新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计与实践

课题项目：福建省教育科学“十四五”规划“研究共同体”专项课题“新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计与实践”（课题立项批准号：Fjygzx23-068）研究成果。

作者简介：柯丽萍（1979～），女，汉族，福建漳州人，福建省福州延安中学，研究方向：初中语文。

摘 要：在新课标的指引下，初中语文主题式项目化学习已成为推动学生全面发展、提升学习效果的重要途径。文章围绕初中语文主题式项目化学习的设计与实践展开探讨，详细阐述了教师在设计项目时应结合教材内容和学生实际，选择具有探究价值、能够激发学生兴趣的主题。同时，文章强调了创新教学方式、关注学生个体差异并实施个性化指导的重要性。实践表明，主题式项目化学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效培养学生的合作精神和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：新课标；初中语文；主题式；项目化学习；设计实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0031-04

随着教育改革的不断深入，新课标对初中语文教学提出了更高要求，传统的以教师为中心的灌输式教学已难以满足学生的个性化学习需求。而主题式项目化学习作为一种新型的教学方式，正逐渐受到广大师生的青睐，它强调学生在教师的引导下，围绕某一主题展开深入研究，通过自主学习、合作探究等方式，达到知识掌握和能力提升的目的。文章旨在探讨在新课标指引下，如何有效设计和实施初中语文主题式项目化学习，以促进学生全面发展，提升学习效果。

一、主题式项目化学习设计内涵

新课标指引下，初中语文主题式项目化学习设计与实践是初中语文教学内容的创新尝试。它需要紧密结合语文学科的特性，以主题为核心，以项目为载体，将学科知识、生活实践与问题解决相结合，通过设定富有文化内涵和时代特色的主题，如“古典诗词鉴赏”“现代文学流派探索”等，引导学生围绕主题展开深入学习和实践。在学习过程中，学生不仅要掌握基础的语言文字知识，还要通过项目化的方式，如编写剧本、制作文化墙报、开展主题演讲等，将所学知识与实际生活相结合，实现知识的内化与迁移。这种设计不仅可以丰富初中语文的教学内容，更能让学生在实践中提升语文综合素养，培养批判性思维和创新能力，为全面提高学生的语文素养提供了有效途径。

二、新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计原则

（一）整合性原则

整合性原则在初中语文主题式项目化学习中要求教师在教学过程中，将语文学科知识与其他学科内容进行深度融合，使学生实现跨学科的综合学习。例如，在“走进名著”的主题学习中，教师可以引导学生从多个维度去探讨名著的价值，通过对历史事件的梳理和分析，更好地理解名著所处的时代背景，进而深入理解名著的创作意图和内涵。同时，通过分析人物的性格特点、行为举止，使学生窥见作者的匠心独运，进一步提升文学鉴赏能力。在整合性原则的指导下，教师还可以充分利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体工具等丰富学习方式，提高学习效率。比如，利用多媒体工具制作生动的课件或视频，将名著中的经典场景或情节呈现给学生，增强学生的学习兴趣和体验感。

（二）实践性原则

在初中语文主题式项目化学习中实践性原则强调学生在实际操作中学习和运用语文知识，通过亲身体验和实践活动深化对语文知识的理解和运用，从而实现知识与技能的双重提升。在实践性原则的指导下，初中语文主题式项目化学习鼓励学生走出课堂，走进生活，通过亲身参与和实际操作来感受语文知识的魅力。例如，在涉及历史文化主题的学习中，学生可以参与历史遗迹的考察活动，通过实地走访、观察记录等方式，深入了解历史文化的内涵和价值，将抽象的语文知识具象化。同时，实践性原则还强调学生在实践中学习、在学习中实践形成良性循环。学生在实践中遇到的问题和困难，将促使他们更加深入地学习和思考，从而不断提高自己的语文素养和综合能力。

（三）主体性原则

在初中语文主题式项目化学习中应突出学生在整个学习过程中的主体地位，并充分发挥学生的主动性和创造性。这种原则基于一个深刻的认识：学生是学习的主体，教师应充分考虑学生的兴趣和需求，学习任务的设计应与学生的实际生活紧密相连，能够激发学生的好奇心和求知欲。

三、新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计意义

（一）有效激发学生学习兴趣

在新课标指引下，初中语文主题式项目化学习设计的实施能极大地激发学生的学习兴趣，通过选择富有趣味性的主题，以“探索古诗词之美”这一主题为例，深入挖掘初中语文教材中古诗词的丰富内涵，设计一系列实践活动，让学生在亲身参与中感受古诗词的魅力。在项目学习中，学生不仅可以通过朗诵来感受古诗词的韵律美，还可以通过表演来还原古诗词中的情境，甚至可以尝试创作自己的古诗词作品，再结合初中语文教材中的古诗词篇目，在实践中深化对古诗词的理解。此外，将语文知识与历史、艺术等学科内容相结合，能够让学生在综合性的学习中拓宽视野、提升能力。例如，在探索古诗词的过程中，学生可以结合历史知识了解古诗词的创作背景，结合艺术知识欣赏古诗词中的意象和表现手法。

