新高考背景下高中英语语篇阅读的有效策略实施探究

作者简介：胡茜（1982～），女，汉族，安徽绩溪人，安徽省宣城市第三中学，研究方向：英语教学。

摘 要：在新高考背景下，高中英语学科语篇阅读部分逐渐受到了更多重视，教师在相应教学工作中要投入更多时间与精力，促进学生阅读能力大幅提升。而要切实达到预想教学目标，教师就不能一味坚持传统教学模式与策略，而要适时进行改革创新。实际教学过程当中，高中英语教师需要充分认识强化语篇阅读教学的必要性，不断根据实际情况改进教学指导策略，引导学生高效阅读实践，促进学生英语语篇阅读能力提升。

关键词：新高考背景；高中英语教学；语篇阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0127-03

随着教育教学改革，新高考政策得以提出并广泛推行，为高中英语学科教学提供了新的指导，尤为值得关注的是，任课教师需更加重视阅读部分，强化相关教学工作，为学生逐步提高综合英语素养助力。从现实来看，高中阶段很多英语教师慢慢认识到了加强语篇阅读教学的必要性，并为此付出了较多心力，取得了一定的效果。但是受种种因素影响，他们进行语篇阅读教学工作中不可避免出现一些问题，阻碍预想阅读教学目标的顺利达成。鉴于以上所述，高中英语教师就有必要重视教学反思，不断进行针对性探索改革活动，引入更加适合所教学生的教学策略，提高学生英语语篇阅读学习效果，促使学生英语语篇阅读能力迅速提升。

一、新高考背景下加强英语语篇阅读教学必要性

在新高考理念广泛推行的大背景下，高中英语学科教学目标与要求更趋综合性，语篇阅读教学部分的重要性由此凸显，要求任课教师引导学生予以充分重视。具体分析新高考背景下加强英语语篇阅读教学的必要性可知：通过参与语篇阅读学习活动，学生可以进一步积累英语单词、语法等知识，夯实英语基础，有助于学生更好地学习锻炼其他方面的能力，提升英语学习效果；加强英语语篇阅读实践，学生有机会综合锻炼英语思维能力，从而顺利完成当下阅读学习任务，为其进一步发展更多英语核心素养奠定良好基础；通过组织学生进行英语语篇阅读活动，教师可以全面了解学生当前的英语水平，有针对性制订之后的教学计划，提高阅读教学效率，优化学生英语学习实践；在英语语篇阅读教学中，为了取得预想教学效果，教师通常需要给予学生充分发挥主体作用的机会，因此学生自主学习在内的各方面能力都可以得到很好的锻炼，大幅提升综合素养，有助于其长远学习进步，等等。

二、新高考背景下英语语篇阅读科学教学策略

（一）布置课前预习任务，奠定学生课堂语篇阅读基础

高中英语语篇阅读教学工作具有一定的难度，所以正式进入课堂之前，每个学生都需要提前阅读分析英语语篇，尽力自己克服生词等问题，简单了解语篇主要内容，为高效课堂学习奠定良好基础。与此同时，预习是整个教学过程中的重要环节，发挥着重要作用，每个教师都需要加强重视，并积极指导学生完成此阶段的学习实践，这有助于更好地完成课堂教学任务，实现预想教学目标。在实际教学工作中，高中英语教师有必要针对语篇阅读部分布置课前预习任务，引导学生提前了解英语语篇，奠定课堂语篇阅读学习基础，顺利提升英语阅读能力。

例如，平时基于《Back to school》这一单元内容开展教学工作的时候，进入课堂之前，教师需特别为学生布置语篇阅读预习任务。具体而言，学生在课前阶段需要自行阅读“Realizing your potential”这篇文章，并借助字典、互联网等工具解决自己不理解的英语单词，如“positive”“opportunity”等，同时，系统分析，尽力了解语篇主要内容，为之后的深入理解奠定基础。在此过程中，学生还有必要将自认为优秀的语句摘抄到笔记本上，如“To fully realize your potential， it is important for you to make the most of our school resources.”“Of equal importance are good study habits， useful skill and a positive attitude.”等，与同学结成小组进行讨论分析，尽可能预先学习了解更多基础性的英语知识。

（二）加强基础知识教学，强化学生高效语篇阅读能力

从现实经验可知，学生要想高效进行英语语篇阅读学习活动，并取得预想的学习成效，首要的任务就是打好基础，即学习积累丰富基础知识，助力阅读实践。否则，学生不仅难以顺利完成既定阅读学习任务，还可能因为遭遇过多困难与阻碍而产生厌学情绪，影响语篇阅读实践，阻碍英语阅读能力提升。实际当中，学生需要提前学习积累的基础知识涉及多方面，包括专业英语知识和基础性的阅读技巧与方法等，每一方面都或多或少影响学生阅读。因此，平时针对高中阶段学生开展语篇阅读教学活动的时候，英语教师有必要加强基础知识教学，着重强化学生高效语篇阅读能力，促进学生顺利实现预想英语语篇阅读学习目标。

