高中语文写作教学中自主创作策略实践探索

作者简介：张会艳（1988～），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省华池县第一中学，研究方向：高中语文。

摘 要：随着教育改革向纵深推进，新课程标准的全面实施对高中语文写作教学提出了新的挑战，同时也为其发展提供了广阔的机遇。这一背景下，传统的高中语文写作教学模式已难以满足学生个性化、多元化的发展需求，引入自主写作策略尤为重要。自主写作策略鼓励学生根据自己的学习目标和需求，主动、有计划、有目的地进行写作练习，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和写作能力。文章首先分析了当前高中语文写作教学的现状，指出了存在的问题和不足，然后探讨了自主写作策略在高中语文写作教学中的具体运用路径，以期为提高高中语文写作教学质量提供有益的参考。

关键词：高中语文；写作教学；自主写作；策略运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0051-04

以“自主”为核心理念的写作教学策略强调学生的主体性、主动性和创造性，与传统的写作教学方法相比，其能够更好地培养学生的写作兴趣、写作思维和写作能力，将其合理应用到高中语文写作教学之中，不仅可以有效激发和提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能更好地培养和促进学生探究能力、创新能力和语文素养。因此，高中语文教师应充分认识到自主写作策略的重要性，并尝试将其科学合理地融入日常教学中，为学生提供更加自主、灵活、多样的写作环境和机会，以有效激发学生的写作兴趣和热情，不断提升他们的写作能力和水平。

一、高中语文写作教学的现状

在我国的高中语文写作教学中，虽然新课程改革已经持续了多年，但仍然面临着一系列问题，这些问题不仅影响了教学质量，更制约了学生写作能力和创新思维的发展，阻碍了学生个性化的培养。因此，深入探讨这些问题，并提出有效的解决方案，促进高中语文写作教学健康发展势在必行。

首先，教学内容单一化的问题尤为突出。许多教师依然采取陈旧的“范文—讲解—模仿”教学方式，尽管这种方式有其操作简便的优点，但却未能充分考虑学生的个性化差异和实际需求。每名学生都具备独特的思维方式和表达技巧，一味沿用传统的教学方式容易抑制学生的个性发展和创造力培养，导致学生的写作热情普遍不高，学生常常只是机械地复制范文，缺乏独立思考和新颖见解。例如，在“我的理想”这样的作文题目中，学生往往只是简单地描述了自己的理想职业，却未能深入挖掘内心的真正追求和理想背后的意义，作文内容空洞，缺乏深度和感染力。

其次，教学方法单一性也是一个亟待解决的问题。实际教学过程中，仍有不少教师过分聚焦于写作技巧的训练，诸如句式结构、词汇选择等，却忽视了对学生写作思维和情感的培养。写作，绝不仅仅是技巧的堆砌，更是情感的流露和思维的展现，若缺乏对学生写作思维和情感的培养，将导致学生写作内容空洞无物，缺乏真挚的情感，难以引发读者的共鸣。例如，在教授学生写关于“友情”的作文时，教师如果只是简单地教授学生运用修辞手法来描绘友情的美好，而没有引导学生深入思考和体验友情的真谛，那么学生的作文很可能只是表面华丽，而缺乏真实的情感深度。

最后，教学评估机制的不完善也严重阻碍了学生写作能力的进一步提升。目前，部分教师仍将分数作为唯一的评判尺度，未能全面考量学生的写作过程与态度，这种评价方式过度聚焦于成果，忽略了学生的付出与成长，容易使学生陷入追求高分的功利心态，缺乏对写作的热爱与投入，造成写作动力匮乏，难以形成积极的写作习惯。例如，一些教师在批改学生的作文时，只是简单地给出分数和评语，而未能具体指出学生在写作过程中的优点和不足，更未能给出具体的改进建议，导致学生在写作过程中难以得到有效的反馈和指导，难以进一步提升自己的写作能力。

二、自主写作策略在高中语文写作教学中的运用

针对以上问题，自主写作策略的运用显得尤为重要。自主写作策略强调学生在学习过程中的主动性，鼓励学生根据自己的学习目标和需求，自主选择写作主题、制订写作计划、调整写作策略，能够提高学生的写作兴趣和写作能力。

（一）鼓励自主选题，激发写作兴趣

在高中语文写作教学中，运用自主写作策略的首要步骤是鼓励学生自主选题，选题是写作的第一步，也是至关重要的一步，一个好的选题不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够引导学生深入思考，表达自身的独特见解。因此，教师应该充分尊重学生的个性化差异和实际需求，允许学生根据自己的兴趣和特长自主选题，从而让学生在写作中展现自我，实现自我价值。

