基于单元逆向设计的初中英语写作教学探究

摘 要：在初中英语教学中，写作是非常重要的组成部分，教师应该将写作教学融入单元整体教学设计中。本文以译林版初中英语九年级上册Unit3 Task板块的写作教学为例，提出教师应从单元整体教学逆向设计出发，以培养学生的英语学科核心素养为导向，将写作教学融入单元各个板块的教学中，在写作教学中体现单元主题，规范学生的写作习惯，提升学生的写作水平。

关键词：单元整体教学；逆向设计；初中英语；写作教学

作者简介：沈悦，南京雨花外国语学校。

一、引言

写作作为英语语言输出的关键方式之一，是学生在英语学习过程中必须精通的技能，它贯穿于英语单元整体教学的各个环节。学生应摆脱传统写作模式的束缚，在写作时融入个人见解，力求内容充实、逻辑清晰、条理分明。因此，教师应立足于单元整体教学设计，以提升学生的英语学科核心素养为核心目标，将写作教学巧妙融入单元各个板块的教学中，并在写作教学中凸显单元主题。

二、单元整体教学的理论基础

（一）单元整体教学的概念

单元整体教学是指以单元主题为脉络，单元文本材料为基石，贯穿单元各个课型的教学活动。单元整体教学以主题语境为引领，课堂内容结构化，全面发展学生的听、说、读、写能力，实现语言能力和思维能力共同发展。单元整体教学设计有以下特征：每个课型与单元主题紧密联系；每个课型调动学生言语感官，做到听说读写并重；每个课型通过不同方式强化学生对关键知识的掌握，尤其是对新知识的理解、掌握、感受及欣赏。在单元教学结束后，学生能将本单元所学的知识，与旧知识相串联，灵活运用语言知识展开自由交谈，从而促进核心素养的提升。

（二）单元整体教学与逆向设计理论的结合

单元整体教学设计具有整体性和递进性。整体性是指，教师应超越单纯的语言教学框架，以单元主题为核心，剖析并挖掘单元内的各类语篇及相关教学资源。结合学生的认知逻辑与实际生活经验，对单元内容进行适当的逆向调整，从而构建出一个科学有序的教学体系。递进性则要求教师深入钻研教材，紧扣单元主题，提炼出核心观念。鉴于每个单元都围绕同一主题展开，教师不仅要提炼出这些核心观念，还需对其进行合理分类，确保教学内容由浅入深、循序渐进，充分尊重学生的成长特点与学习规律。

逆向教学设计有三大步骤。第一步是清晰界定预期的学习成果。教师需要依据教材内容及学生的学习状况，设定具体的学习目标，全面覆盖知识应用、意义建构以及技能掌握这三个方面。第二步是选择适当的评估手段以验证学习的真实成效。教师不仅要制订明确的评价标准，还需设计表现性任务，以此评估学生是否能够取得既定的学习成果。第三步则是围绕既定的学习目标和评估方式，精心设计教学活动。在教学过程中，教师需要通过特定的教学活动来实现教学目标，并考虑如何有效监控学生的学习进程及其最终成果。逆向教学设计依托单元整体教学框架，确保了教学过程的连贯与有序，将逆向教学设计理念融入单元整体的写作教学实践中，是具有实践价值和研究意义的。

三、基于单元逆向设计的初中英语写作教学实践

在写作教学中，教科书扮演着信息传递的角色，它构成了学生练习写作的基础框架，并且直接为学生提供了丰富的写作素材以及可借鉴的表达方式。译林版初中英语教材各单元的教学板块分别为 Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills和Task等。各个板块均围绕同一个单元主题，功能定位明确且有机关联，通过多模态形式的语篇来呈现语言知识和文化知识，帮助学生发展语言技能、运用学习策略、发展思维能力、提高学用能力。

（一）利用导入板块，以说促写

Welcome to the unit这一导入板块通常借助视频、歌曲、图表、文本等多模态语篇激发学生的学习兴趣，帮助学生初步了解单元话题，突出了听、看、说技能的训练和整合。以译林版初中英语九年级上册Unit 3为例，本单元的主题是“Teenage problems.”，Welcome to the unit板块讲解的内容是“Different teenage problem.”，因此教师在Task板块的写作教学中结合了Welcome to the unit板块的内容，通过展示六个学生遇到的不同问题的图片，提问“What problems do they have？”来帮助学生回忆这六个学生遇到的问题（如图1所示），之后引导学生讨论解决这些问题的建议，从而提前做好写作要素详细依据的铺垫。

图1

（二）依托阅读板块，以读导写

教材中的阅读文本为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。教师可以借助教材中的课文，通过读写结合的方式，帮助学生在读写的过程中完成对课文的理解巩固、对课文主旨大意的提炼和总结。

