高职院校“五育并举”人才培养体系的构建研究

摘要：当前我国正处于现代教育体制改革的攻坚时期，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者是教育的根本目标。本文以“五育并举”概述为切入点，探讨了构建“五育并举”的人才培养体系所解决的实际问题，重点分析了体系构建有效策略，为高职院校人才培养指明方向，培养出符合企业需求的高质量技术技能型人才，更好地为我国经济建设所服务。

关键词：“五育并举”；人才培养体系；考核评价；特色课程

引言

在《中国教育现代化2035》中对“五育并举”融合教育发展目标做出清晰阐述，“五育并举”同时是高职院校人才培养的指导性方针、过程实施以及日常教学活动依据，有助于学生的全面发展与个性化发展，是高职院校探索培养高素质技能型人才培养模式的崭新视角，可贯彻落实在人才培养的全过程，从某种程度上而言，隶属于终身教育体系范畴。

一、“五育并举”概述

“五育并举”是实施一体化教育的重要载体，也是新时期中国特色社会主义教育改革需要强调的重要问题，它涵盖德育、智育、体育、美育和劳育，与追求真、善、美、健康和财富的教育价值观相对应[1]。同时还涉及和继承中国优秀的传统文化元素，具有国际和全球视野，是促进人全面发展、实施全面教育和终身教育的有效媒介，是整合了我国近现代教育家多方理论所形成的一种融合育人体系，在育人过程中综合有机渗透五育，探索构建出合乎现代化经济建设需要的工匠人才培养模式，为高职院校以及职业教育长远可持续发展起到有力的助力作用。

二、构建“五育并举”的人才培养体系所解决的实际问题

融合“五育并举”的人才培养体系有助于解决日常教育工作中所面临的一些实际问题。首先，以“五育并举”思想为基本导向，开发出呈碎片化、工单式以及模块化的课程体系与教学资源课程体系，统筹规划制定出机电一体化技术专业人才培养方案，形成切实可行与科学合理的人才培养方案开发范式；其次，立足于“五育并举”的人才培养体系，有助于加快高职院校建材建设和改革创新进程，与当前的企业实际岗位需求、生产任务以及具体职业标准相对接，深入融合“五育并举”思想，由此开发出高质量的课本教材，针对校企合作项目研发出更具职业院校特色以及地方特色的教材案例；此外，在高职院校原有的考核评价基础上推动变革，形成深入融合“五育并举”思想的课程考核评价体系，不仅充分重视对于学生的相关知识与技能测验，还特别强调考察学生的综合素养，将“五育并举”融合育人所具有的促进和导向作用发挥出来，从根本上保障人才培养质量。

三、“五育并举”的人才培养体系构建有效策略

（一）明确构建框架与开发流程

针对“五育并举”的人才培养体系构建，高职院校的首要策略集中在明确构建框架与开发流程层面。本文以校企合作共建机电一体化技术专业为例作为研究与实践对象，在开展日常教育工作的过程中，旨在营造出良好的“五育并举”教育环境，构建与“五育并举”思想相融合的课程体系、教学资源课程和人才培养计划，推进考核评价体系改革，从机电一体化专业的核定实施到制造类专业推广，促使“五育并举”人才培养体系建设取得显著成效[2]。该培养体系的研发过程中组建了一支由教师、企业人员、职业教育专家、第三方评估机构组成的人才培养与专业建设团队，根据院校的实际情况以及所处区域的人才需求来开展调研分析工作，根据其所反馈的结果来构建上述框架内容，之后进入到论证、组织实施以及修订多次重复环节，最终构建合乎人才培养需求的“五育并举”人才培养体系，做好分析总结工作，为后续宣传推广做好基础工作。

（二）构建“五育并举”育人思想基础

“五育并举”的人才培养体系构建在明确了框架和开发流程之后，应充分意识到“五育并举”育人思想基础的重要性，加强组织领导、加强条件保障、营造浓厚氛围、强化协同推进。组织教师与企业专家学习与了解职业教育改革以及“五育并举”教育改革内容，聘请职业教育专家到学校开展讲座、座谈会等，解读相关文件，传授现代化的职业教育理论，使教师能够充分意识到在课程教育中融入“五育并举”的重要性与价值，掌握“五育并举”开展的具体方式、实施路径以及契合切入点等方法手段，以此为基础对教学过程中的教学设计加以优化，提高“五育”在各个课程中的交融与渗透力度。同时建立奖惩激励制度等多元化方式与渠道来推动教师贯彻践行教书育人基本准则，在日常教育工作中贯彻“五育并举”的现代化教育理念，充分尊重学生的课堂中心地位，从传统的教育观念局限性中突破出来。除了在教学活动实施中融入“五育并举”理念与内容之外，围绕在学生的班级管理以及社团活动等方面仍要特别注重“五育”融合，加大对学生的引导力度，最大程度上发挥出“五育并举”内在指引以及外在实践的优良作用，由此在高职院校内部创设出良好的育人环境。

