评价语在小学语文教学中的作用探讨

作者简介：李秋峰（1981～），女，汉族，山东青岛人，青岛市即墨区德馨小学，研究方向：小学语文课堂评价语。

摘 要：评价是课程教学实施中的重要环节，新课标倡导教师运用评价来突出学生的主体地位，科学引领学生学习，提高教育教学质量。小学语文教师在教学中对评价语进行优化设计，采用趣味性评价，结合学生的实际情况展开评价，有针对性地设计评价语，借助信息技术记录评价，综合学生的需求来评价，能够充分调动学生的学习积极性，客观公平地指导学生，强化学生的学习效果，完善教学机制。

关键词：评价语；小学语文；学生；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0035-04

语文既是一门基础课程，又是重要的交际语言，具有工具性与人文性统一的特点。在新的时代发展背景下，越来越多的人意识到了语文学习的重要性。评价作为语文教学中的重要环节，更是成为大家关心的重点，特别是评价语的运用。经调查了解可知，诙谐幽默、客观公正且富有温情、启迪等价值的评价语能够激励学生学习，让学生变得主动起来。这就要求教师深化教育改革，在教学中善于运用评价语，通过增加与学生的沟通来更好地指导学生学习，帮助学生把握语文学科特点，掌握语文知识与技巧，提升学生的语文素养。

一、当前小学语文教学发展趋势

新课标明确提出要强化课程育人导向，细化核心素养培养目标，帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，而这些都离不开教师与学生的沟通，教师需要在了解学生的基础上，对学生加以引领。新课标还针对内容要求提出了具体的学业要求、教学要求等，细化了教学评价，要求教师注重教学评一致性，清楚为什么教、教什么、教到什么程度等问题，对学生进行更为具体的指导。在这样的形势下，实施小学语文教学，不仅要积极地走进学生的世界，了解学生身心发展规律，把握学生的需求，还要更好地向学生传递知识，指导学生进步。新课标中对评价的建议是要充分发挥课程评价的多种功能；运用多种评价方式，全面反映学生的学习水平；促进评价主体多元化；突出评价的整体性和综合性等，这就意味着教师在设计、运用评价语的时候，可以通过反馈性、激励性、诊断性语言等来发挥评价的作用，了解学生对学习目标的完成程度，课堂参与情况，有效检验学生的学习。教师还可以借助评价语来帮助学生查漏补缺，使学生知道自己哪些方面存在不足，还需要进行怎样的改进，使学生阅读、写作等各方面得到发展，将学生培养成高素质人才。除此之外，新课标还强调了信息技术的重要性，要求提高学生的信息素养，丰富教育教学形式。小学语文教师在设计评价语的时候，还可以融合信息技术，记录对学生的评价用语，便于学生查阅和改进，进一步深化评价对学生的影响。可以说，随着时代的发展，评价的作用越来越凸显，教师在设计评价语的时候，也应用落实以学生为主体的教育理念，结合学生的现状、身心发展规律与需求等来设计，进一步增强教学效果。

二、评价语运用的注意事项

（一）避免评价缺乏趣味，脱离实际情况

首先，课堂评价语指的是教师在课堂教学过程中，围绕学生在学习、互动等的各种表现，进行语言评价。新课标指出，教师应以鼓励、表扬等积极的评价来正面引导学生，促进学生的发展。但是，部分教师在教学中受传统教育思想的桎梏，并不重视对学生的评价，或是简单地用“好”“很好”来敷衍学生，或是一味地教学，不采取任何评价方式。这样，学生只有在刚受到表扬或刚取得学习进步的时候，才能感受到一定的激励作用，时间久了，他们就会认为评价语就像教师的口头禅一样，难以再起到激励作用。同时，评价语的使用是基于学生实际情况展开的。但是，部分教师在评价学生的时候，喜欢夸大其词、盲目用语，如“你真是世界上最聪明的小孩”“同龄里没有比你更出类拔萃的了”等，这样的评价脱离了学生的实际情况，容易使学生骄傲自满，无法用正确的态度看待语文学习。因此，教师在使用评价语的时候，要注意运用充分趣味的语言，并结合学生的实际情况进行。

