小学音乐教学中融入心理健康教育的创新策略

教育的最终目的是育人，如何培养人才，培养什么样的人才，已成为当下教育领域的热议话题。随着素质教育的全面推行，将心理健康教育融入基础教育，已成为教育创新的重要方向之一。小学作为学生学习和成长的关键时期，该时期的每一门学科都有极高的教育价值。在小学音乐教学中融入心理健康教育，不仅能陶冶学生情操，丰富学生精神世界，还有利于缓解学生学习压力和消极情绪，从而为学生营造积极健康的学习和成长环境，为学生未来的学习与发展奠定良好基础。但就目前来说，部分教师在开展音乐教学活动时，忽略了与心理健康教育的融合，难以发挥音乐学科育人价值。而如何有效地在教学中融入心理健康教育，已成为亟待解决的问题之一。

小学音乐学科与心理健康教育的联系

在小学教育阶段，音乐作为一门艺术类学科，不仅起到了传授音乐知识和文化的作用，更重要的是通过对该学科的学习，以培养学生综合能力，促进学生身心健康发展。而心理健康教育是当下素质教育推行过程中至关重要的教育内容，指向学生心理健康发展，要求教师将学生身心健康发展放在首位，在各学科教学中融入心理健康教育。小学音乐学科与心理健康教育有着紧密的联系，具体体现在情感教育和社会化发展方面。

一、情感教育

音乐是情感的直接表达方式，其也可以作为一种工具，帮助学生认识和理解自己的情感。在小学音乐教学活动中，如弹唱、音乐鉴赏等，学生能在教师的引导下，学会如何识别不同的情绪并理解情绪产生的原因，这有利于学生自我认知和自我调节能力的发展。除此之外，音乐也能为学生提供一种非言语的情感表达方式，尤其对于那些平时性格较为腼腆或不善于表达的学生，这部分学生时常难以用语言表达自己的情感。而通过唱歌、跳舞或演奏乐器的方式，可以让学生更自由地表达自己的情感，以此促进情感的释放和心理的平衡。

二、社会化发展

音乐教学不仅是个体的学习过程，更是一个社会化互动的过程。在小学音乐教学中，音乐合唱要求学生之间相互配合、协同工作，在整个过程中，能够不断培养学生合作意识和团队精神，能让学生感受到团结的力量，从而增强他们的集体荣誉感。与此同时，音乐活动还能为学生提供丰富的沟通和交流机会，让学生在课堂中能够运用非言语的方式，如“音乐表达”“身体语言”等与他人进行交流，这能在潜移默化中增强学生的社交技能，提高其人际交往能力。另外，音乐文化有着多样性的特点，能为学生提供了解和欣赏不同文化的机会。学生在课堂中，可以学习到来自不同文化背景的音乐，这有利于拓展学生的认知，培养学生文化意识，使学生形成对文化多样性的尊重和理解。

小学音乐教学融入心理健康教育的价值

一、促进学生情感发展

小学生各方面能力和意识正处于初步形成阶段，需在日常生活和学习中不断体验和实践，以获取更多的知识和能力。音乐作为一种强有力的情感表达工具，有着极强的实践性，在小学音乐教学中融入心理健康教育，教师可以让学生在唱歌或演奏的过程中将个人情绪释放出来，以此达到情绪调节的目的。如让学生在课前听一些舒缓的音乐，帮助学生放松身心；为学生播放欢快的音乐，提振学生情绪，激发他们的活力。这种情感的释放与调节对于学生的心理健康至关重要，有利于使学生建立积极的生活态度和健康的心理状态。

二、提高音乐教学质量

在新课程标准下，小学音乐教学应当注重学生核心素养的发展。教师在教学中，应当以培养学生核心素养为目标，开展多样化的教学活动，激发学生参与意识，促进学生主动学习，从而提高教学质量，发挥音乐学科育人价值。将心理健康教育融入小学音乐教学，能够显著增强学生学习动机和兴趣。音乐有着极高的艺术价值，具有吸引人的魅力，在教学中，学生能在教师的引导下用音乐表达情绪，这有助于学生的自主实践和体验，能够在潜移默化中让学生感受到情感的共鸣和心理的舒缓，从而增强学生学习兴趣，提高教学质量。不仅如此，在教学中融入心理健康教育，还有利于为学生创造一个支持性的学习环境。在良好的学习环境中，学生不仅能学习音乐知识和技能，还能感受到教师对他们的关怀和鼓励，这对于促进学生心理健康十分重要，能够让学生在健康的学习氛围中不断学习，从而减少学习焦虑，提高教学质量。

