创作驱动日语写作课堂融入中国传统文化的教学策略

在外语写作课堂中，创作驱动教学法要求学生积极参与各类创作活动，以提升其写作表达和语言运用能力。同时，将中华优秀传统文化融入写作教学中，学生通过收集素材完成节庆、美食、建筑、艺术等主题创作，用外语讲好中国故事，向世界传播中国文化。然而，目前的研究大多依赖传统形式融入文化元素，缺乏创新和多样性。本文探讨创作驱动教学法结合中华优秀传统文化的教学策略，通过分析不同形式作品的创作方式（如视频配音、幻灯片展示、游览图制作和歌曲表演）对学生写作的影响，考察作品制作对小组协作的要求，以及小组协作中成员人数、任务分配和学习负担之间的关系，从而提高整体合作效率和学习体验，促进中国传统文化的传承和发展。

小组协作在创作驱动教学中的关键作用

创作驱动教学法以实际创作活动促进学生学习，不同的创作形式具有不同的教学功能。其中，文字作品如文章、诗歌、小说、剧本等提升学生的读写能力；多媒体作品包括PPT、配音、视频等加强学生的听说能力；表演作品如舞蹈、戏剧、音乐等强化学生的表达和演绎能力；实践性作品包括手工制作、实验设计、工程项目等增强学生的动手操作能力。

小组协作在创作驱动教学中扮演关键角色。学生通常以小组为单位，共同完成创作任务，其有效性受多种因素的综合影响。合适的任务设计、明确的目标和角色分配、有效的沟通与协调、良好的团队氛围，以及教师的指导和激励，是促进小组协作的关键要素。然而，在实践中，小组协作可能面临角色冲突、沟通不畅、任务分配不均等挑战。为解决这些问题，教师可以采用定期组织小组讨论、制定明确的任务分工方案、提供有效的反馈和指导等策略。

中华优秀传统文化融入写作课堂

将中华优秀传统文化融入写作课堂是当前教育改革的重要举措。中华传统文化元素引入写作主题、风格和技巧中，可以丰富学生的写作内容和表达方式，提升其文化认知和审美素养。然而，实际教学中，教师面临着文化元素选择、融入方式以及学生接受度等方面的挑战。因此，如何选取恰当的传统文化元素，设计能够引发学生兴趣、激发创作灵感的写作教学活动，需要进一步探索有效的教学策略和评估方法。

岭南文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于中国历史文化的传承和发展具有重要性。岭南地区包括广东、广西、福建、海南等地，其中广东作为华南地区的核心，地理位置优越，自古以来就是中国南方与海外交流的重要门户。广东吸收中原文化、南方少数民族文化以及海外文化的精华，形成独特的文化传统。这一传统包括语言文字、传统建筑、饮食文化、艺术表演等诸多方面，深深植根于广东人民的日常生活。

日语写作课堂设计

在广州工商学院日语专业大二上学期的日语基础写作课程中，采用面授和线上混合式教学方式，使用《新经典日本语写作教程第一册》（2019年）教材（每周2课时，共2学分）。课程共有40名学生，来自广东省各地，对广东文化有着深入的了解。以“我的故乡”为例，设置广府年俗、粤式建筑、舌尖盛宴、山水名胜、粤曲韵听等五个创作主题。学生通过视频、PPT、游览图以及粤语歌曲等作品展示丰富多彩的广东文化。

课堂活动中学生发挥主导作用，完成展品制作与日语解说，教师提供指导和反馈，控制课堂流程并进行总结反思。在第一周，首先进行课前准备，教师根据学生的故乡进行小组分类，将邻近的城市划分为一组。接着是知识导入，教师介绍广东传统文化，并提供五个主题的制作方式和流程。学生在此基础上，根据个人兴趣选择主题，在小组内调整成员，共同确定六个小组。第一周课后，学生进行小组分工，确认展品内容，明确成员的任务分工。随后进入协作学习阶段，学生收集文字、图片、音乐、视频等素材，共同完成展品的制作和日语解说文字的撰写。在第二周，进行课堂展示，学生用日语介绍作品，分享感想并提供反馈等。最后，教师对展示内容进行总结和反思，评价学生的表现，以及指导下一步的学习方向。

在两周课程中，第一周介绍知识点、分工和作品制作方法，提供创意构想。学生利用一周左右的课外时间进行素材收集和准备，在第二周课上展示作品。本研究通过两个问卷评估教学效果和学习成效。第一周课上，学生填写问卷一，评估课程内容的吸引力。第二周课后，学生填写问卷二，评价课程内容和学习效果，以及小组协作和课堂体验等。

学习效果评估

一、作品主题

在设计小组活动前，调查显示学生对中国的饮食文化兴趣最浓厚，其次是节庆习俗，其他传统文化领域也受到一定关注。本文通过视频制作、幻灯片展示、游览图制作和歌曲表演等形式，探讨不同主题在传统文化传承中的作用和意义。

第一，视频配音。广府年俗小组播放含有日语配音和字幕的视频，第一组和第二组分别介绍潮汕英歌舞和河源追龙节的表演形式，舌尖盛宴小组则展示清远鸡的制作方法。学生通过观看视频不仅了解了传统文化，还学习了相关的日语表达。教师针对相关知识点提出问题，学生积极参与讨论，从而加深对中国传统文化的理解和记忆。

第二，幻灯片。粤式建筑小组使用PPT展示梅州围龙屋的地理位置、建筑风格、结构和装饰等，深入介绍其历史渊源和文化背景。通过系统全面的介绍和精美的照片展示，学生们展开讨论，进一步加深对中国传统建筑的理解。

