高职院校辅导员对大学生职业价值观培育作用探析

摘要：职业价值观是反映大学生的价值观和思想道德素质的重要途径，在就业、择业过程中职业价值观起到了重要的导向作用。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，承担着职业规划与就业创业指导的工作职责，本文基于西藏高职建筑类专业学生职业价值观的调查研究，分析大学生职业价值观现状和影响性因素，探索西藏高职院校辅导员对大学生职业价值观培育的作用，提出具体实践指导建议，进而推动促进高质量就业。

关键词：辅导员；职业价值观；西藏高职院校

引言

高职院校是为各行各业培养技能型人才的重要基地，随着我国对职业教育的持续关注，如何让职业教育与劳动就业紧密携手促进高质量充分就业，成为职业教育发展需要重点关注的问题。当代大学生思维活跃、个性突出，价值取向出现多元化趋势，在就业、择业过程中职业价值观起到了重要的导向作用。高校辅导员应承担起“帮助学生树立正确就业观念，引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业”的职责，积极发挥对大学生职业价值观培育的作用，直面“用人单位用人难与高校毕业生就业难”的两难问题。

一、西藏高职建筑类专业学生职业价值观现状的调查分析

本次调查围绕高职院校大学生职业价值取向选择、影响因素，行业用人综合素质需求、高职院校职业价值观教育侧重点四个方面展开。调查面向西藏高职建筑类专业在校生、毕业生、教师、建筑行业企业代表，随机抽样调查，共发放问卷400份，回收有效问卷375份。西藏高职建筑类专业学生职业价值观现状的调查结果体现如下：

（一）职业认知薄弱，职业生涯规划意识实质性指导不足

在问卷调查中发现，78.02%的大学生是根据就业方向来选择就读专业，但选择影响因素依次为：就业率高、收入稳定、薪酬回报高、专业学习简单、家人朋友劝说，仅2人是通过社会实践获得职业认知。在对未来职业生涯的规划中，85.17%的大学生都寄希望于专业对口就业实现高质量就业，79.43%的大学生关注职业生涯中接受继续教育的机会，77.99%的大学生针对工作发展前景和晋升空间提出要求。但在建筑行业企业代表的问卷反馈中，大学生职业能力待提升、职业角色冲突、工作积极主动性不高、缺乏吃苦耐劳精神是在大学生职业教育中占比最高的4个问题。充分显示大学生群体高度关注职业生涯规划，但该意识未能在大学生专业能力和通用能力的实践培养中提供实质性指导，教师代表访谈中“关于新时代高职学生群体的思想特点”被反复提到的“惰性思维，依赖网络，方法能力不足”“个性突出，执行力不足”“缺乏集体意识和协作精神，社会能力不足”也佐证了这一观点。

（二）职业选择物质取向明显，功利色彩较为浓烈

根据西藏高职建筑类专业在校学生问卷调查结果显示69.38%的大学生希望工作有较高收入，53.9%的大学生期望第一份工作的工作收入在5000元以上，21.38%的大学生期望在8000元以上。66.03%的大学生在职业选择中最为看重社会地位，77.03%的大学生要求工作单位能提供较好的福利待遇，同时，70.81%的大学生对工作环境舒适度有一定要求，将近一半比例的大学生希望工作单位在一线城市，仅31.1%的大学生愿意去偏远艰苦地区。显然，大学生群体在职业选择上更加侧重个人的物质追求和社会地位，对到艰苦地区和基层一线建功立业的热情不足[1]。

（三）职业道德意识相对薄弱

西藏建筑行业企业代表问卷“贵企业在招聘我区高职建筑类毕业生时更注重哪些方面的特质或素质？（多选题）”的结果显示100%的企业都注重学生的职业道德观念。在2020—2023年招聘高职建筑类应届毕业生的企业代表访谈中，反馈部分学生存在合同契约观念不强，随意变更、不履行合同规定义务的行为，特别是在就业过程中，随意毁约就业协议的情况非常突出。即将就业的高职院校毕业生，一方面，要在激烈的市场竞争中接受优胜劣汰；另一方面在不断提升职业能力的同时，更要守住职业道德底线。