（二）避免评价单一，缺乏针对性

教师的评价应是形式多样，具有针对性和准确性的，但是，部分教师在使用评价语的时候，多采取口头表扬，这种方式虽然能够取得一定的效果，却容易随着时间的流逝被学生遗忘。同时，教师采取的评价方式较为单一，很容易被学生猜到，缺乏新意，无法充分调动学生的学习动力。还有部分教师在评价学生的时候，多使用“很好”“很棒”等模糊性评价语，评价学生的表现，没有准确地告诉学生好在哪里，为什么表现得很棒等，难以帮助学生梳理课堂学习过程、回顾课堂，使学生清楚自己的优势和劣势等。这样一来，评价就失去了价值。由此，教师在运用评价语的时候，要善于利用新技术设计新形式，有效发挥评价的功能，有针对性地辅助学生学习，让学生清晰前进的方向。

（三）避免评价无效，僵化死板

评价语言应该是准确又得体的，起到指点学生的作用，但是，部分教师在评价学生的时候，没有积极地了解学生，与学生进行广泛的沟通，这就使得教师在评价学生的时候无法用评价引起学生共鸣，难以满足学生切实需求，难以有效解决学生在学习中的问题。还有的教师在评价中故步自封，认为自己已经掌握了评价的真谛，拥有了丰富的评价经验，不需要再对评价语言进行改进，不需要依赖评价改善教学。在这样的错误理念下，教师是无法利用评价来强化教学效果的，也难以在评价中出新。由此，教师改善教学应全面了解学生，在沟通中发现学生的需求，结合学生的需要来为学生提供恰当的评价用语，巩固效果，完善机制。

三、评价语在小学语文教学中的有效运用

（一）运用趣味性评价，调动学生积极性

小学生喜欢趣味性课堂，小学语文教师在设计评价语的时候，可以利用趣味性评价来调动学生的积极性。例如，在学习《北京的春节》时，为了培养学生对传统节日的热爱，帮助学生理解课文，笔者在课堂上为学生设置了分享任务：说一说自己对传统节日的认识，分享自己喜爱的传统节日，春节有哪些庆祝活动。在学生表达的过程中，笔者首先用肢体语言来表达对学生的肯定，完成初步评价。然后，再结合学生分享的内容来对学生进行评价：今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且像熟悉传统节日的专家一样能侃侃而谈；你回答得很好，让我看到了不一样的见解，就像是星空突然绽放烟花一样，让人眼前一亮，充分表达出了你对春节的喜爱；你真爱动脑筋，发现了春节不同庆祝活动的生活意义，让我想起一休小和尚，他动动脑筋，就能想出很多好主意，你们都是聪明的小朋友。由此，学生在趣味性评价语下，产生了浓厚的阅读兴趣，联系生活表达了对春节的喜爱。

（二）结合实际情况评价，做到客观公正

小学语文教师在评价学生时，不能脱离学生实际，而是要真实、客观公正地评价学生。例如，在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，为了使学生掌握故事概要，笔者为学生设计了阅读任务单，让学生了解故事中出现的主要人物、人物性格、主要故事情节等，并结合学生的完成情况，来对学生进行不同评价。其中，对完成度较高，阅读效果好的学生，笔者更偏向于使用以下评价语：“你阅读得很仔细，找出了故事中出现的主要人物，梳理了故事发生的过程，从关键词、关键句中提炼了主人公的性格，表现得很棒”“你读得很认真，提出了自己的问题，老师建议你读一读课文第七段，或许能找到答案”；而对阅读任务单完成不顺利的学生，笔者并没有急着激励学生，而是分析学生出现问题的原因，在了解学生是因为粗心、焦躁等忽略阅读关键点后，笔者使用了指向性评价语：你前面做得很好，现在我们仔细想一想，是阅读到哪里出现了偏差呢？试着找一找，重新给出答案。在评价中，学生得到了针对性的指导，有了明确的阅读方向。

（三）有针对性地设计评价语，指导学生

小学生存在差异，教师有针对性地为学生设计评价语，能够做到有的放矢，科学指导学生。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了使学生学习狼牙山五壮士的优秀品质，笔者先是与学生进行了沟通，了解学生对狼牙山五壮士的认识情况。在沟通中，笔者发现不同性格的学生，运用不同的评价语，能够取得不同的效果。在面对具有自卑心理学生的时候，笔者采用更为直白的评价语：你说得很对，用简练的语言总结出了狼牙山五壮士优秀的品质与不畏牺牲的精神风貌；你的学习态度很端正，老师认为你这堂课表现得很棒，你可以不用着急，慢慢地说，大家也相信你一定会说得很好。对于喜欢拖延的学生，笔者运用：我认为你很聪明，相信你不需要老师的督促也能很快地完成任务；你是个有想法的学生，老师希望你能更加专注地完成阅读任务，给大家带来更多的惊喜一类的评价语评价学生，在尊重学生的基础上，挖掘学生的潜力，指导学生明确努力方向。