第三，游览图。山水名胜小组展示丹霞山日语版游览图，学生们通过标注景点位置和介绍游览路线，深入了解丹霞山的壮丽景色和特色。教师针对门票价格、游览方式等进行提问，小组成员详细解答，分享游览经历，增强学生对这一中国传统风景名胜的兴趣和期待。

第四，歌曲表演。粤曲韵听小组演唱粤语歌曲《千千阙歌》，并介绍歌手陈慧娴以及日文原作《夕焼小焼》。学生们在现场聆听中感受歌曲的动人旋律和意境深远的歌词，加深对中国传统音乐的理解。

在作品展示结束后，大部分同学对配音和视频制作表现出兴趣，其次是PPT制作，而画图和演唱则受到较少关注。视频制作备受青睐的原因有三点：一是在河源追龙节的一分钟视频中，学生采用1.5倍速进行日语配音，产生略微魔性的听觉效果，增添课堂的趣味性。二是学生将中文四字熟语翻译成日语时，采用日语汉字音读的方式，例如将“顺顺利利”读成“じゅんじゅん利利”，产生搞笑效果。三是在清远鸡的演示中，学生对视频呈现的简略性进行批评，进而深入分析和评价其中的内容差异和不足之处，提高讨论参与度。

二、小组协作分析

本节通过分析小组的协作效果、学习负担和任务完成情况，探讨不同类型作品在制作过程中的合作情况，以及小组协作在课堂作品制作中的作用和意义。

第一，团队凝聚力与挑战应对。

粤曲韵听小组表现出较高的合作效率和积极性。成员之间的支持和帮助感受良好，对小组协作和学习效果普遍持积极态度。在调查中，超过六成的成员表示小组协作非常有效，而有近七成的成员感受到充分的支持和帮助。

在歌曲表演过程中，小组成员之间的互相支持和鼓励增强团队的凝聚力。演唱者感到羞涩，无法独自完成《千千阙歌》的演唱，转变为合唱形式。成员们预感到独自表演的压力，因此都聚集到第一排。然而，由于领唱的组长也感到紧张，不确定第一句粤语歌词“徐徐回望”中的“徐”的粤语发音“ceoi4”。班上同学指导发音后，顺利完成合唱。团队成员共同克服挑战和困难，这增强了彼此之间的信任和团队合作能力。

第二，任务属性与协作需求。

广府年俗（追龙）小组的大多数成员对小组协作持积极评价，认为合作效果良好。然而，一名同学则认为小组协作未带来明显效果，合作过程中缺乏足够的支持和帮助。该成员独自负责视频编辑等技术性任务，缺乏同伴的协助会增加学习负担。同时，他更倾向于在课堂讨论中解决问题，认为在线沟通效率不高，导致他感到合作效率较低。

由此可见，不同任务属性会导致小组成员对协作的态度和需求有所不同。例如，视频制作任务需要团队共同完成剧本创作、拍摄、剪辑等，促使成员更积极合作，提高视频制作的质量和效率。相反，如果任务的属性更倾向于独立完成，比如日语翻译、课堂讲解等，成员更倾向于个人完成，小组协作反而会增加沟通和协调成本。因此，平衡任务分工，按照任务属性提供相应的支持和帮助，可以提高整体合作效率。

第三，成员人数与学习负担。

在小组协作中，成员人数和任务分配的合理性直接关系到学生在协作过程中的参与度和负担程度。表1显示了小组协作对学习负担的影响以及对共同任务完成的整体评价。

尽管广府年俗的两组以及舌尖盛宴小组都是视频制作，但有一半的广府年俗小组成员认为小组协作对学习负担的影响不大。相反，舌尖盛宴小组的所有成员都感受到一定的学习压力，并且大多数对任务完成的评价一般。尽管舌尖盛宴小组认为协作有益，讨论也积极，但由于小组人数较少，导致人手不足，从而增加学习负担。同时，个别成员因个人动机、能力、时间或团队氛围等多种因素，表现出较低的讨论度和参与度，未被分配到具体的制作任务。

山水名胜小组在制作日语版地图过程中遇到P图技术和语言难题，导致任务完成评价不佳。超过七成的成员认为制作地图存在一定的负担，并且超过一半的成员对任务完成的评价一般或不太满意。该小组有七名成员，但只有六人参与具体的制作任务，这导致一名成员未参与具体制作，降低了满意度。因此，小组人数过多时，可能会导致有人未分到具体的制作任务，从而感到被边缘化或不被重视，进而影响成员对整个项目的参与度和满意度。

创作驱动教学法结合中华优秀传统文化的日语写作课堂，能够有效提升学生的语言表达能力和写作技巧。采用视频配音、幻灯片展示、游览图制作和歌曲表演等多样化的创作方式，能够激发学生的兴趣和学习动力。小组协作需要根据不同作品类型灵活调整教学策略以满足学生需求。然而，小组人数过多或任务分配不合理可能导致部分成员的边缘化或不满意，从而影响项目的完成度和学习体验。此外，不同类型的作品制作对学生学习负担和协作需求有差异，教师应根据任务属性调整协作方式以提高效率。

作者简介：

夏逸慧，女，博士，讲师，研究方向：日语教育。本文为广东省本科高校质量工程建设项目“数字技术赋能‘日语基础写作’课程的混合式协作学习模式创新研究”、广州工商学院校级教改项目（ZL202210222023）、广州市社科规划项目“沉浸式岭南俗话图像演绎与海外传播研究”（2023GZGJ246）成果。作者单位：广州工商学院。