小学低年级阅读教学中的“补白”艺术探究

作者简介：徐春艳（1985～），女，汉族，江苏太仓人，太仓市城厢镇第四小学，研究方向：小学生低年级阅读。

摘 要：文字是跳动的脉搏，低年级阅读教学可以从品味文字语言内涵，挖掘认识盲点，感受文章情思流动，想象角色形象，拓展说话仿写等方面挖掘细节，把学生、作者、教师三者融合，营造美好的境界，使学生深入阅读。

关键词：小学低年级；阅读教学；“补白”艺术

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0043-04

语文著名特级教师薛法根老师曾发出过这样的感慨：“语文承载着太多的使命——培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……”语文学习中，如果没有清晰的思路和纯真的语言味道，很容易陷入混乱。语文是门包罗万象的深邃艺术，正如“仁者乐山，智者乐水”，在每个人的眼中，都有着其个性化的见解。

“一语天然万古新”，新课标所倡导的大语文观，擦亮了语文教育工作者混沌的双眸，能够理性地静心探索语文的本真，细嗅语文的芬芳。而在具体理念落实中，不免使人在重重碰壁中面临困惑。低年级的阅读教材不似高年级的冗长繁琐，过目一览，有些不过寥寥数行，字词数个，似乎“易于操作”。然而，在实际教学中，若只停留在浅表，不细细挖掘，未免就蹉跎了孩子打基础的黄金岁月。因此，紧扣低年级教材中的各个细微处，进行“补白”润色，使课堂教学变得丰盈立体，就显得十分重要。

文章通过五方面进行概述，浅谈对低年级阅读教学“补白”艺术的一点看法。

一、品味，推敲“显点”的语言内涵——紧扣“中心词句”进行“补白”

俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”教学中，教师要千方百计地抓住这关键的“一发”，施以“四两拨千斤”的“一顿”“一提”“一拉”“一领”，使其“全身皆动”“百毛皆顺”，起到“牵一发而动全身”的效果。

以教学苏教版一年级下册课文《咏华山》一课为例。这是一篇典型的“文包诗”，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。这篇课文叙述了寇准跟先生去登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。浏览通篇，不难发现，无论是文还是诗，都是围绕赞美华山的高而展开。因此，文中第二自然段那两句“啊！华山真高哇！”便成为一个可以提挈全文的“显点”。

在授课前，教师可以先对五岳的情况做简单介绍，让学生对华山有一点初步的了解。进行授课时，适时出示关键句：“啊！华山真高啊！”继而问学生：“华山有2200多米高，差不多有600多层教学楼那么高，走走停停，爬了两千多米，终于到达了山顶。看着这座山，你忍不住会说些什么？”待学生回答完毕，紧接着再次出示中心句“啊！华山真高啊！”指导齐读。

接下来，再让学生边读边圈在华山上看到的景色，引导他们进行品词析句，并运用简笔画帮助学生直观感知。例如，讲授“远远近近的山”一处时，便可以让学生先读一读，谈谈感受，以及该怎样画。教师相机进行板画，并小结：“这远远近近的山，一座连一座，高高低低，可真多呀！”指导理解词句后再引导学生质疑：“这么多的山，怎么都跑到脚下去了呢？”学生不难说出是因为华山太高了。课件再次出示中心句“啊！华山真高啊！”学生便能有感而发朗诵到位。接下去的几处景物描写同样以这样的方式展开，在每处结束时出示中心句，层层递进、循环往复，学生们便能自然而然、融情融境地体会到华山的高。之后，再进行诗文对照学习，便容易许多。

因此，教师若能捕捉文章的“显点”，即文中关键词句，扣住细微处进行补白润色，定能起到“一石激起千层浪”的作用。值得注意的是，紧扣文章中心词句进行“补白”时，要有挑战性，让学生跳起来才能摘到果子；要有趣味性，使孩子欲罢不能；要有普适性，能让不同层次的孩子都有参与的兴趣与收获。

二、挖掘，显现“隐点”的潜在信息——紧扣“认识盲点”进行“补白”

