BOPPPS模式下高职市场营销学课程教学设计

摘要：随着我国市场经济的发展，市场营销在企业竞争中的地位日益凸显，市场营销领域的专业需求正在持续增长。高职市场营销学课程在提升学生专业技能、增强就业竞争力、提高创新思维和商业意识等方面具有重要意义。通过学习该课程，学生能够适应多变的市场环境，提高沟通能力和综合能力，为未来的职业生涯打下坚实基础。然而，目前高职市场营销学课程传统教学中存在一些问题，影响了教学效果。基于此，本文将从市场营销学课程传统教学存在的问题、BOPPPS教学模式的概述与优势进行分析，以“品牌的概念与作用”这一知识点为例，探讨BOPPPS模式下高职“市场营销学”课程教学设计，以期为市场营销学课程教学提供有益借鉴。

关键词：BOPPPS；市场营销学；教学设计

引言

近年来，BOPPPS模式在教学设计中的应用越来越受到重视，许多研究者对其在各个学科领域的应用进行了探讨，发现BOPPPS模式在提高学生的学习兴趣、实际操作能力和创新思维、促进师生互动和反馈以及多元化评价方面具有显著效果。尽管BOPPPS教学模式在教学设计中的应用日益广泛，但在高职市场营销学课程中的应用却相对有限。在当前教育背景下，高职市场营销学课程教学面临诸多挑战。随着市场竞争的日益激烈，具备市场营销专业知识的从业者越来越受到企业的青睐。高职市场营销学课程作为学生掌握市场营销技能的关键环节，其教学质量对学生未来的职业路径和就业机会具有决定性影响。因此，如何提高高职市场营销学课程的教学质量，成为教育工作者和研究者的关注焦点。BOPPPS教学模式作为一种有效的教学策略，其在高职市场营销学课程中的应用具有现实意义。本文将探讨BOPPPS教学模式在高职市场营销学课程教学设计中的应用，旨在通过引入环节激发学生兴趣，明确学习目标，预评估了解学生的基础知识，参与式学习环节让学生充分参与课堂讨论与实践活动，后评估检验学习效果，最后进行总结，使学生在整个教学过程中保持高度参与，提高学习效果。

一、高职市场营销学传统教学存在的问题

（一）课堂教学方式陈旧

传统的课堂教学方式过于依赖教师的讲授，忽视了学生的主动参与性。教师在课堂上单方面传授知识，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。这种单向传授的方式容易导致学生感到乏味，并且缺乏主动探索和实践的机会，使学生难以深入理解和掌握市场营销的实践技能。再者，高职学生大部分理论学习能力较弱，这使他们在接受纯理论知识时存在一定的困难。

（二）教学评价方式单一

过分依赖笔试和考试成绩的评价方式容易导致学生将学习重心放在应试技巧上，而非真正理解和掌握市场营销的知识和技能。学生在备考过程中可能会采取死记硬背的方式，而忽视了实际应用和创新思维的发展。这不仅限制了学生对市场营销学深入理解的能力，也影响了他们未来在职场上的竞争力[1]。再者，市场营销学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来掌握相关技能。而传统的评价方式往往会忽视这一点，无法充分评估学生的实际操作能力。此外，评价方式的单一性也无法充分挖掘学生的创新思维能力。在当今竞争激烈的市场环境中，创新思维能力对于市场营销专业的学生至关重要[2]。

（三）缺乏动态反馈与适应性调整

教师在课前阶段未能充分掌握学生的预习状况和知识基础，从而无法为学生们量身定制教学设计和提供有效的学习指导。课中阶段，教师在执行教学活动时，未能有效监测并及时收集学生对教学内容的反应和理解程度，这直接影响了教师对学生困惑和问题的及时发现与解决。在课后阶段，缺乏对学生的学习成果和问题的深入反思，导致教师无法为后续教学提供基于实证的改进和调整策略。

