新课改背景下高中化学教学发展方向研究

作者简介：陈梅蓉（1986～），女，汉族，福建泉州人，厦门工学院附属学校，研究方向：高中化学教学。

摘 要：高中化学教学在新课程改革不断深入的背景下迎来了空前的挑战和机遇。新课改既要求改革传统教学模式，又注重体现学生学习过程的主体性与自主性。化学这门自然学科是建立在实验基础之上的，对学生自主学习能力有较高要求，它具有实践性强，探索性强等特点。所以，新课改背景下对学生自主学习进行有效指导，培养学生独立思考问题、解决问题等能力已经成为高中化学教学中一个重要的发展方向。

关键词：新课改；高中化学；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0133-04

在当前教育改革大潮下，对高中化学教学进行变革和创新是非常重要的。其中，新课改的一个核心理念就是提倡学生自主学习、合作学习，即要求教师由知识传授者变为学习的引导者、促进者。化学知识体系复杂、实验性强等特点决定了自主学习这一培养模式对化学教学格外关键。所以，激发学生探究的兴趣，培养学生积极主动地获取知识，独立思考问题，解决问题等能力，既可以促进学生科学素养的提高，也可为其今后学术研究与职业发展打下坚实基础。这也就使得探究高中化学教学中学生自主学习的有效指导，成为当前教育领域迫切需要研究的一个重要问题。

一、自主学习的含义及理论依据

自主学习作为以学生为中心的学习方式贯穿于学习过程中的每一个环节，它深刻地反映着学习者对学习目标的制订，学习内容的选择和学习方法的运用、过程掌控和效果评估的自我管理和组织能力。现代教育理念一般都认为教育的客体不是被动接受者而是主观能动性者。所以，在设计和实施教育活动时，要把调动学生学习的积极性、主动性作为第一要务，而重点则是要传授行之有效的学习方法，促进学习能力的培养。

目前，有关自主学习问题的学术研究不断涌现，这些研究的理论基础有：①建构主义的学习理论。它倡导知识获取以学习者为主，透过学习者积极参与，建构个人对知识之理解与意义。②认知理论。它强调学习过程本质上就是学习者认知活动所表现出来的主动性、自觉性和主体性。另外，在主体教育理论中，主体性也是学习活动的本质属性，只有培养学生独立、自主的能力，让他们成为认知与发展的主体才能实现学习最终目标。③在探索学习理论时，特别强调学习应当以学生为核心，鼓励学生主动地探索和发现知识，从而激发他们的学习热情，并进一步培育他们的独立学习能力。这几种理论一起奠定了自主学习的基石，并为现代教育的发展提供强大的理论支持。

二、影响学生自主学习的因素

（一）学习自信心

自信心对学生而言至关重要，自信心越强，学生就越愿意主动探索，敢于实践。为提升学生自信心，教师可采取合理设计教学、积极评价方式等措施，协助学生构建成功学习体验。例如：在讲解化学实验时，教师可循序渐进指导学生亲自动手操作，观察各种实验现象，体会化学的奥妙，增强自信心。与此同时，教师也能通过展现学生优秀的成果，使学生体会到自身的进步，进一步提高他们自主学习的积极性。

（二）创新意识

在化学学习中，具备创新意识的学生不会局限于教材，能大胆地提出新颖的见解与解题思路。为了培养学生创新意识，教师应该引导并鼓励学生进行发散性思维训练，让学生在学习过程中表达自己独特的见解。举例来说，在讨论化学反应的基本原理时，教师可以引导学生从不同角度去思考是否存在其他可能的反应途径，或者鼓励他们自己设计实验计划来验证自己的想法。这种教学方法可以激发学生创新思维，同时也能增强学生自主学习兴趣与能力。

（三）问题意识

在化学学习中，如果学生有问题意识就比较容易关注到学习上的疑点与难点，并积极主动深入思考与探索解决方法。为培养学生问题意识，教师可创设问题情境，指导学生寻找问题，激发学生好奇心与求知欲。例如，教师在对化学反应速率进行解释的时候，可首先将日常生活中出现的一些化学现象呈现出来，引导学生对其背后所隐藏的化学原理进行思考，以此来进行质疑和寻求解答。这种教学方式能在强化学生问题意识的同时，提高学生自主学习能力以及解决现实中问题的能力。

