“三全育人”视角下高校课程思政建设的问题与对策研究

摘要：“三全育人”是新时期高校进一步落实立德树人任务的重要举措，更是当前推进教育深化改革提升人才培养质量的必经之路。在新时期开展高校教育的过程中，应将思想政治资源与课程建设进行有机融合，基于“三全育人”视角，落实高校课程思政的现代化建设。基于此，对高校课程思政建设的重要意义进行落实，对“三全育人”和课程思政的内在联系进行理清，然后对“三全育人”视角下高校开展课程思政存在的问题进行挖掘，最后基于我国实际情况与问题挖掘，对“三全育人”视角下高校开展课程思政建设的对策进行优化。

关键词：“三全育人”；课程思政；对策优化

引言

课程思政融入高校人才培养过程中，让学生更好地了解国家的方针政策，深入了解中国特色社会主义核心价值观，使学生具有正确的历史观、国家观和团队观念。借助具体的教学实践案例，能够塑造学生的社会义务感与爱国情操。教育中的思想政治元素能激励学生持有乐观的态度，增强他们的自尊心及克服困境的能力，使他们能在面临挑战和压力的时候维持健康的心理状况。此外，通过这种方式，学生也能学到如何尊重别人并处理好人际关系，从而提升其优秀的社交技能。

一、新时期开展高校课程思政建设的重要意义

（一）推动高校思政教育工作格局趋于完善

近年来，随着Web2.0等新技术持续进步及创新，高校学生获得各类信息的路径愈发广阔且多样化的同时也显示出了多元的趋势，与此同时，各式的社会观念和社会舆情对学生的主导思维框架和价值理念产生了巨大的影响。在此前提下，高校的教育管理部门正面临全新的考验。仅依赖于道德伦理课去实施高校的德智体全面培养不够充分，必须把其他的学科纳入进来，创建一个方向一致协同合作的道德素质教学体制，最大限度地发挥每个科目的作用与优点，进而强化高校的专业技能培训质量。在“三全育人”视角下深度推进高校的精神文明建设，同时扩大并且融合各个领域的教育教学资源，还能显著增加它的培育效能推动品质教育高质量发展[1]。

（二）形成协同育人合力的根本要求

倡导实施课程思政观念，旨在实现教育的知识传授和道德培育之间的紧密联系。高校的教育工作者需要逐步扩展其思想政治教育的工作范围至其他的学科领域，并将之整合进学校的人才培养系统内，以响应新时代对于教师所赋予的树立品行、塑造人的新的期望。如同其他专业的教师一样，他们不仅需关注如何强化专业课程与思想政治课程的内容交融，还必须大力推动学生的思想政治导向，使这两类课程能够共同发展，建立起一种新型的合作式教育模式。通过多种方式激发教育力量，让思想政治教育产生出“1+1＞2”的效果，从而提高高校思想政治教育工作的针对性及有效性[2]。

（三）满足学生成长成才的关键保证

现今的中国正在经历重要的经济成长期，拥有许多有利于维持高增速的环境因素及内在驱动力量的变化模式。面对当下的情况，若要加速转变生产方法来促进高质量的发展，必须建立起能够推动创新的新引擎并且创造出全新的竞争力来源，这对于人力资本的需求而言是更高层次的要求。高级专精领域所需的人员应具有深厚且广泛的技术基础，同时也需展现持续进步的精神风貌，他们应该具有优秀的政治理解力、优良的行为准则修养、深刻的家庭国家观念和社会的责任担当等优质的能力特质。大学生涯被视为个人成长期中的重要环节，亦是最具影响力的时段去培养他们的独立思考能力和价值判断标准，通过实施“三全育人”理念可以有效地发挥思想教育的全方位作用并将各种类型的思维引导融入教学过程[3]。

二、“三全育人”和课程思政的内在联系

（一）“三全育人”和课程思政目标同行

构建课程思政被视为实现高校核心职责的关键手段，也是对全面育人观念的一种完善。对高校而言，其人才培育的目标在于为社会提供有理想、有抱负并能承担起社会主义事业发展责任的新一代年轻人。因此，高校需要高度重视思想政治教育的实施，以确保贯彻道德与知识双重的教导原则，从而打造出优秀的思想政治教育环境，并在教学活动的全过程中坚持实行“三全育人”的教育模式[4]。

（二）“三全育人”是课程思政重要支撑

新时期《高等学校思想政治素质提高计划》提出了新的需求，建立全面的教学体系以覆盖所有阶段和领域的教育过程。这个新理念强调的是如何有效地利用师资力量来增强教育的整体效果并进一步优化其品质，同时它也明确指出了达到这些目的的方法与策略，这对于推动高校开展课内德育活动具有理论指导意义，而“三全育人”为此提供了强力支撑[5]。