例如，在教授高中语文统编版教材中的《红楼梦》选段时，教师便可以引导学生从中挖掘写作主题，以此培养学生的思辨能力，激发他们的写作兴趣。首先，教师可以让学生自主选择感兴趣的人物或事件作为写作主题，也可以鼓励学生选择“贾宝玉的叛逆性格分析”这一主题，引导他们从贾宝玉的行为、语言和心理等方面入手，深入剖析其叛逆性格的形成原因、表现方式以及对整个故事情节的影响。其次，兴趣是最好的老师，只有对某个主题充满热情，学生才能够写出有深度的文章，以“林黛玉的悲剧命运探究”为例，通过引导学生研究林黛玉的性格特点、家庭背景和社会环境等方面，探究其悲剧命运的形成过程，不仅能够让学生感受到写作的乐趣，还能够培养他们的同情心和人文关怀精神。此外，在鼓励学生自主选题的同时，教师还应该注重选题的质量和深度。一方面，教师应该引导学生关注社会热点和现实问题，鼓励学生从实际生活中寻找写作主题，从而增强写作的实用性和针对性；另一方面，教师还应该注重选题的深度和广度，鼓励学生挖掘自身经历和情感体验，从而让写作更加真实、感人、有力。

总之，引导学生自主选题能够充分激发他们的写作热情与创造力，让他们在文字的世界里自由挥洒，展现独特的自我，这不仅有助于学生实现自我价值，更能让教师深入了解学生的兴趣和专长，为个性化教学提供坚实支撑。这样的教学方式不仅能有效促进学生的全面发展，还能培养出更多具有独立思考能力和创新精神的新时代青年。

（二）引导自主规划，培养写作习惯

高中语文写作教学中，自主写作策略的运用不仅体现在鼓励学生自主选题上，更体现在引导学生自主规划写作过程上。自主规划能力的培养有助于学生形成良好的写作习惯，提高写作效率，同时，也能够增强学生的自主学习能力，为其终身学习打下坚实的基础。

具体而言，自主规划包括时间规划、内容规划以及修改规划等多个方面。教师首先应指导学生根据自己的学习进度和实际情况，合理安排写作时间，确保既有充足的时间进行深入思考，又不至于影响写作质量。例如，在教学生进行议论文写作时，教师可以要求学生提前规划好写作时间，包括构思、撰写、修改等各个环节，确保在规定时间内完成高质量的作品。在内容规划方面，教师应引导学生围绕选定的主题梳理思路，构建写作框架，这包括确定文章的中心论点、分论点，以及选择适当的论据和论证方法。这样的规划将能有效帮助学生在写作过程中保持清晰的思路，避免文章偏离主题或内容杂乱无章。此外，修改规划也是自主写作策略中不可或缺的一环。教师应强调修改的重要性，并指导学生制订详细的修改计划，这包括检查文章的逻辑结构、语言表达、标点符号等方面，以及根据教师的反馈意见进行有针对性的修改。通过反复修改，学生能不断完善自己的作品，逐渐提高写作水平。

以高中语文统编版教材中的《六国论》一文为例，教师可以引导学生以“六国兴衰的原因分析”为主题，进行自主规划写作。首先，学生需要规划好自己的写作时间，包括阅读原文、搜集资料、构思文章结构、撰写初稿、修改润色等各个环节。在阅读原文和搜集资料的过程中，学生需要深入理解六国兴衰的历史背景、政治经济情况、国家间的外交关系等，为写作提供充足的素材和依据。在构思文章结构时，学生需要明确文章的中心论点，即六国兴衰的原因，然后围绕这一中心论点展开分析，提出分论点，并选择适当的论据和论证方法。在撰写初稿时，学生需要按照规划好的文章结构，有条理地展开论述，注意语言表达的准确性和流畅性。在修改润色阶段，学生需要反复检查文章的逻辑结构、语言表达、标点符号等，确保文章的质量。

通过这一自主规划写作的训练过程，学生不仅能够提升自身的写作水平，还能够培养良好的自主学习习惯，并培育出终身学习的能力。此外，自主规划写作还能引导学生更加深刻地理解和剖析文本内容，进而强化其对文本的领悟力和批判性思维能力，可谓一举多得。

（三）培养自主反思，提升写作能力

在高中语文写作教学的实施过程中，对自主写作策略的采纳不仅表现在鼓励学生自主选择主题和引导其自主规划写作进程上，更体现在对学生自主反思能力的培养上。自主反思是提高学生写作能力的重要一环，是学生全面审视自身写作过程，也是及时发现自身存在问题与不足，从而积极探索改进和提升自身写作能力和水平的有效路径。

具体而言，自主反思包括对写作过程的反思和对写作成果的反思两个方面。在写作过程反思方面，教师应引导学生关注自己在写作过程中的表现，包括思路是否清晰、表达是否流畅、论证是否严密等，让学生发现自己在写作过程中存在的问题，进而调整自己的写作策略，提高写作效率。例如，在教学生进行散文写作时，教师可以要求学生在完成初稿后对自己的写作过程进行反思，思考自己在构思、表达、修辞等方面是否存在不足，并尝试找出改进的方法。在写作成果反思方面，教师应引导学生客观评价自己的作品，包括文章的主题是否鲜明、结构是否严谨、语言是否优美等。通过反思，让学生更加清晰地认识到自己的优点和不足，在未来的写作中扬长避短，提升其写作水平。例如，在教学生进行小说创作时，教师可以组织学生进行互评互改，让学生在评价他人的作品的同时反思自己的作品，从而发现自身在创作中的亮点和需要改进的地方。

