高，但人数有限，会影响课程覆盖面；三是由于家庭教育本身有成人教育的性质，尽管优化了课程实施和管理，家长参与的连续性也难以保障。因此，目前体验式家长课程实施还存在覆盖面和连续性不足的问题。这有待区域进一步地整合资源，包括引进师资，整合区域内高校、医疗、专业机构等社会资源，或吸纳优秀的B证或C证心理辅导员，加大师资培训，扩充讲师团师人数，开展更多场次的培训，满足家长灵活参训需求。也可补充体验式家长课讲座和线上视频课的形式，以满足广大家长的对家庭教育指导的多样需求。

参考文献

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[11]黎颖桃. 学校家庭教育课程建设的探索与实施——以广州市荔湾区合兴苑小学家庭教育课程实践为例[J]. 当代家庭教育，2023（17）：1-3.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