（三）课程思政是“三全育人”教育渠道

“三全育人”从宏观上指明了育人维度，课程思政从微观上规划了育人路径。为了把高等教育的理念融思想政治教育之中，需要让专业的教师在授课过程中发掘出这些观念，并以一种悄然渗透且影响深远的方法来达成培养目的。由于涵盖的专业领域广泛，包括许多科目和专业，而且它也触及了所有教授思想政治理论的教师，并且贯穿在了所有的课堂环节里，所以课程思政成为全面培育人才的重要途径[6]。

三、“三全育人”视角下高校开展课程思政存在的问题

（一）课程思政教学理念有待提升

虽然“课程思政”这个理念出现的时间相对较迟，但许多教育工作者已经长时间专注于他们的专业领域并进行了深入的研究。然而，他们对这一主题并无明确地理解。首先，一些教师错误地以为，只有通过单一的道德灌输才能实现立德的目标，而忽视了价值观的双向传播的重要性；其次，有些教师过于狭隘地看待教育的目标，仅仅将其视为纯粹的技术培训，从而完全无视其所包含的精神内涵。实际上，每个学科领域的知识都有潜在的精神价值存在，如果忽略这些精神价值的存在，即便是培育出了高超的专业技术人才，也无法达到真正的立德效果。

（二）课程思政设计制度有待完善

构建以思想政治为核心的课程体系是一个持续且全面的过程，它涵盖到所有参与者和各阶段的教育过程。然而，这个过程中不同步骤间的协调与合作对整个课程思政的发展至关重要。目前，许多高校仍然面临着“两个分离”的问题，即过于注重技术培训的专业课忽视了思想教育的融合。一些学校虽然积极推进课程思政改革，但大多只关注局部问题，缺乏整体规划，从而限制了其推广范围，进而削弱了课程思政的效果。

（三）课程思政教学方式单一

目前，多数高校主要通过讲解的方式实施课程思政教育，其教学策略略显僵化。该方式下，授课者主导了整个教学进程，学生的主动性和实践经验相对有限，因此他们不能充分地融入课程思政教育的环节。此外，部分高校的学生自我驱动力偏低，对于专业的学习热情不够高涨，这使教师在为这些学生制定课程思政教育的方案时面临一些挑战。

（四）课程思政评价体系有待完善

目前，许多高校并未建立起有效的课程思政评估系统，无论是在学校的角度或是教师的角度，均未将专业课程中蕴含的教育理念视为衡量学生的学习成果和评判教师讲授质量的重要指标，这使该系统的实用性和有效性受到质疑。因为教师的教育水平各异，他们挖掘并融入课堂中的思想政治因素也有所差异，因此在教学实践中可能会出现课程思政教学框架不够完整、学生的学习成效难以跟踪等问题。如果课程思政评估体系不够健全，那么它必然会对课程思政的教学效果产生负面影响。

四、新时期基于“三全育人”视角下的高校课程思政建设路径

（一）多方协同多元育人共同体

高校必须坚定地抓住“三全育人”的核心议题，齐心协力，引领专业教师与思想政治教育的教师们组成以育人为核心的联合体，全方位增强专业教师与思想政治教师的协作育人的实力，全神贯注构建垂直交互式的高校课程思政教学联盟。借助集体讨论研究教学活动的主题和计划、共享课程思政教学中的思维要素的发掘和整合等方式，推动课程思政观念达成普遍认同，确保课程思政建设的实施深入细致，建立高校课程思政的大型思政教育生态环境，无声无息地影响到学生的身心发展。高校的所有教师都应该强化育人团队的搭建，明晰教授学问和育人是一项无法分离的整体任务，两者之间互相影响、彼此渗透、相得益彰。在实际的教育过程中不能仅仅局限于传播知识，锻炼技能和技巧，还需承担起塑造并实践社会主义核心价值体系的责任，助力学生的健康成长，每位教师都肩负着塑造品格和人格的重大责任，需要共同构建全面的教育理念，以便为学生的健康发展提供有利的环境。

（二）做好“三全育人”顶层设计

高校应该集中精力创新建立学校的思想政治教育系统，执行全面的教育理念。所有教师需要深挖思想政治教育的要素，寻找合作式的教育模式，确实实现全部阶段和所有的参与者的教育需求。对于学生的思想指引必须是“个性化的”和“根据环境定制的”，这样才能使思想政治教育融入专业的学习中去，从而达到深度结合的效果，同步前行，有效地提升他们的政治思考能力和协作教育的作用。与此同时，还需要重视课程中的思想政治建设的活动。要坚持政府负责任的原则，设立以校长为主导，其他的校级领导及各部门的主要主管组成的课程中的思想政治建设小组，从课程的设计、教学培养规划、师资力量的发展等多角度入手，运用内部和外部资源，充分发挥多维度的教育作用，并且确保相关的协调工作的开展，拟定实际可行的工作策略和p1mntYWkqhMOuz/l+Sj5Iwj1jV3itqcIp15jf0Bh2SU=建议，为课程中的思想政治建设的成功实行提供保证。