三、新课改要求下高中化学引导学生自主学习重要意义

（一）利于良好思维品质的形成

自主学习过程中学生需自主地对化学现象进行分析，对化学原理进行推理，以养成独立思考问题、解决问题的习惯。同时，化学的严谨性也需要学生有细腻的逻辑思维。学生在不断地自主探究与学习中，可以逐步养成严谨的科学态度与细致的思维方式。另外，自主学习也可以激发学生深层次探索化学知识的愿望，促使其从另一个视角来思考问题，继而开阔思维视野、优化思维结构、养成良好的思维品质与习惯。

（二）利于发展实践创新能力

自主学习过程中，学生既要了解书本知识又要将其运用到实际操作当中，理论知识向实践操作转化的过程本身也是对创新思维的磨炼。通过自主设计实验方案、亲自动手实验操作、对实验现象的观察与分析，学生能形成实验技能，提高科学探究能力。这一在实践中的创新尝试不仅可以深化学生对化学知识的认识，而且也能为其今后在科学研究与技术开发方面表现出创新能力奠定扎实基础。

（三）利于实现学生终身发展

自主学习过程就是学生进行自我探索和自我成长，不只限于化学知识，更重要的是发展学习能力。学生通过自主学习能够掌握高效的学习方法、养成良好的学习习惯等，而这些能力与习惯会陪伴其终生，帮助其在学习与工作上不断开拓进取。同时，自主学习能激发学生学习兴趣与求知欲，培养学生自我更新与自我提升能力，为学生终身学习与个人发展打下坚实基础。在这一过程中，学生不仅要学习化学知识，还要学会怎样去学，怎样去不断地适应并迎接将来的挑战。

四、新课改背景下高中化学引导学生自主学习路径

（一）转变教学理念，注重课堂教学引导

目前，正在进行的是以学生为中心而不是以教师群体为中心的深度教育改革。只有教师教育理念改变了，学生才能相应地改变观念与行为。高考新模式及“五严”政策等规定，要求教师改变传统教学观念，深化素质教育认识与实践，并致力于促进学生自主获取知识，确保学生能够适应这个不断变化和发展的时代的需求。

为克服传统教学方式中的问题，新课程推出三大学习方式，以改变以往单一“接受式”教学为主的课堂教学模式，进一步提高学生学习效率，发展个性品质。自主学习作为这三类学习方式中的一种，对学生个体成长以及社会发展有着深刻的意义。由于高中生在校期间学习时间有限，教师认识到在有限的学校时间里不可能教给他们全部知识，所以，教师把重心转移到培养学生的自主学习能力上，让学生可以自主地去获取知识，进而得到更宽广的发展空间。

（二）引入导学学案，培养自主学习能力

开展高中化学教学时，教师要对课本中繁杂的知识进行系统性的整理与概括，并且以导学案方式对化学知识点进行明确梳理，使学生能够高效运用于课内外。同时，教师要注重引导学生表现出积极的学习态度和思维。为此，教师需要提供一个优良的环境，以便分层次地提升学生的化学学习水平。此外，教师在教学中也要精心设计和提供不同难度层次的习题训练，让学生根据自身能力与需要选择适当的习题，然后查缺补漏、加深理解。

例如，在进行项目式学习时，教师可以选取学生熟悉的物质为主题，通过设计一系列的问题，搭建好学生进阶学习的支架，引导学生一步步探索物质的结构、性质以及用途。教师也可以提前做好学案设计并且根据学生学情布置一些课前或课后的拓展性练习。通过身边熟悉的事物，激发学生对化学的学习兴趣，使学生在教师指导下会学会独立思考、分析问题，然后对化学有更加深刻的理解与认识。

（三）实施翻转课堂，培养自主思考能力

作为对传统教学理念进行颠覆的一种模式，翻转课堂近年来受到教育领域的普遍重视，它的核心思想是把原来上课的知识传授环节转移到课外去，通过看录像和阅读资料使学生事先做好准备，而上课时间更多的是用来深入探讨知识与实践应用。这一教学模式不仅使课堂时间分配得到优化，而且也极大增强了学生学习的主动性。同时，学生课外需自主计划学习时间、积极探究新知，无疑能培养学生自主学习与思考能力。另外，翻转课堂可以促进学生间的沟通与合作，提高学生课堂参与度，从而进一步调动学生学习的积极性和兴趣，让学习更有效，更有乐趣，更有创意。

以“化学反应速率”教学为例，教师可提前录下一段内容翔实而生动的讲解录像，内容包括化学反应速率基本概念、影响因素以及其他核心内容。学生提前看这段录像，预习新知识，记录他们看时遇到的问题与困惑。课堂上，教师可组织学生分组讨论，一起解决预习过程中出现的疑难问题。然后，教师可引导学生设计一系列探究性实验，探究外界条件对反应速率的影响，提升学生的实践能力以及科学探究精神。这种翻转课堂设计不仅让学生自主学习获得化学反应速率基础知识，更重要的是能通过课上讨论与实验来进一步深化认识，切实提高自主学习与思考能力。