以高中语文统编版教材中的《祝福》一文为例，教师可以引导学生以“鲁迅笔下的女性形象”为主题，进行自主反思写作。这样学生便需要先阅读原文，深入理解鲁迅笔下的女性形象及其背后的社会背景和文化内涵，然后再根据自己的理解，创作一篇关于鲁迅笔下女性形象的文章。在完成初稿后，教师可要求他们马上进行自主反思，思考自己在写作过程中是否充分展现了鲁迅笔下女性形象的独特魅力，是否深入挖掘了背后的社会背景和文化内涵，是否运用了恰当的表达方式和修辞手法等。

长期坚持引导学生进行这样的自主反思写作训练，不仅有助于他们提升写作技巧和表达能力，更能培养他们对文学作品的深度解读能力和批判性思维。同时，自主反思还能让学生更加明确自己的学习目标，形成自我激励的学习机制，为其终身学习和自我提升打下坚实的基础。

（四）结合线上资源，拓宽写作视野

在当今数字化时代，线上资源已成为学生获取知识和信息的重要渠道。高中语文写作教学结合线上资源，不仅可以拓宽学生的写作视野，还能丰富写作内容，使文章更具时代感和深度。因此，教师在实施自主写作策略时，还应鼓励学生充分利用线上资源，为自己的写作注入新的活力和灵感。

在传统写作教学中，学生往往只能从教材、教辅书籍等有限的资源中获取素材，导致文章内容单调、缺乏新意，但线上资源涵盖了各个领域的知识和信息，学生可以根据自己的写作主题，轻松找到相关素材，使文章内容更加丰富多彩。例如，在教学生进行科幻小说创作时，教师可以引导学生利用线上资源，搜集有关科幻领域的最新动态、科技发展趋势、科幻作品等相关素材。这样学生就可以通过浏览科技网站、阅读科幻杂志、观看科幻电影等方式，不断拓宽自己的科幻知识视野，激发创作灵感。同时，线上资源还为学生提供了更加便捷的交流和互动平台。在传统写作教学中，学生往往只能在课堂上接受教师的指导，与同学的交流机会有限。然而，通过线上资源，学生可以参与在线论坛、博客、社交媒体等与其他写作者进行实时互动，分享自己的作品，接受他人的点评和建议。这种互动不仅可以帮助学生锻炼自己的写作能力和表达能力，还能让他们从中汲取他人的经验和智慧，不断完善自己的作品。

但在实施自主写作教学策略时，教师应高度重视引导学生科学、合理地利用线上资源，严防学生过度依赖甚至沉迷于网络。同时，要强化对学生的网络安全教育，切实提升学生的网络素养和自我保护意识，确保线上资源在高中语文写作教学中发挥积极作用，真正有效促进学生写作能力的全面提升。

（五）注重多元评价，激发写作热情

在高中语文写作教学中，多元评价是一种重要的教学策略，它能有效激发学生的写作热情，促进他们写作能力的全面发展。所以，在实施自主写作策略时，教师应注重多元评价，从多个角度、多个层面对学生的作品进行评价，让学生感受到自己的进步和成就，从而更加热爱写作，乐于表达。

首先，教师应尊重学生的个性差异，采用差异化的评价标准。每个学生都是独一无二的个体，他们的写作风格和水平也各不相同，教师在评价学生的作品时，应充分考虑学生的个性差异，避免采用一刀切的评价标准。对基础较好的学生，教师可以要求他们在语言表达、思想深度、篇章结构等方面有更高的要求；对基础较薄弱的学生，教师可以关注他们的进步和闪光点，给予更多的鼓励和支持，激发他们的写作兴趣；对在写作中表现出独特创意和潜力的学生，教师可以引导他们进一步挖掘自己的写作特色，培养他们的写作风格和个性。

其次，教师应注重将过程性评价和结果性评价相结合。过程性评价关注学生在写作过程中的表现，如构思、选材、表达等方面的能力，以及他们的写作态度和习惯，结果性评价则关注学生的作品质量和水平。在实施自主写作策略时，教师应将两者结合起来，既关注学生的写作过程，又关注他们的作品质量，这样可以让学生更加全面地认识自己的写作能力，找到自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的写作方法和技巧。同时，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价。自我评价可以让学生更加客观地看待自己的作品，发现自己的优点和不足，激发自我改进的动力。同伴评价则可以让学生从他人的作品中汲取灵感和经验，互相学习和借鉴，提高自己的写作水平。在实施同伴评价时，教师应引导学生尊重他人的作品，避免评价过于苛刻，营造一个和谐的评价氛围。

三、结论

总之，自主写作策略的运用为高中语文写作教学带来了新的契机，它能够有效激发学生的写作兴趣，培养他们的自主学习能力、创新思维和写作能力，为其终身学习和发展奠定坚实的基础。高中语文教师应充分认识到自主写作策略的重要性，并尝试将其科学合理地融入日常教学中，为学生提供更加自主、灵活、多样的写作环境和机会，有效激发学生的写作兴趣和热情，不断提升他们的写作能力和水平。

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