小学音乐教学融入心理健康教育的问题

一、教育观念未转变

在音乐教学中融入心理健康教育是新的教育理念下的一项创新的尝试，旨在促进学生全面发展。教师作为教学活动的设计者和实施者，其自身的教育观念是否转变，很大程度上决定着心理健康教育与音乐教学的融合质量。就目前来说，有部分教师仍然沉浸在传统教学观念中，过于注重音乐技能和知识的传授，忽略音乐教育在情感表达、心理调适等方面的价值。在这一情况下，导致心理健康教育难以与音乐教学相融合。与此同时，部分音乐教师缺乏对心理健康教育重要性的认识，不清楚音乐与心理健康之间的内在联系，在教学中难以将两者有效结合，导致心理健康教育的融入流于表面。

二、融合方式未创新

在小学音乐教学中融入心理健康教育，教师所应用的融合方式十分关键。然而，在实际教学过程中，部分教师仅通过增加一些简单的心理健康知识讲解或者偶尔组织一些心理活动来应对心理健康教育的需求。这种方式缺乏创新和深度，难以真正实现音乐教育与心理健康教育的融合。除此之外，由于学生的心理健康状态有所不同，教师在开展心理健康教育活动时，应当注重学生之间的差异性，采取个性化教学策略。但在实践中，部分教师却忽略了这一点，通常采取“一刀切”的方式，难以满足学生的心理健康需求。

小学音乐教学融入心理健康教育的创新策略

一、基于教育目标，制定综合性课程计划

在小学音乐教学中融入心理健康教育，教师需全面了解音乐教学目标以及心理健康教育目标，在此基础上，将两者有机结合，找到二者之间的契合点，基于学生学习兴趣和实际需求制定综合性的课程计划，以此实现心理健康教育与音乐教学的融合，确保教师能在讲解音乐知识、培养学生音乐技能的同时，让学生用音乐表达情感、传递情绪，从而促进学生身心健康发展。

具体来说，小学音乐教育目标旨在于培养学生音乐素养、音乐表达能力、音乐创新能力；心理健康教育总目标旨在于促进学生情绪管理能力、自我认知和自信心的提升；培养学生健全的人格和良好的品质；给予学生科学有效的心理咨询和辅导，使学生摆脱心理障碍。基于这两个目标，教师可根据小学生身心发展特点以及思维认知，制定一个综合性课程计划。针对学生难以管理自我情绪的问题，教师可以将“表达情感与情绪管理”作为主题，以此设计一系列活动。课程的内容主要包括音乐欣赏、音乐知识学习、音乐创作、合作演奏等环节，涵盖多种音乐风格和形式。比如将第一堂课设计为理论课，让学生通过音乐欣赏课程的学习，感受不同音乐风格对情绪的影响，了解情感与音乐之间的联系。将第二堂课设置为实践课，鼓励学生进行小组合作，并在教师的指导下创作一首表达特定情绪的简短音乐作品，或合唱一首与特定情绪相关的歌曲。将第三堂课设置为展示课，由学生依次展示自己的作品，并分享在创作过程中的体验和感受，教师和其他学生共同评价，给予学生肯定的回答和赞美，以此增强学生学习信心，激发学生学习动力，促进学生共同发展。通过这样的方式，可以实现音乐教学与心理健康教育的有效融合，确保教学活动的顺利实施，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验，促进学生身心健康发展。

二、基于学生需求，创新课堂教学方式

为有效提升小学音乐教学质量，全面实现音乐教学与心理健康教育的融合，促进学生身心健康发展，在教学实践中，教师应遵循以人为本的教学原则，将学生作为学习主体，明确了解每个学生的学习需求以及兴趣爱好，在此基础上根据教学内容创新教学方式，以此打造多样化的教学活动，从而突出心理健康教育的重要性，确保学生在学习音乐知识的同时，受到良好的情感熏陶和文化体验。

