“双减”背景下初中数学单元作业设计方法与策略探究

作者简介：朱帮法（1983～），男，汉族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市五河县第三中学，研究方向：初中数学教育教学。

摘 要：在当前“双减”政策背景下，初中数学单元作业设计面临着新的挑战与机遇。文章深入探讨当前初中数学单元作业设计存在的问题，分析这些问题对学生学习效果的负面影响，并明确提出分层、开放、互动和信息化等多种策略，希望可以减轻学生负担的同时，提升学生学习效果和数学素养，推动初中数学教学的改革与发展。

关键词：“双减”背景；初中；数学；单元作业设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0124-03

在“双减”策略的引导之下，初中数学的单元作业策划逐渐成为教学革新的主要部分。单元作业不仅是加固课堂知识的有力途径，而且是培养学生数学修养以及思考能力的关键路径。但是，目前的初中数学作业单元设计面临了很多挑战，这些困难不仅没能满足学生个性化的学习要求，也没能最大化其在教学中的意义。因此，文章在“双减”教育背景下，对初中数学单元作业的内容进行详细的阐释，并提出合适的设计方法，期望能够为实际的教学过程提供宝贵的指导方针。

一、“双减”背景下初中数学单元作业设计现状

（一）作业量过大，学生负担过重

“双减”政策要求在保证作业质量的前提下，合理控制作业量，减轻学生负担，初中数学单元作业设计理应更加注重质量而非数量。但是，目前教学中仍然存在作业量过大的问题，这使得学生的课余生活被繁重的作业所占据，难以享受应该拥有的休息与娱乐，不仅使学生感到身心疲惫，还可能导致他们对数学产生厌倦情绪，进而影响到学习效果和学习兴趣的培养。

（二）作业形式单一，缺乏创新性

根据“双减”政策的指导，单元作业设计应注重形式创新，引入更多元化的作业形式，如实践性作业、探究性作业等，来激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新精神。但是当前初中数学单元作业的形式往往过于单一，大多数作业设计还是以传统的书面练习为主，缺乏创新性和多样性，导致了学生难以激发学习兴趣和积极性，还可能会限制学生思维发展和创新能力提升。

（三）作业内容缺乏层次性，难以满足不同学生的需求

在“双减”背景下，教师应根据学生的实际情况设计具有层次性的作业内容，以满足不同学生的需求，促进学生全面发展。但是，目前初中数学单元作业的内容往往还是缺乏层次性，没有充分考虑到不同学生的学习水平和能力差异，导致一些基础薄弱的学生难以完成复杂的作业题目，跟不上学习进度；而基础较好的学生则感觉过于简单缺乏挑战性。总之，这种缺乏层次性的作业设计不仅难以满足每个学生需求，还可能会影响到学生们的积极性和自信心。

（四）作业反馈不及时，影响教学效果

作业反馈是检验学生学习效果、调整教学策略的重要手段。在“双减”背景下，单元作业设计还应重视作业反馈的及时性和有效性，教师应通过优化作业批改流程、利用信息化手段等方式，提高作业反馈的效率和质量，以更好地促进学生的学习和发展。但是，在实际教学中，往往还是存在作业反馈不及时的问题，产生这一问题的原因可能是教师工作量大、批改作业时间长等。但无论是什么原因，不及时的作业反馈不仅使学生难以及时了解自己的学习状况，还可能影响学生对后续学习的信心和动力。

二、初中数学设计单元作业的意义

（一）巩固课堂知识，提升学习效果

初中数学单元作业的设计目的是强化课堂所学习的知识，它需要教师精心策划作业内容引导学生全面回顾和巩固课堂内容，使知识真正转化为学生自身的素养和能力。同时，单元作业还能帮助学生构建一套完整的知识框架，让他们在学习中形成清晰的思维脉络进而提升学习效率。如此看来，初中数学单元作业设计是巩固课堂知识、提升学习效果的重要途径，对学生的学习成长也具有积极的促进作用。

（二）培养数学素养，提高思维能力

初中数学单元作业设计的一个重要意义在于培养学生数学素养、提高思维能力。此处所提到的数学素养不单单指数学知识与技能，还包括了数学意识、数学思维和数学情感等多个方面。教师可通过设计富有启发性的题目，引导学生运用数学语言进行表达与交流，达到培养学生的数学意识和数学思维。同时，作业中的难题和探究题也可以激发学生的探究欲望和创新精神，使学生在解决问题的过程中不断提升思维能力，形成独立思考和解决问题的习惯。

（三）促进自主学习，提升自我管理能力

初中数学单元作业设计还有助于促进学生自主学习，提升自我管理能力。通过设计层次分明的作业题目，可以引导学生根据自己的学习水平和能力进行选择性完成，同时，单元作业还要求学生合理安排时间、制订学习计划，并自主完成作业，而在完成作业的过程中，学生还需要不断反思和调整自己的学习方法和策略。所以，在此过程中，不仅培养了学生自主学习意识和能力，还有助于学生形成良好的学习习惯和自我管理能力，从而逐步提高学生的学习效率和质量。