（二）推动初中语文教学创新

主题式项目化学习设计极大地丰富了教学内容，提升了学生的学习体验。在传统的初中语文教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受知识，这种单向的教学模式往往导致学生的学习兴趣不高，难以真正理解和掌握知识。而主题式项目化学习则打破了这一模式，它以项目为核心，将语文知识融入各种实际情境中，让学生在实践中学习、探索和创新。这种学习设计方式将知识点与现实生活、社会实践相结合，形成了一系列具有探究价值的主题项目。学生在参与这些项目的过程中，不仅能够巩固所学的语文知识，还能够锻炼自己的实践能力、创新能力和团队协作能力，进而更好地理解和运用语文知识。

（三）促进学生的个性化发展

新课标积极倡导尊重学生的个性化差异，鼓励学生依据自身特长和兴趣进行学习。主题式项目化学习顺应这一理念，为学生提供了多样化的项目选择和个性化的学习路径，有力地促进学生的个性化发展。在这种学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的项目主题进行深入研究。同时，主题式项目化学习设计强调学生的自主探究和合作学习。学生在项目研究中，需要主动搜集资料、分析问题、提出解决方案，并通过与同伴的合作，共同完成任务。通过主题式项目化学习，学生能够将所学知识与实际生活相联系，实现知识的内化和应用。这不仅能增强学生的自信心，也可以让学生在未来的学习中更加具有主动性。

四、新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计难点

（一）项目主题选择与确定

教师在选择项目主题时，需要深入理解和把握初中语文的教学目标和内容。然而，初中语文涉及的知识点广泛且深入，教师可能难以精准地找到既符合教学要求又能激发学生兴趣的主题。为此，教师应对初中语文教材有深入的研究，并能够将知识点与现实生活、社会实践相结合，形成具有探究价值的项目主题。同时，学生对主题的兴趣和探究欲望也是选择项目主题时需要考虑的重要因素。然而，由于学生的兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，教师很难找到一个能够引起所有学生共鸣的主题。此外，过于简单的项目可能无法引起学生的探究兴趣，也无法达到教学目标；过于复杂的项目则可能超出学aadedaaf87129e4a8c4042f4be6bf518a904f39f7134a7cb8133dae4879f7f8d生的能力范围，导致学生无法完成。因此，教师在选择项目主题时，需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，确保项目的难度适中。

（二）学生参与积极性不高

学生参与积极性不高是主题式项目化学习设计中遇到的另一问题。传统的教学方式往往强调知识的灌输和被动接受，学生在这种模式下形成了惯性思维，习惯了听从教师的讲解，这种惯性思维使得学生在面对主题式项目化学习这种新颖的学习方式时，往往感到不适应，难以积极投入其中。同时，在应试教育的背景下，学生往往面临着繁重的课业负担和升学压力，使得他们难以有足够的时间和精力投入到项目化学习中，即使有些学生对项目化学习感兴趣，也可能因为时间上的限制而不得不放弃参与。此外，学生的兴趣爱好也是影响参与积极性的一个不可忽视的因素，每个学生的兴趣爱好都不尽相同，如果项目主题与学生的兴趣点不符，或者项目内容过于枯燥无味，那么学生就很难产生参与的兴趣和动力。

（三）教学资源的整合与利用

在主题式项目开展中，教师需要借助多种教学资源来丰富学生的学习体验，提升学习效果。然而，如何有效地整合这些资源，使其能够充分发挥作用，却是一个复杂而具有挑战性的问题。具体而言，教学资源的种类繁多，包括图书、网络、实物等，每种资源都有其独特的价值和适用场景，然而，这些资源具有分散性和差异性，教师往往需要花费大量的时间和精力去筛选、整理和加工这些资源，以确保其能够与主题内容紧密结合，有效支持学生的学习。此外，教学资源的更新速度很快，教师需要时刻关注资源的动态变化，及时更新和调整教学资源库，但由于教师的时间和精力有限，也难以跟上资源更新的步伐，导致教学资源库的内容陈旧、过时，无法满足学生的学习需求。

五、新课标指引下初中语文主题式项目化学习设计策略

（一）明确项目主题，对接课标内容

在主题式项目化学习中，明确项目主题关系到学生的学习方向和深度，也是激发学生学习兴趣和动力的关键。因此，教师在设计项目时，应深入研读初中语文新课标，并结合教材内容和学生实际，精心选择既具有探究价值又能激发学生兴趣的主题。