（三）创新教学载体拓宽教学内容

为了强化当前高校生对于学科教育的社会主义核心观念认识，同时塑造他们的信仰体系，需要重新审视教科书结构并且持续改善授课方式，推动教材更新换代。过去的高校往往面临着缺乏多样化的学习工具及缺少创造力的挑战问题。所以在构建新的社会科学研究项目的过程中，有必要扩大资料库范围，革新教育策略，提升学习的有效性和吸引力。如今网络已经成为连接世界的桥梁，而社交平台也在快速发展变化之中。可以充分运用这些新兴媒介手段激发课堂教学的活力，把它们当作一种有效的传播途径使用于社科类科目当中去，引入一些实际案例或者模拟环境下的实践操作环节从而提高课程影响力和实用度。与此同时为了实现教育质量提升的目标，需要在学校内推动和深化课改工作，确保相关政策均得到有效执行，包括制定详细的教育计划与评估标准并在整个学习流程（如授课内容设计）上加以贯彻应用，这有助于构建出优秀的思政主题教材样本来作为典范展示给其他学校参考借鉴。同时也鼓励教师们将重点放在培养学生们的实际操作能力和理解力上面去，通过让他们亲身经历各种有意义的活动，从而增强他们的社会责任感和自我价值认知水平。

（四）完善课程思政评价体系

建立并执行有效的课程思政评估系统对于保持长期的课程思政发展至关重要，同时也是优化课程思政教育品质的关键步骤。鉴于此，高校需要将课程思政建设的成果融入教师、课程教学及学生的评级表格中，从而创建出一套完整的课程思政评估制度。首先应该关注的是对教师的评估。这主要涉及对教师课程思政教育的评估，涵盖了如课程规范化水平、教学策略设计完整度、专业课与思想政治内容的整合深度、教课结果反馈情况、培养活动的实际影响等方面，这些因素均需被列入教师课程思政教学评估的标准内，以便实现对教师的公平且准确的评分；其次要重视对学生的评估。作为主动性和创新性的存在，学生是教育教学的核心对象。所以必须坚持“以学生为本”的教育观念，并在学生评估过程中兼顾软指标（例如他们的职业技能和专业理论）和硬指标（比如他们的职业道德修养和生活方式等）。如此，教师可以把所有的要素全部纳入学生评估框架里，借助全方位的评估来增强学生的整体素养；此外，校方主管需要准确理解职业教育的道德教育对执行培养人的基本使命的重要性，并将其视为学校的核心工作来对待，以指导全体教职员工及非教学人员积极投入到道德教育工作中去，从而提升“三全育人”的效果和协作水平。

结语

高校教育的核心使命在于培育适应新世纪需求的人才，其对于塑造未来社会领导者的角色至关重要。结合思想政治教育于其中，正是实现全面素质教育目标的关键策略和必要步骤。全面素质教育观念为深化高校教育的思想政治教育变革提供了解决方案及指导方针。因此，需要从当前高校教育中存在的思想政治教育挑战出发，充分发挥各方的教导力量，优化已有的教学资源，制定切实可行、有效的课程思想政治教育改革路线，从而提升人才培养质量，并确保“三全育人”教育模式得以真正实施。

本文系1.甘肃省2021年高等教育教学成果培育项目《专业课教学与思政教育的合力联动“三全一新”教学模式探究与实践》（项目编号：2021-139）；2.甘肃省2021年度社科规划一般项目《“三全一新”育人理念下专业课教学与思政教育的合力联动教学体系构建研究》（项目编号：2021YB086）；3.2022年甘肃省高等学校创新创业教育改革项目《高校创新创业教育与专业教育融合共生的路径研究》（项目编号：2022-46）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]何晶晶.“三全育人”背景下高校课程思政建设路径探索[N].经济导报，2024-05-06（005）.

[2]郭和才，朱德全.职业教育课程思政的价值理性与教育逻辑[J].民族教育研究，2021，32（05）：44-54.

[3]林素琴.高职院校深入开展“课程思政”建设的具体路径[J].教育与职业，2021，（11）：83-88.

[4]车辉.“三全育人”视阈下高校思政教育工作有效路径探析[J].广西社会科学，2020，（12）：186-190.

[5]肖玉玲，仵征.“三全育人”视域下高职院校课程思政建设实践与探索[J].产业与科技论坛，2023，22（05）：164-165.

[6]周海娟，王磊，尹秉权，等.“三全育人”视域下高职课程思政和思政课程协同育人路径研究[J].教师，2023，（02）：6-8.

（作者单位：兰州博文科技学院）

（责任编辑：豆瑞超）