本单元Reading板块的文本是“What should I do？ ”，主要内容是Julie和Samuel两个学生给Sigmund老师写信诉说自己的烦恼，教师要引导学生通过分析这两个学生面临的问题来针对性地给出建议。因此教师在Task板块的教学中结合了学生对这两个学生所遇问题的剖析，复习归纳总结，形成思维信息表（如表1所示）。

表1

学生针对问题总结对应建议。例如，针对作业太多、熬夜以及睡眠不足的问题，学生总结了Sigmund教师的建议（如表2所示）。通过对课文的分析，学生能够感悟到文中渗透的情感态度和价值观，从而促进学生围绕单元主题进一步展开批判性思考分析以及提出相应策略。

表2

（三）利用任务板块，创造性仿写

Task（任务）板块引导学生整理思路、组织语言再落笔成文。这一板块会提供一篇与单元主题贴合的范文并且展示出一些实用的语句表达。学生可以根据要求模仿范文的格式和文本结构，进行创造性仿写。在仿写过程中，学生不仅需要理解掌握范文的中心思想和写作方法，还需要根据自己的学习生活经验和对事物的认知，写出形式和文本结构与范文相似且具有个人见解和创造性的作文。

本单元Task板块的文本是“A reply letter”，讲述的是米莉的朋友给米莉写信诉说烦恼。米莉根据这些问题提出了建议。回信的格式为：第一部分感谢对方向自己诉说遇到的问题，如“Thank you very much for your letter./Thank you very much for telling me about your problems.”；第二部分总结描述对方所遇到的问题，如“You said you often.../It seems that.../You are unhappy with.../You also worry about...”；第三部分给出相应建议，结合Grammar板块所学的语法知识点，句式表达为“Perhaps， you should.../What about doing sth？/Why not do...？”；第四部分表达希望，如“I hope you think my advice is worth taking./my answer is valuable to you. ”。较难的是第二部分，不仅要罗列出对方遇到的问题，还需要根据中心思想写出合理的建议并正确运用在词汇、语法、句法。

根据本单元Task板块写作教学的主题， 教师向学生展示了Mike求助的漂流瓶（如图2所示），要求学生根据漂流瓶中的问题，参照回信格式，提出至少两条相应建议。教师通过Discussion和Make a draft环节来帮助学生创设真实有效的学习情境，为学生的写作做好铺垫。

图2

以下为学生写的回信：

Dear Mike，

Thank you for telling me about your problems. I hope I can give you some useful advice.

You said that your parents don't allow you to use your phone and you feel lonely when you can't chat with your friends after school. Perhaps you can talk to your parents. Make a plan of using your phone and promise you will work hard at school. Maybe your parents will give you some time to use the phone. You can also do some activities like sports and reading with your friends so that you can have a face-to-face conversation instead of chatting on the phone after school.

It seems that you think your parents are strict with you. You feel stressed and can't make decisions on your own. Why not share your feelings with your parents？ Perhaps， you should let your parents know you better.If you are honest with them and try to make plans yourself， they will agree with your requirements because they love you. Perhaps you should also work harder at schoolwork and let them see your progress.

I hope you think my advice is valuable to you.

Yours，

Mr. Friend

这位学生的作文遵循回信的格式，结构要素清晰，并且针对Mike的困惑，从不同方面给出建议。语法结构符合本单元的give suggestions的要求， 从合理规划时间、参加面对面课外活动、与父母谈心、独立规划自己的事情几个方面给出建议。

四、结语

在单元整体教学与逆向设计的引领下，教师应该及时梳理课时内容，明确课时目标，创设恰当的学习情境，以调动学生的语言知识储备，发展其语言技能，深化其对学科本质的理解，并鼓励其及时反思，从而培育学生创造性地应对实际问题的能力。同时，教师需依据学生在各板块及整个单元的学习反馈进行自我审视，并据此进行适应性调整。从单元整体教学设计出发，教师以提升学生的英语学科核心素养为核心，将写作教学融入单元各板块教学中，确保在写作教学中体现单元内容与主题的整合性，规范学生的写作行为，提升其写作水平。总之，基于单元逆向设计的写作教学需要教师以大单元的视野、逆向设计思维来实施写作教学，通过统领性单元写作目标、进阶式单元写作活动、差异化单元写作支架、持续性单元写作评价，不断提升英语写作教学的质量。

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基金项目：本文系2024～2025年度江苏省教育学会与江苏教育报刊总社联合管理课题 “基于单元逆向设计的初中英语写作分层教学研究”（编号：24AKGNJ26）的阶段性研究成果。