三、“双减”背景下初中数学单元作业设计策略

（一）设计分层作业，评价每个学生完成的结果

在初中数学单元作业中，为了满足不同学生个性化的学习需求，教师应采取分层作业设计的策略，为此，教师在实践中可分成三个等级进行分层作业布置：基础层是相对简单的基础型题型，尽量保证基础层学生适当跳一跳就可以够到目标，作业内容要与所学的课程知识紧密相连，通过练习来激发基础层学生学习兴趣进而可以适当地挑战中级层。中级层是挑战型题型，是为中等左右的学生设计的作业，这一类题型是要在基础题型上的进一步变式训练，从而锻炼学生的数学解题思维和能力。高级层是更富有探索性的题型，主要是灵活性较大的压轴题或竞赛题，用来拓展学生的思路，使其持续保持高层次的水平。

例如，在教学“实数”时，教师在充分了解了这个班级的学生状况后，就可以把他们分成三个等级。对基础层的学生，教师需要设计一些相对简单的实数分类题：“请列举出五个实数，并说明它们分别属于有理数还是无理数”。对中级层的学生，教师需要设计一些相对具有挑战性的问题：“判断下列数值中，哪些是有理数的平方根，哪些是无理数的平方根：4，2，8，16”。对于高级层的学生，教师可以构思一个更富有探索性的问题：“请尝试证明2是无理数”。当学生完成作业后，教师在批改过程中还应特别关注学生解题的思维方式和方法，同时，也要写下欣赏学生的独到见解和创造力的评语，这样才能激发学生进一步深入学习的兴趣。这种分层的作业设计不仅满足了各种学生的不同需求，还确保每位学生都能在与自己能力相匹配的难度中挑战自己并感受到实质的成长。

（二）设计开放性作业，锻炼学生发散思维

为了激发学生创意思维并培养学生拓展思维，教师在单元作业设计上还可以考虑一些设置开放性的作业任务。这类作业是指答案和解决方法并不是唯一，并且在设置问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次去探索的问题。它的精髓在于采用什么样的设问方式，即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题，以真正锻炼学生发散思维，使学生学会在复杂情境中灵活运用数学知识。

例如，在教学“平面内点的坐标”时，教师设计以下作业内容：“假设学生们是城市规划师，要求他们在坐标系上标注至少五个关键地点并且要说明设计理由，还要分析这些地点在坐标系中的相对位置对城市布局和功能的影响。”针对这一问题，学生不仅需要运用平面内点的坐标知识，还需要考虑城市规划的合理实用性和美观性，从而锻炼发散思维和解决问题的能力。这样的作业设计有助于激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生全面发展。

（三）设计互动性作业，体现互帮互助学习研究

在“双减”的背景下，一种创新的单元作业设计策略就是互动性作业设计。互动性作业的具体实施方法是教师先科学地组建合作小组，确保小组成员之间的合作效果最大化，之后，确定任务目标让小组进行研究，学生们可以在研究的过程中相互启发和相互学习共同攻克难题，在这个过程中学生们可以通过讨论、协作和分享来深化对知识点的理解，这不仅能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能让学生共同进步、共同成长。

例如，在教学“平行四边形”时，在分组中，教师“以学生为本”为出发点，在分组前详细的了解每个学生的具体情况，不仅了解学生学习成绩还要了解学生性格、兴趣、爱好、特长，还要做到组内学生取长补短。然后，再设计互动性的作业：“请以小组为单位，共同探索平行四边形的性质，并尝试证明其中一个性质。”之后，小组内成员共同搜集资料，一起设计实验，展开激烈的讨论并最终形成一份完整的证明报告。在作业完成后，教师可以组织学生进行成果展示和交流，让不同小组分享探究过程和成果，从而拓宽学生的视野和思维。总之，这样的作业设计可以鼓励学生之间的合作与交流，让他们在共同完成任务的过程中深化对平行四边形性质的理解，还可以通过分工合作，让每个学生都能参与到探究过程中，体验到学习的乐趣和成就感。

（四）设计信息化作业，提高学生自控自觉性

在信息化时代的背景下，教师可以充分利用现代技术手段进行新颖的作业设计，信息化作业设计的优点在于可以提高学生的学习效率和自控自觉性。教师可以利用在线作业系统实时发布作业，并跟踪作业完成情况和收集反馈数据等，从而对学生学习状态进行精准把控。由于在线作业平台具有智能性，它可以根据学生的完成情况智能推荐相关习题或学习资源，从而帮助学生巩固知识、拓宽视野。通过信息化作业设计策略不仅能提高学生的学习效率，还能在一定程度上培养他们的自控能力和自觉性。

例如，在教学“锐角的三角函数”时，教师为了提高学生的自控自觉性选择信息化作业的设计方法，教师借助在线作业平台，为学生布置了个性化的三角函数练习题，该平台能够根据学生的学习情况和进度，智能推荐相应难度的题目，可以很好地让学生在适合自己的节奏中逐渐掌握知识点。同时，它还具备实时反馈功能，学生完成作业后可以立即查看答案和解析，了解自己的错误并及时纠正。通过这种信息化作业设计，学生不仅能够更加便捷地完成作业，还能在自我挑战和反馈中提高自控自觉性，学会合理安排时间，主动思考解决问题，逐渐形成自主学习的良好习惯。

四、结论

综上所述，文章所探讨的作业设计策略，不仅仅是对传统作业模式的改革，更是对学生个性化学习需求的精准回应。实施以上策略，不只是有助于巩固学生的课堂知识、提升学习效果，还可以培养学生数学素养和思维能力、促进自主学习与自我管理能力的提升。在之后的教育中，期待更多教师能够不断探索和实践，让作业设计成为学生学习成长的有力助推器，共同谱写初中数学教育的崭新篇章。

参考文献：

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