小学教材文本细节除了看得见、摸得着的具体可感的东西之外，还有些隐藏的细节，需要教师在课堂教学中引导学生发现其背后的丰富意蕴。低年级的教材以形象生动的故事性记叙文为主，比较容易从中挖掘出能触摸学生“兴奋点”的教学内容，而最难解读的就是一些人物类传记类作品。一来这样的传记与学生生活的时代背景距离较远，二来不易找到学生情感共鸣点。

因此，为了帮助学生排除教材中的“盲区”，挖掘显现教材中的“隐点”，帮助其弄清时代背景、引导其走进文本情境，就显得十分必要。

例如，教学《孔繁森》一课时，学生对那个时代的环境与故事背景十分陌生，单凭扣住文本品词析句，很难实现他们的情感共鸣。因此，处理这样的文章，就需要细心挖掘文本中的各个“隐点”，或是背景介绍，或是情境渲染，或是想象说话，从而挖掘出更多的潜在信息，帮助学生更好地感悟人物形象。

（一）介绍背景

教授学生陌生的人物传记，可以让学生在课前寻找相关资料，以拉近其与文本人物的距离。低年级的学生查找能力还不强，教师也可以利用晨会或课前一分钟，给孩子讲述人物的其他故事，以丰满角色形象，为学生学习课文打下一个情感铺垫。

（二）音乐渲染

“音乐是无声的语言。”课始、课末或是情到浓处，配以合适的音乐伴奏，不仅可以使学生快速受到一种情绪感染，也能加深他们对文字品读的感受。或是能加深阅读期待，或是增强理解感悟，效果都十分不错。

（三）语言渲染

教师饱含情感的过渡语犹如一泓清泉，滋润着学生的心灵，引领他们品味一个又一个文字细微处。好的过渡语，可以快速拉近学生与文本的距离，激发他们阅读期待，引领他们入情入境。

（四）想象说话

想象说话练习不仅能够锻炼学生说话能力，也能够很好地补白文本情境，帮助学生加深理解与体验。例如，在学习孔繁森“像对待亲生儿女一样抚养他们”一处时，便可以引导学生进行想象说话。课件出示：

当你生病时，爸爸会（ ）。每到星期天，爸爸会（ ）。

每到天冷的时候，爸爸会（ ）……

当曲尼生病发烧时，孔繁森会（ ）。到了星期天，孔繁森会（ ）。

贡桑晚上做噩梦了，孔繁森会（ ）。曲尼作业不会做，孔繁森就（ ）。

当（ ）孔繁森（ ）……

让学生先联系自己的亲身体验，回忆自己的父母怎样照顾自己，再进行想象说话，进行场景重现，体验孔繁森是如何无微不至地照顾两个孤儿的，从而使学生不仅从字面上理解“像对待亲生儿女一样”，更能从情感上达到一种共鸣，加深了对人物的感性认识。

（五）课外阅读

《新补充读本》和练习册上都有关于孔繁森的事迹介绍，利用经典阅读课，老师可以与孩子们一起品读了几篇，通过触摸语言文字的温度，进一步加深了对孔繁森这位优秀援藏干部的理解，拉近学生与人物的距离。

通过一系列的“补白”“润色”，可以帮助学生扫清认知盲点，挖掘文本中“隐点”的潜在信息。这不仅能使师生得到一种情感、态度、价值观的共鸣，也能使语文双基得到有效落实，一举两得。

三、体悟，感受“情点”的思想流动——紧扣“关键字词”进行“补白”

《送给盲婆婆的蝈蝈》是二年级下册的一首儿童诗，全诗语言清新优美、情感真挚细腻，语言的优美处比较容易捕捉，但如何引导学生捕捉这根情线，体会孩子对盲婆婆的关心，明白要关心照顾残疾人的道理，就需要教师抽丝剥茧，挖掘文本中的“情点”。