（四）设计“问题链”，引领学生自主分析

“问题链”教学法既是一种有效的教学策略，也是一种思想上的指导。通过精心设计一系列逻辑性强，层层推进的问题，可以带领学生循序渐进地对知识核心进行深度探究。这一方式的关键就是问题的创设，在教学过程中，既要遵循学生的认知发展规律，也要能够激发他们的探索欲望和好奇心。就化学教学而言，“问题链”的设计格外重要，这是因为化学知识通常都是有严密逻辑性与科学性的，借助“问题链”，教师能够帮助学生由化学现象表面向本质纵深发展，由简单的知识点向复杂知识体系拓展，这样既可以促进学生逻辑思维能力的发展，又可以培养学生科学探究精神。

以“氧化还原反应”教学为例，运用“问题链”教学法能显著提升学生自主分析能力。教师可以设计如下具有层次性和引导性的问题链：首先提问“氧化还原反应是怎么回事？”，带领学生复习基本概念。接着，问“在氧化还原反应过程中，电子怎样传递呢？”，引发学生对反应实质的思索。然后，进一步提问“怎样判断化学反应是氧化还原反应呢？”、督促学生把握判断标准。最后，探讨“氧化还原反应在实际生活中的用途是什么？”，把理论和实践联系起来。通过这一系列问题，学生既可以系统了解氧化还原反应基础知识，又可以以问题为导向进行自主分析，深入探讨，进而发展其科学素养。因此，“问题链”的设计以及运用，可有效地促进学生自主学习与探究能力的培养，让学生的化学学习变得更加游刃有余。

（五）设定项目任务，驱动学生自主学习

项目式学习作为一种以学生为核心、以项目完成为目标的先进教学方法，正在逐步得到教育界的重视。这种方式能通过设置具有挑战性的课题任务，有效地激发学生学习的兴趣与内在动力，更能促使学生积极主动地去寻找有关信息，设计方案，进而培养其自主学习能力。在化学这门以实验为主的课程中运用项目式学习有着独特的优势，通过项目的实际操作，能够使学生把已学理论知识和实践操作密切结合起来，加深对知识的认识，锻炼其动手能力以及创新思维。

以“化学能与电能”教学为例，教师可以设定一个具有挑战性的任务，即“设计制造简易原电池”，以此来激发学生的自主学习热情。本课题要求学生独立寻找有关原电池工作原理、电极材料及电解质选用等重要资料，设计切实可行的电池结构，最后亲手制造出能产生电能的电池。这个学习过程不只要求学生掌握相关的理论知识，还要求他们具有一定的实践能力和创新思维。通过实际操作，学生能够不断地对设计方案进行调整与优化，直到取得预期发电效果。这一项目式学习方式不仅有利于提升学生自主学习能力与实践操作能力，而且有利于激发学生创新思维与科学探索精神，也可以让学生深切感受团队合作的意义，增强合作与交流能力。

（六）倡导小组合作，助力学生自主探究

新课改下，注重学生间的协作和沟通，可促进学生全面发展。小组合作既能促进学生团队协作，又可激发学生自主探究的愿望，同时也能培养学生自主解决问题的精神。小组合作学习模式给学生们提供了共同探索，相互启迪的舞台。学生在小组合作中能对化学反应原理有更深的认识，探索化学现象中的秘密，促进科学素养与实验能力的发展。另外，小组合作还可促进学生思维的碰撞、创新思维的激发、科学探究的兴趣与激情的培养，从而为新时期科学人才的培养打下基础。

以《化学反应原理》教学为例，教师可以通过精心设计小组合作活动来引领学生进行深入的科学探究。以“亚铁盐和铁盐的性质”为例，教师先让学生自行组队，为其分配不同实验任务，由学生一起设计实验方案来探索亚铁盐和铁盐的性质，观察实验现象，记录数据，分析结论。学生在深刻理解氧化还原反应原理的同时，也能锻炼科学探究、团队协作的能力，从而为今后的科学研究与创新打下基础。在此过程中，教师也需要适当参与其中，及时地引导与帮助，保证学生科学探究的方向正确。

五、结论

新课改背景下，高中化学教师需要意识到学生才是“主角”，而教师是“导演”，教师只有充分了解学生想法，才能够在课堂上给予学生充分引导，使学生主动参与到课堂上，激发学生内在潜能，培养学生学习积极性、主动性。

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