例如，平时组织学生学习《Lets talk teens》这一单元内容的时候，在开始组织学生阅读学习课内外英语语篇之前，教师先要强化基础知识教授工作，帮助学生打好阅读基础。实际进入课堂之前，教师需要求学生提前学习了解本单元主要单词、语法等各方面知识，形成初步认识，并在与同学讨论中确定自己无法独立掌握的部分，为课堂学习做好准备。进入课堂之后，为学生讲解分析“disagree”“struggle”等单词的时候，以及为学生分析语法等知识的时候，教师可以通过计算机等信息技术设备展示相应的直观画面，辅助形象分析，提高学生基础知识理解效率。与此同时，教师还有必要向学生传授系列基础性的阅读技巧，其中包括：面对一篇英语文章，先要进行略读，了解文章所讲主要内容，从而确定思考方向，更好地进行主旨探索活动；要全面分析英语文章，明确其中的重点段落，然后精读这些段落，深入分析，而对其他段落则只需了解大体内容，这样就可以大大提高阅读效率；在语篇阅读过程中，学生需要随时将自己的理解与感悟批注到文章的旁边，便于之后进一步深思，加深阅读理解；阅读中遇到困难的时候，不要一味自己钻研，要根据情况积极与同学进行讨论交流，以拓宽阅读思路，顺利完成阅读学习任务；等等。除了以上所述，教师还需引导学生学习积累更多其他方面的基础知识，这样学生将拥有强大的语篇阅读助力，从而高质量完成阅读学习任务，大幅提升英语语篇阅读能力。

（三）鼓励分组讨论交流，深化学生英语语篇阅读理解

在英语语篇阅读学习过程中，学生的学习不能表面化，更不能将目标停留在学习积累基础英语知识层次，而要在此基础上进一步深化语篇阅读理解，切实体悟其中传达的主旨与思想感情，甚至获得一定的启示。但实际上，学生个体思维是有一定局限性的，他们有时候单凭自己并不能顺利抓住英语语篇内涵与精髓，无法达到预想阅读学习效果。由此，在平时高中英语教学工作中，进行到语篇阅读指导环节，教师有必要鼓励学生分组讨论交流，便于学生互相启发，顺利深化语篇阅读理解，最终有效提升英语阅读水平。

例如，平时基于《Getting along with others》这一单元内容进行教学工作的时候，教师需要着重组织学生阅读学习“Of Friendship”这篇文章，并在此过程中适时引入小组合作手段。具体当中，教师每讲解完一个段落就可以适当暂停，鼓励学生自由结成小组，基于教师所讲讨论分析这段内容，互相启发真正理解教师所讲，抓住段落中心思想。最后，完成整篇文章分析讲解工作之后，学生还需进一步与同伴进行讨论分析，在同学的帮助下解决阅读疑问，提高阅读学习效果。

（四）重视优点发掘表扬，增强学生语篇阅读探究动力

在英语学科当中，语篇阅读是有一定难度的，所以学生要想大幅增强阅读能力，实现预想阅读学习目标，就需要投入大量时间与精力进行阅读实践。而在此过程中，学习动力对学生而言明显非常重要。但由于一些教师坚持以批评教育为主，无形中会削减学生阅读学习动力，影响学生持续阅读学习积极性。由此，在当前高中英语语篇阅读教学过程中，任课教师有必要着重发掘学生优点并据此加以表扬，增强学生语篇阅读探究动力，助力学生持续学习进步。

例如，平时基于《Looking good， feeling good》这一单元内容进行课堂教学的时候，教师需着重引导学生阅读学习“Teen faints after skipping meals”这一英语语篇，进行阅读实践。而在此过程中，教师还有必要尽力发掘学生的优点，如：有的学生先前已经积累了较多的英语知识，在阅读过程中很顺利就可以掌握文章主要内容，还可以就其中一些句子、段落提出自己的见解；有的学生有一定的合作意识，在阅读中遇到理解困境的时候积极与同学进行讨论交流，了解其他同学的阅读思路，从而拓展自己的阅读思维，进一步提高阅读学习效果；有的学生在阅读过程中会积极联想生活所见所闻，进行创新思考，有助于深化阅读理解的同时，获得有益启示等。

（五）设计拓展阅读任务，升华学生语篇阅读学习效果

在高中英语课堂上，教师要花费时间与精力组织学生参与语篇阅读活动，尽力教授给学生丰富知识与技能，促进学生阅读能力稳步提升。但是鉴于课堂时间的有限性，教师就不能只关注课堂，而要将课外时间充分利用起来，否则将难以顺利实现预想阅读教学目标。实际工作中，按照计划完成课堂教学任务之后，高中英语教师有必要为学生设计一定拓展阅读任务，要求学生课外独立完成，以升华学生语篇阅读学习效果。

例如，平时基于《Lights， camera， action！》这一单元英语语篇完成阅读教学任务之后，教师在临下课的时候，可以根据学生课堂学习表现布置相应的拓展阅读任务。具体而言，教师可以从英语期刊、英语名著等渠道筛选出两篇英语文章，并设计相应的思考题目，要求学生在课后独立阅读思考，尽力准确解答这些题目。另外，教师还可以通过互联网建立互动交流平台，鼓励学生课外任选自己感兴趣的英语语篇进行阅读探究，然后将自己的理解与感悟发布到交流平台上，积极与同学进行讨论，相互学习进步。通过组织学生进行拓展性语篇阅读活动，教师可以帮助学生增强课堂语篇阅读学习效果，进一步提升学生英语阅读能力。

三、结论

总之，在当前新高考背景下，高中阶段每个英语教师都需要重视语篇阅读教学部分，充分认识自己担负的阅读教学责任，为优化教学效果付出努力。实际教学过程当中，英语教师需不断进行自我反思，加强针对性探索改革活动，尽力借助科学手段创设良好学习环境，优化学生语篇阅读学习效果，提高学生英语阅读能力。

参考文献：

［1］苏妮娜.基于思辨能力培养的大学英语语篇阅读教学研究［J］.大学教育，2021（8）：106-109.

［2］钱紫芸.新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径［J］.英语画刊（高中版），2021（1）：30-31.

［3］张晓康.新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径［J］.英语教师，2020，20（17）：52-53，57.