以《红楼梦》教学为例，其丰富的人物塑造、深刻的社会洞察以及独特的艺术风格，为初中语文教学提供了极佳的素材。教师在设计项目时，可以从多个角度挖掘其教学价值。例如，可以选择“探究封建社会的家庭结构与伦理关系”这一主题，引导学生深入研读文本，理解封建社会的家庭结构、家族观念以及伦理道德等方面的内容。

在具体实施过程中，教师可以先让学生通读《红楼梦》的相关章节，对文本内容有大致的了解。然后，教师可以设计一系列问题，如“贾府的家庭结构是怎样的？”“贾母在家族中扮演了怎样的角色？”“封建社会的伦理观念对人物命运有何影响？”等，引导学生带着问题去深入研读文本，寻找答案。

在研读文本的基础上，教师可以进一步指导学生搜集相关资料，如封建社会的家庭制度、伦理观念等方面的历史文献、专家解读等，以帮助学生更好地理解文本内容。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和发现，通过交流碰撞出更多的思维火花。

（二）整合教学资源，丰富学习体验

传统的教材和教辅资料虽然提供了基础的教学内容和练习，但在当前信息时代，仅仅依赖这些资源已经无法满足学生全面而深入的学习需求。因此，教师应善于利用各类教学资源，为学生提供更加丰富、多元的学习材料。

以初中语文教材中的《岳阳楼记》为例，这篇文章描绘了岳阳楼的壮丽景色和作者的情感体验，为了让学生更好地理解和感受这篇文章，教师可以积极整合多种教学资源。首先，搜集关于岳阳楼的图片和视频资料，让学生直观地感受到岳阳楼的雄伟壮观，从而更好地理解文章中对景色的描写。在展示这些图片和视频的同时，教师还可以引导学生观察细节，比如，楼体的结构、周围的景色等，从而帮助学生形成更加深刻的印象。

此外，教师还可以利用网络资源来丰富教学内容，比如，语文教学网站、在线阅读平台等。根据学生的兴趣和需求，选取合适的网络资源，引导学生进行自主学习和探究。比如，教师可以推荐一些与《岳阳楼记》相关的网络文章或视频，让学生自主阅读或观看，并分享自己的感受和收获，拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。

（三）创新教学方式，引导学生探究

在传统的灌输式教学方式下，学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探究的机会。因此，教师应积极摒弃这种教学方式，采用更加灵活、多样的探究式教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。

以初中语文教材中的《背影》一文为例，为了让学生更深入地理解文本，教师可以采用问题导向的教学方式，设计一系列与文本内容紧密相关的问题，引导学生带着问题去阅读文本、寻找答案。首先，教师可以提出这样的问题：“作者为什么要写父亲的背影？”这个问题旨在引导学生思考作者创作这篇文章的初衷。通过仔细阅读文本，学生可以发现，作者通过描写父亲的背影，表达了对父亲深深的思念和感激之情。接着，教师可以进一步提问：“父亲的背影给你留下了怎样的印象？”引导学生从自己的角度出发，去感受和理解文本中的情感表达。由于每个学生对父亲的背影可能会有不同的感受和理解，通过分享和交流，学生可以更加深入地理解文本中的情感内涵，同时也能够提升自己的情感体验和表达能力。

（四）关注学生差异，实施个性化指导

在主题式项目化学习的实施过程中，每个学生都有自己独特的背景、兴趣和能力，教师在项目化学习中应关注学生的个体差异，实施个性化的指导。基础薄弱的学生可能在知识储备、学习方法或学习态度上存在一些不足，教师可以为他们提供必要的基础知识补充和方法指导，帮助学生建立起扎实的学习基础。而能力较强的学生往往具有较强的自主学习能力和探究精神，因此，教师可以为其设计更具挑战性的探究任务，提供更高层次的学习资源和指导，激发学生的学习潜能。同时，教师还可以鼓励学生担任小组领导或汇报人的角色，让学生在组织和展示成果的过程中锻炼自己的领导能力和表达能力。

六、结论

总之，通过对初中语文主题式项目化学习的设计与实践的探讨，可以清晰地看到这种教学方式在促进学生全面发展、提升学习效果方面的积极作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能有效培养学生的合作精神和创新能力。同时，这种教学方式也对教师提出了更高的要求，教师需要不断更新教学理念、提升专业素养，以更好地指导学生的项目化学习。未来，随着教育改革的不断深入和新课标的进一步实施，主题式项目化学习将在初中语文教学中发挥更加重要的作用，教师应继续探索和完善这种教学方式，培养更多具有创新精神和实践能力的学生，共同推动初中语文教学的改革与发展。

参考文献：

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