（三）统筹规划，制定人才培养方案

统筹规划人才培养方案是构建“五育并举”人才培养体系的核心单元模块之一，对机电一体化技术专业的人才培养的要求进行全面化与系统化地分析及调研，根据已有的教学资源及企业岗位需求，学习以及借鉴国内职业院校相关经验与做法，由此在人才培养方案中深入融合“五育”，打造出可推动学生德智体美劳全面发展的培养体系。职业教育的实质是为地方经济社会发展所服务，在人才培养方案设计过程中，应以此为主要目标，并与职业岗位的现实专业目标和职业技能需求相对接，从而在原来的课程体系基础上加以重构，并进一步深入地调整优化课程，以细化分解课程要求。“五育并举”围绕在德、智、体、美、劳五大方面，由此在规划人才培养方案时，应当有针对性地将德育实效突出，推动智育水平提升，加大学生体育锻炼力度，强化美育熏陶以及将劳动教育落地，换言之，在课程体系中真正地融合“五育”概念，在人才培养全过程的方方面面均可以体现出来。人才培养方案的实质为整体设计出学生在德、智、体、美、劳全面发展过程中的知识、能力、素质培养路径，是构建“五育并举”人才培养体系的制度保障。以往高职院校的人才培养方案大多只辐射某一专业学生，为了更好地满足“五育并举”根本需求，所制定规划出的人才培养方案应当具备个性化、实效化、层次化以及针对性特征，围绕学生的个体差异，采取分层次分类别教学，为学生同时提供多元的提升路径，具体包括创新型、服务型以及技能型[3]。此外，高职院校在进行人才培养方案规划时，还要着重建立增设第二课堂课程体系，以此更好地契合学生文化素质方面所存在的个体差异。

（四）深层次开发特色课程

“五育并举”人才培养体系的有效性衡量标准关键在于课程的特色化以及开发的深入化，高职院校需深层次开发特色课程，以此推动体系更加完善化与全面化。以机电一体化技术专业中的《机电设备的安装与调试》这一校本教材开发来探讨课程开发研究。专业建设指导委员会以及课程团队成员到企业实地进行参观与调研，了解企业生产现场操作人员和技术人员的工作岗位任务，对各个岗位需承担的工作任务加以总结整合，再结合已有的教学条件与教学资源，由此开发出可体现“五育并举”育人思想的碎片化与工单式教材，同时将此种课程开发经验进一步推广到教材的开发与教学资源建设当中。在专业特色课程开发的过程中，要着重加强课程思政开发与建设，通过加入思政教育元素、社会实践和案例分析等方式有效地融合思政教育和专业教育，培养学生全面发展和社会责任感，有助于提高人才培养质量。专业教学团队应根据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等文件的要求，创建课程思想政治大纲，建设专业课程的课程思政教学资源库。根据专业的实际特点，有针对性地进行思想政治教育整合，是有效实现“五育并举”德育的关键措施。同时，开设廉政教育课程、诚信教育课程和社会责任教育课程，进一步提升职业院校课程特色，打造具有专业能力和思想能力的综合协调课程体系，更好地服务于学生的全面发展。

（五）建立融合“五育并举”的考核评价体系

“五育并举”人才培养体系中，考核评价体系必不可少，要以“五育并举”育人思想为指导进行考核评价体系建立。围绕在高职院校中为企业真实生产项目所服务的教学项目作为基本载体，对机电一体化技术专业所涵盖的各门课程都相应地设计出考核评价标准，考核评价设计基本准则为融合过程考核和结果考核、整合知识考核和能力考核，对于学生的一些可量化因素可采取定量分析手段，具体包括基础知识和专业技能等，而对于那些无法量化又是重要的考核元素，如合作精神、自学能力、情感以及态度等，对其性质分析可考虑采取描述和等级相结合的方式[4]。考核评价体系还要具备完善的评价监督模块，可以同时对教师与学生进行综合评价。