二、西藏高职建筑类专业学生职业价值观的影响因素分析

（一）需求层次影响高职院校学生职业价值观形成

按照马斯洛需求层次理论，人的需求从低级到高级分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，需求影响个人的决策决定。“马斯洛认为这种需求层次是有先后顺序的，前一层的需求相对被满足后，人才会追求更高层次的需求。在同一时期，人或许存在多种需求，但是总有某一种需求占据主要位置，成为决定性的内因[2]”。

随机抽查样本中88.52%的大学生生源地为农村，家庭经济年收入（人均）1万元以下的低收入家庭占64.11%，家庭经济年收入（人均）1万—5万元的中等偏下家庭占24.88%。结合人的需求层次理论分析，越是低层次的需求对人的价值观影响越大，需求越为紧迫。西藏高职大学生群体普遍希望通过工作改善个人和家庭的财务状况，满足现阶段需求，高职院校职业价值观培育需要注意到人的需求表现阶段性，一旦满足即消失，不应对学生职业观的消极倾向抱过度悲观的态度。

（二）家庭、学校、社会三方协同力不强影响高职院校学生职业价值观形成

子女在家庭教育的耳濡目染中会受到父母的价值观潜移默化地影响。在随机抽查样本中接近70%的大学生父母受教育程度均为中学以下，受教育程度的局限性让他们难以为大学生提供全面的职业生涯规划指导。高职院校职业价值观培育模式相对单一（以西藏职业技术学院为例），职业价值观培育理论课程占比较少，负责老师为职教组老师和辅导员，与专业老师联系不强，教育效果不尽如人意的同时也难以结合专业课程在后期的实习实践中为学生提供职业能力提升的持续性意见。

我国在市场经济中大力倡导“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的社会主义职业道德。但随着互联网的发展，带动了第二产业、第三产业繁荣。“截至2023年12月，我国网民规模达10.92亿，互联网普及率达77.5%，2023年全国网上零售额达15.4万亿元，连续11年稳居全球第一[3]”。“网络自媒体”“电商平台主播”“娱乐博主”等新兴行业发展迅速，在拓宽就业渠道的同时，大学生的职业价值观更容易通过网络受到外部因素的影响。西方媒体也通过互联网鼓吹贫富差距、激化社会矛盾，揭示所谓“奋斗无用”的“真理”，鼓励年轻人“佛系躺平”。复杂多样的外部因素是高职院校大学生职业价值观培育必须面对的严峻挑战。

（三）高职院校学生职业价值观教育重理论轻实践

调查问卷结果显示80%以上的大学生希望通过工作创造社会价值，为需要的人提供帮助，84.21%的大学生愿意将个人梦想融入实现中华民族伟大复兴的中国梦之中，82.78%的大学生在意工作创造的社会价值能否满足人民群众日益增长的物质文化需求。“国家与人民需要”的道德自觉与责任意识深植在高职院校大学生的理想之中，矛盾的是学生在职业选择中个人主义和现实主义倾向明显。“知行不一”反映出当下西藏高职院校学生职业价值观教育局限于课堂理论教育，未能深入到学生的实践实习中，使学生出现职业认知错位、眼高手低、难以接受理想与现实的落差等情况。

三、西藏高职院校辅导员如何做好大学生的职业价值观培育工作

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，承担着职业规划与就业创业指导的工作职责。做好学生职业价值观培育工作，对学生职业生涯规划和弘扬社会主义职业道德具有重要作用。

（一）坚定不移用新时代中国特色社会主义思想引领西藏高职院校学生职业价值观

广大青年应该继承和发扬五四精神，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量，奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。