（四）借助信息技术记录评价，深化影响

信息技术在课堂教学中起着重要作用教师融合信息技术来评价学生，一方面可以记录评价，一方面也可以丰富评价形式，深化对学生的影响。例如，在学习《只有一个地球》时，为了培养学生对地球的热爱之情，笔者为学生设置了宣传任务，让学生用自己的方式来宣传地球保护，并在学生上传学习成果后，围绕学生的作品进行评价。其中，一位学生结合课文，从航天员的视角，描述了地球的样子，分享了自己对保护地球的认识。笔者由此设计了评价语：你的想象力很丰富，既融合了课文内容，又融合了自己的想象，描述了地球美，让更多的人认识到了地球的重要性。将评价语插入学生的作品后，笔者还借助互联网为学生制作了小红花、鼓励音频、奖状图片等，让评价更具吸引力，增强学生的自信心。此外，笔者挑选出表现优异的作品，进行展览，在加深学生记忆的同时，记录了学生的精彩时刻，深化了评价对学生的影响。

（五）综合学生需求进行评价，巩固效果

学生是课堂主体，教师结合学生需求进行评价，能够突出学生的表现，帮助学生学习，进而巩固评价效果。例如，在学习《草船借箭》时，为了培养学生的阅读兴趣，笔者先是与学生进行了互动，了解学生更喜欢怎样的评价语，在综合学生的意见后，笔者意识到学生更喜欢肯定式评语与自主性评语。由此，在课堂教学中，笔者结合朗读、阅读、课后题练习等，设计了不同的肯定式评语：你的声音很好听，读出了不同人物的性格特点，让人们在抑扬顿挫的朗读声中感受到了故事的起伏变化；你是个很有想法的孩子，说出了周瑜在面对诸葛亮时候的复杂心理，让我看到了很不寻常的见解，老师认为你可以由此发散，写一篇文章；你考虑得很全面，不满足于找到结果，而是能够经过观察思考，打开新的思路。对自主性评价语，笔者鼓励学生写一写自己喜欢的评价语，然后将其收集起来，结合学生阅读完成情况来酌情使用学生自主设计的评价语，进一步强化评价效果。

（六）丰富评价语的内容，完善教学机制

小学语文教师丰富评价内容，能够有效发挥评价功能，完善教学机制。例如，在学习《将相和》时，为了使学生更好地掌握文章内容，笔者在评价学生的时候，从学习内容上出发，点评学生对基础知识的掌握情况：你的基础功做得很好，了解了发生在廉颇和蔺相如身上的故事，熟悉了课文中的生词，我认为你还能再进一步。还从学习态度上评价学生，督促学生养成积极的态度与正确的价值观：你很用心地在读书，能做到这一点真的不容易，老师相信你有光明的前途。对具备良好学习习惯的学生，笔者也进行了评价：你能够在遇到问题的时候，积极地询问老师，与其他同学沟通，老师很佩服你，这个好习惯，值得大家学习。除此之外，笔者还针对学生的学习方法进行评价：老师知道你更喜欢实践出真知的学习方法，老师认为这个方法很好，希望你能坚持下去。在更为丰富的评价中，教学得到了进一步完善。

四、结论

总之，新课程标准下，评价在课堂教学中的作用越来越突出，其能够改善教师主宰课堂的局面，更好地发挥学生的作用，落实以学生为主体的教育理念。在对当前小学语文教学发展趋势研究分析后，提炼了评价语运用的注意事项，并据此总结了评价语在小学语文教学中有效运用的方式方法。实践证明，运用趣味性评价，结合学生实际情况进行评价，有针对性地设计评价语，融合信息技术记录评价，综合学生的需求来评价，丰富评价语的内容等，对发挥评价优势有着显著效果，能够使学生在评价中形成适合自己的学习模式。

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