以人教版教材为例，在学习三年级上册《唱歌 快乐宝贝》时，作为一节唱歌课，教学目标是让学生产生对歌曲的兴趣，在听歌曲的过程中让他们感受到歌曲活泼、欢快的情绪。在教学中，教师可先借助多媒体设备为学生播放整首歌曲，并设计一个问题，如“同学们，听完这首歌，你们有哪些感受呢？如果你就是歌曲中所提到的‘快乐宝贝’，你会怎样唱好这首歌呢？”以此引发学生思考。在此之后，教师便可引导学生分析曲名、旋律、节奏，以及歌词，让学生说出整首歌该用什么情绪进行演唱。紧接着，教师可设计一个角色扮演环节，将学生分成若干小组，每个小组选择一种动物作为“快乐宝贝”的角色。各小组需设计自己的快乐形象，如画面具、用道具展示等方式。在所有准备工作结束后，教师可让各小组扮演快乐宝贝的角色并合唱整首歌曲。在这一过程中，学生们手舞足蹈，有的学生甚至会跟随节奏开心地跳起来。在角色扮演活动结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价，针对在游戏中展现出的情绪管理能力、团队合作能力，以及表达能力等方面给予具体的肯定和建议，以此促进学生全面发展。通过角色扮演的方式开展教学活动，可以激发学生学习兴趣，使学生在参与学习活动时感受到音乐的快乐和魅力。同时，还能不断培养学生情感表达能力和自我认知能力，使学生在日常生活和学习中变得更加积极、快乐，以此促进其全面发展和心理健康成长。

三、开展跨学科活动，丰富学生学习体验

在小学音乐教学中融入心理健康教育，教师可通过跨学科教学的方式，为学生设计跨学科学习活动，让学生在学习音乐知识的同时，拓宽自身认知视野，发展自身综合能力，以此丰富学生学习体验，让学生感受到学习音乐的美好与快乐，从而促进学生心理健康成长。

比如在学习人教版四年级下册第二单元《欣赏 天山之春》时，作为一节欣赏课，教师应当引导学生进行感受，并体验新疆维吾尔族的音乐风格以及音乐要素在乐曲中的作用。在教学中，教师可将音乐与美术相结合，让学生欣赏这一首琵琶独奏曲，感受音乐的美妙，而后，以绘画的方式表达对音乐的理解与感受，以此促进学生情感的表达，以及审美情趣和创造力的发展。通过这种方式，可以在潜移默化中融入心理健康教育，让学生借助音乐和美术表达内心情感，培养其情感表达能力和情绪管理能力。具体来说，教师可先让学生聆听整首歌曲，引导学生感受音乐中的情感和意境，并讨论音乐中所表达的情感和画面，让学生用简短的语言描述出来。而后，教师可展示教材中的插图，让学生在欣赏音乐的过程中感受插图与旋律的美感和情感。紧接着，教师鼓励学生自主创新，结合音乐的文化背景以及对音乐的理解，通过色彩、线条等多种美术元素表达出来。在学生创作的过程中，教师可与学生进行互动，比如了解学生的创作想法、认真倾听学生诉说对整首歌的感受。同时，教师还要不断鼓励和表扬学生，让他们感受到教师对他们的关注与认可。最后，由学生互相欣赏并分享美术作品，交流彼此对音乐与美术的理解。通过这样的跨学科教学活动，可以让学生用美术的形式将音乐意境表现出来，有效地丰富了学生的学习体验，从而培养学生审美情趣和情感表达能力，实现心理健康教育的有效渗透。

综上所述，在小学音乐教学中融入心理健康教育是推动音乐教育改革，促进学生身心健康发展的关键举措。在实践中，教师要将学生作为学习主体，基于音乐教育目标以及心理健康教育目标，积极探寻二者的契合点，结合教学内容创新，教学方式丰富教学活动，为学生带来美的体验，使学生更好地表达和传递情绪，以此促进学生心理健康发展。

（作者单位：临沭县临沭街道第二小学）