作为思政辅导员，首先在西藏高职院校学生职业价值观培育中要坚定理想信念教育。为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，使学生认识到“社会主义是干出来的，幸福是奋斗出来的”。将个人梦与中国梦并重，积极投入到第二个百年奋斗目标的社会实践中去；其次要在西藏高职院校学生职业价值观培育中贯穿担当精神。学生在职业选择取向中侧重社会地位，社会尊重度高的职业，例如医护人员、军人、科研人员等，往往需要从业人员主动担当作为，敢于承担责任与义务。通过在教育中贯穿担当精神，使学生认识到值得尊重的并不是职业，而是爱岗敬业、无私奉献的劳动者，建立职业平等观，提升职业道德意识；最后要在西藏高职院校学生职业价值观培育中涵养“自找苦吃”的精气神。作为辅导员要帮助学生理解只有在吃苦奋斗中磨练意志，锻炼本领，才能实现理想与个人价值，鼓励学生敢于吃苦，勇于奋斗，做新时代的奋进者。

（二）分阶段用心用情做好西藏高职院校学生职业价值观培育工作

大一阶段，辅导员可以根据霍兰德职业兴趣六型理论用“霍兰德职业兴趣岛”测试帮助新生进行职业兴趣探索，和专业老师一同对职业探索结果进行分析，进而开展学生的专业认知和职业认知教育，进行个性化辅导。同时通过课堂教学、社会实践、校园文化活动等多种途径弘扬社会主义核心价值观，使学生深刻理解其内涵。

大二阶段，辅导员应帮助西藏高职院校学生正确认知自己的职业能力以及与理想职业角色之间的能力偏差。在团学活动中有意识地培养学生“沟通、领导与合作能力”“集体意识与协作精神”，结合专业开展“简历大赛”“模拟面试”“创新创业大赛”等活动，让学生在学习实践中进行职业能力提升。在此期间可加强学生综合素质测评和第二课堂素质测评的评估作用。

大三阶段，辅导员应做到就业指导教育与职业价值观教育并重。一方面在学生就业过程中提供具体的就业政策讲解、简历撰写指导、面试礼仪与技巧传授、科学职业决策方法；另一方面需要关注学生的思想动态与心理变化，在学生因职业价值观偏差出现不当行为时予以及时指正，帮助他们走出就业的心理误区。使学生从自身特点和能力出发，从社会需求出发，端正职业价值观，适当调整就业期望值，选择合适就业目标。

（三）多方协作共同做好高职院校学生职业价值观培育工作

职业价值观教育进家庭。一方面辅导员针对一些关注度较高的就业形势特点，例如，西藏自治区学生倾向于区内就业、倾向于公务员和事业单位就业等情况与家长进行一对一沟通，转变就业观念，以期在学生职业选择中获得更多的家庭支持；另一方面加强与驻村工作队的联系，利用寒暑假学生“三下乡”的社会实践契机，宣讲就业形势政策、进行职业价值观教育，补足家庭教育短板。

职业价值观教育进专业。辅导员通过加强与专业老师的联系，例如，定期开展座谈会、共同指导学生职业规划制定、就业指导工作等，在思政课堂上结合专业教育探讨该专业学生具体工作中遇到的职业价值观选择与偏差问题，在专业课堂上提供课程思政素材，专业教育与职业价值观教育交融并进。

职业价值观教育进校园。邀请优秀毕业生代表、企业代表进校园，现身说法彰显职业价值观教育的重要性，帮助在校生认识社会，了解职业。

结语

“治国必治边，治边先稳藏”，西藏是重要的国家安全屏障。做好西藏高职院校大学生的职业价值观培育工作，一方面引导学生培养健康科学的职业价值观，做好职业生涯规划，在工作中实现人生价值；另一方面为建设社会主义新西藏输送“靠得住”的职业技能人才，为维护社会稳定、国家安全贡献力量。

本文系2023年西藏自治区西藏职业技术学院校级科研课题《新时代西藏高职建筑类专业学生职业价值观现状研究》（项目编号：2022YBKT-25）的研究成果。

参考文献：

[1]陈月.高职院校大学生职业价值观培养途径研究[J].国际公关，2022，（18）：140-142.

[2]付超，朱丹丹.马斯洛需求层次理论视域下大学生就业需求研究[J].国际公关，2024，（05）：185-187.

[3]国家图书馆研究院.中国互联网络信息中心发布第53次《中国互联网络发展状况统计报告》[J].国家图书馆学刊，2024，33（02）：104.

（作者单位：西藏职业技术学院建筑工程学院）

（责任编辑：豆瑞超）