教学这一课时，可以引导学生观察插图想象场景画面，找出图画对应的段落，图文对照着进行教学。如此一来，学生便不难理解第一自然段的“乐呵呵”“喜滋滋”两词，并能带上表情有感情朗读。继而发问：“小男孩为什么会这么高兴呢？”引导学生读读第二自然段，反复读读小男孩说的话，并提问：“什么是‘替我’？从这个‘替我’中，你明白了什么？”孩子们茅塞顿开，踊跃发言。（生1：“‘替我’说明在我不上学的时候，就经常会给盲婆婆唱歌。”生2：“说明我现在不能给盲婆q+pHce6kpSSIayD4pPdqBIyq6ZaSxbANzgk0nAvtkC4=婆唱歌了，但可以请这只蝈蝈来帮忙。”）老师继而过渡道：“盲婆婆什么都看不见，特别孤独。懂事的明明在放暑假的时候，每天去陪伴她，陪她说话，给她唱歌。现在快开学了，他不能陪盲婆婆了，心里是多么——”（生：难过、着急）“终于有一天，他发现了一只绿色的蝈蝈，灵机一动，想出了个好办法，于是他……（老师引读一、二自然段）”“现在，你明白明明为什么这么高兴了吗？你觉得他是一个怎样的小男孩？让我们来夸夸他！”

学生饶有兴致地朗读了前两个自然段，一股浓浓的关爱流露于他们的朗读与神情之间。紧扣文章的“情点”，不放过一个值得挖掘的关键字词，在细微处进行情感的索引与补白，可以引导孩子在充满温情与语文味课堂的课堂中自由遨游。

四、想象，补充“空白”点的形象画面

文本中有些地方看起来似乎“无”空白之处，其实渗透着极其丰富的“有”，为学生的想象留有很大的空间。所以，如果能利用好这些空白，“无中生有”，便能丰满文本角色的形象，使学生享受无疆思维的快乐。紧扣“角色感悟”进行补白，就是一个很有效的方式。

比如，《小鹰学飞》全文以老鹰和小鹰的三次对话为主线，语言简明、结构清晰。笔者认为，单纯紧扣三次对话中的关键词体会角色内心，揣摩文章揭示的道理，固然可取，但若只停留在那个层面，就显得角色形象单薄，不易深刻体会文章的精髓。因此，根据这篇课文，老师可以挖掘三处文本空白点，引导学生进行想象说话。

环节（一）：

师：“小鹰已经通过努力飞到大树的上面，可妈妈却觉得她不算会飞。小鹰觉得委屈了。他有个问题想问妈妈：

‘妈妈，昨天蝴蝶们比飞行，飞到这棵大树上面的那只蝴蝶，得了冠军呢！你怎么说我不算会飞呢？’”

生1：“孩子，蝴蝶翅膀小，力气小，所以飞不过我们。”

生2：“孩子，鹰是鸟类，蝴蝶是昆虫，鸟类天生比昆虫能飞。”

……

师加上动作小结：“是啊，孩子，我们鹰天生有着一双有力的翅膀。作为鹰，作为空中之王，蓝天才是我们的家。只有搏击长空、不断挑战自己，才能显现出真本领！”

（有了第一次的铺垫，老师可以在小鹰和老鹰第二次对话结束后进行这样的想象说话练习。）

环节（二）：

师：“小鹰又觉得委屈了，问妈妈：‘妈妈，这可是一座大山啊！麻雀一辈子都没来过这里，你怎么还说我不算会飞呢？’”

（有了第一次的想象说话练习，第二次学生的回答明显丰满许多。）

生1：“孩子，我们是鹰，鹰是空中之王，是不能和麻雀比的。”

生2：“孩子，我们有一双有力的翅膀，就应该比麻雀飞得更高。”

生3：“孩子，作为雄鹰，蓝天才是我们的家，我们应该飞得更高。”

师再次加动作小结：“孩子，我们鹰是空中之王，只有搏击长空、不断挑战自己，才能显现出真本领。”

环节（三）：

师：“小鹰本想好好庆祝自己的胜利，好好休息一下，可是老鹰的话让他冷静了下来。于是小鹰重新振作起精神……现在我们一起来飞一飞。”

师：“飞呀……飞呀……飞到了大树的上面。”（师生一起使劲挥动双臂）

师：“飞呀……飞呀……大树看不见了。”