以往高职院校所采取的考核评价方式大多是依赖于成绩分数，在“五育并举”育人思想要求下，要摆脱这一传统评价方式的局限，借助于数字化技术手段，整合教育部门、学校、企业、家长、教师等多元主体共同参加的考核评价体系，在德、智、体、美、劳五大维度方面对学生发展的采用雷达图画像进行描述。雷达图中各个维度的具体数值能够较为直观地反映出学生全面发展过程中所取得的一些阶段性进展，作为衡量学生“五育”发展的重要参考依据。在德育评价层面，在人才培养方案中增添学生的成长学分，教师在日常教育工作过程中可通过数字技术对学生的品行状况、行为表现以及突出学习成绩的真实记录，是学生综合素养评估的核心部分；在体育考核评价层面，高职院校对体育活动进行板块化管理，让学生根据自己兴趣和爱好来选择体育运动，并在培养计划中引入体育社团第二课堂活动，建立日常参与、体质监测和专项运动技能相结合的考核制度，保证学生的体质达到标准规范；在美育评价层面，加入公共艺术选修课与艺术社团内容，采取学分制管理模式。在劳动教育评价方面，合理规划与安排劳动教育课程，落实日常生活劳动与劳动周等。智育评价则是围绕在学生的学习成绩方面。通过采取上述的“五育并举”考核评价模式，进一步强调高职院校的职业教育实效，达成培养知行合一的人才目标。

（六）深入融合学历教育和职业技能培训

高职院校在“五育并举”人才培养体系构建过程中应当充分意识到高职教育改革的必要性，对人文教育和职业教育予以同样的重视力度，深入融合学历教育和职业技能培训。人文教育要严格遵守以人为本的教育理念，高职院校建立人文素质教育体系是一项需要长时间坚持的系统化工程，应当以自身的根本特征作为出发点，探索出合乎自身发展需要的教育模式，实现思想教育课程和专业课程的共同优化进步，提高思想教育深刻性，真正做到全面育才。为达成上述目标要求，高职院校应特别组织开展劳动实践，借助于丰富多元化的校园实践活动方式，进一步锻炼学生的多方能力，推动其成长与进步。与此同时，应在原有的师资配备基础上进一步优化提升，组建出高质量的教师队伍，促使思政教师的教育引导作用最大化发挥出来，打造出具有浓郁思政氛围的校园环境，对学生的价值导向做出正确引导，达成思想教育目标[5]。以“五育并举”育人思想为指导进行人才培养体系构建，不可忽视对于学生的德育教育以及职业道德教育。道德素质是学生步入社会和职场的重要基石，新时代的高素质技术技能型人才需具备崇高的思想道德水平与素质，开展德育教育和职业道德教育，在校园内打造出积极向上的良好道德风气，高职院校可组织召开道德标兵评比以及道德感悟交流会等多种载体形式，以此保障德育教育真正落地，在潜移默化中学生的德育水平有所提升，形成正确的职业价值观念，为社会输送出更多高质量、高素质的实用型技能型人才。

结语

综上所述，高职院校为了能够更好地满足于“五育并举”背景下的人才培养需求，需要有针对性地构建人才培养体系，其有效策略围绕在明确构建框架与开发流程、构建“五育并举”育人思想基础、统筹规划人才培养方案、深层次开发特色课程、建立融合“五育并举”的考核评价体系以及深入融合学历教育和职业技能培训等方面，多举措共同促进学生的全面发展，培养符合企业需求的高素质技术技能人才。

本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“五育并举”背景下制造类专业人才培养模式改革与实践》（项目编号：ZJGB2021035）的研究成果。

参考文献：

[1]姚倩倩，王国洪.地方院校汉语言文学专业“五育并举”人才培养体系的构建[J].嘉应文学，2023，（15）：136-138.

[2]刘渊，马瑞.高职院校“五育并举”人才培育实践路径研究[J].品位·经典，2023，（05）：98-100.

[3]李常州，连洁，金美琪，等.“五育”并举人才培养体系的构建路径——以对外经济贸易大学继续教育为例[J].在线学习，2022，（11）：67-69.

[4]钟鸣，陆梦朕.高职院校五育并举人才培养体系构建的实践与探索[J].江苏教育研究，2021，（33）：8-11.

[5]安阳师范学院：坚守高等教育初心，努力构建“五育并举”人才培养体系[J].河南教育（高教），2019，（11）：17-19.

（作者单位：湖南电气职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）