师：“继续飞呀……飞呀……”（生：“飞到了大山的上面。”）

师：“不要停，继续飞呀……飞呀……”（生：“大山也变得矮小了。”）

师：“不要放弃，继续往上飞……白云离我们越来越近了！飞呀……飞呀……，我们总算飞到了……”（生：“白云的下面。”）

师：“想象一下，小鹰这次认为自己会飞了吗？他会怎么做？”

生：“他会继续不停地向上飞！”

经过三次想象补白练习，孩子们自然而然走进了角色的内心，读懂了小鹰的想法，感受到了小鹰学飞的辛苦以及鹰妈妈的良苦用心。虽没有明述，但孩子们已在潜移默化中明白了应不断挑战自己的道理，为文末主旨的凸显起到了蓄势铺情的作用。总之，这三次想象补白，紧扣角色感悟展开，效果都不错。

五、延伸，扩大“拓点”的语文信息——紧扣“说话仿写”进行“补白”

由于学生的个体差异以及人之局限，往往对文本的深刻含义理解不透，他们对阅读中的感受与体验常常浅尝辄止。“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”学生在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，或误把“鱼虾”当作“蛟龙”，那他们对语言文字的感知理解必然大打折扣。因此，做好延伸工作，不放过有价值的“拓点”，进行说话仿写“补白”，可以有效提高孩子的语文能力与素养。这些“拓点”可以是简单的课文插图、易于模仿的诗文句式，也可以是精彩的故事结局拓展。以课文插图作为拓点为例：

（一）扣住课文插图拓展

苏教版二上课文《识字8》出现了一组形声字，并根据这些形声字汇编成了一首朗朗上口的小诗。由于学生之前对形声字的构字法已经比较熟悉，加之短诗浅显易懂，所以这节课教授起来十分顺利，相对用时较少。但细细研读教材就可发现，课文存在一个比较好的“拓点”，就是文本插图。图上画着一个美丽的小池塘，两朵粉红的荷花苞从碧绿的荷叶间冒出来，水底还有两条小金鱼在游来游去吐泡泡，这是引导学生进行说话、写话练习很好的教材。为此，可以引导学生根据池面、池水、荷叶、荷花、金鱼的顺序进行说话练习，并加上头尾，再进行写话训练。如此一来，学生听、说、读、写的能力均可以得到不同层次的提高。

（二）扣住诗文拓展

低年级教材中有不少朗朗上口易于模仿的诗文，如一年级下册中的《鲜花和星星》、二年级上册中的《乡下孩子》，就是不错的仿写范本。在授课接近尾声时，可以出示一些同样句式的填空练习，分层次、分难度进行说话练习，再引导学生及时将这些说话内容写下来，起到活学活用的作用。

（三）扣住故事结尾进行拓展

低年级教材中不乏一些童趣十足的故事性文章，可以给故事续写结尾，《小动物过冬》就是一个很好的范本。在《补充习题》上，就有想象三个小动物过冬结束再次见面的场景想象。老师可以引导学生扣住“第二年春天”“三个小动物的对话”两处进行拓展说话练习，引导他们细致描述第二年春天的景色、三个小动物的对话以及过冬方式等，进而再让他们动笔写一写，一篇篇生动有趣的续写就诞生了。

叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为文。文本于语，不可偏指，故合而言之。”这句话阐明了培养学生读、写能力之间的辩证关系。低年级阅读教学若能适时适度地与写话教学相融，进行有意识地拓展“补白”，不仅能提升学生阅读能力，也能为中高年段的写话打下铺垫，一举两得。

“一树一菩提，一沙一世界”。再简单的文本，细细挖掘，也能折射出一个丰满的世界，这就是语言文字的魅力所在。因此，教师应拥有抓小放大的细节意识，做一个有心人，察微观细，及时捕捉，小心把握，用心“补白”，真正做到“于细微处见真精神”！

参考文献：

［1］邵军.语文课：当为学生的“成长”而教［J］.辽宁教育，2012（2）：13-15.

［2］郭惠宇.《我有一个梦想》备教策略［J］.语文教学通讯，2007（8）：23-25.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.