二、BOPPPS教学模式的概述与优势

（一）BOPPPS教学模式的概述

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学设计模型，其核心思想是将教学过程分为6个阶段，即Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）和Summary（总结）。BOPPPS教学模式注重教学目标的具体化和学习效果的评估，强调学生的参与度和互动性，是一种结构化、系统化的教学策略。通过导入激发学生的学习兴趣和动机，明确学习目标帮助学生聚焦学习，前测了解学生的先备知识和学习需求，参与式学习引导学生积极参与，后测评估学习效果，总结加深学生对知识点的理解和记忆。

（二）BOPPPS教学模式的优势

BOPPPS模式通过将课堂划分为6个明确的部分，为教师提供了一个清晰的教学设计框架。这种结构化的设计有助于教师更系统地规划教学内容，确保课程的连贯性和逻辑性。每个部分都鼓励学生积极参与，比如，开放环节鼓励学生分享观点；练习环节让学生通过讨论、问题解决等方式参与学习。BOPPPS模式要求教师在课程开始时明确本节课的学习目标，这不仅有助于学生了解课程的重点，而且为教师的教学提供了方向。在课程结束时的总结环节，教师可以回顾本节课的主要内容，帮助学生巩固知识，这也为教师提供了反思教学效果的机会。

三、基于BOPPPS模式的市场营销学课程教学设计

本文将以肖涧松主编的《现代市场营销》一书中第8单元产品策略决策的“品牌的概念与作用”为例，结合BOPPPS模式进行教学设计示例。

（一）学情分析

1.知识基础

假设以广西现代职业技术学院2023级市场营销专业的学生为授课对象，根据2023级市场营销的排课安排，本学期学生同步学习管理学基础、经济学基础、形势与政策等课程，具备一定商业涵养和经济基础知识，前期通过超星在线课程进行自主学习完成任务清单，了解本次课的基础知识。加之每周召开班级主题班会、进行青年大学习等校内活动为本次课程思政的教学开展奠定思政基础。

2.兴趣与动机

通过对近几年广西现代职业技术学院商学院市场营销专业学生学习情况和就业情况的调研发现，大部分学生善于接受新事物，思维活跃，有探索精神，喜欢通过网络沟通，乐于接受结构化、可视化、碎片化的信息，不喜欢枯燥的理论学习，喜欢有互动实践性的学习任务。学生生活中知晓很多品牌，在衣食住行等各方面有很多熟悉且多次回购的品牌，喜欢贴近现实生活的案例。

3.困难与挑战

学生的认知以感性认知为主，缺乏归纳、提炼，建立前后知识点之间的逻辑，缺乏对系统知识结构体系的构建。同时，由于缺乏社会实践，对知识的掌握往往停留在记忆和表面理解的层面，无法深入了解该知识在实践中的应用。

（二）基于BOPPPS的课堂教学设计

1.导入（Bridge-in）

课前在超星平台发放任务清单，布置自学任务，包括观看微课视频、自主收集有关家乡品牌的资料。课上教师对学生课前作业进行点评并进行案例分享：“我身边的广西品牌”，通过案例的讲解，说明品牌在企业和地区经济发展中的重要作用以及广西在品牌发展方面的成就，引出本节课程的教学内容：品牌的含义和作用。

2.目标（Objective）

教师以PPT展示的形式呈现此次课程的教学目标，使学生明确此次课程的学习目标，增强学生听课的目的性，提高听课效率，做到有的放矢。

3.前测（Pre-assessment）

前测环节旨在评估学生既有知识和经验，通过设计引导性问题，例如，根据你的理解，你认为什么是品牌？你最喜欢的品牌是什么？并说出理由。促进学生对即将学习的内容进行深入思考，并了解他们对课程内容的兴趣以及现有知识水平。据此，教师能够对后续的教学内容进行适当的调整，以保证教学的深度和进度与学生的准备程度相匹配，进而确保教学目标的有效实现。

4.参与式学习（Participatory Learning）

教学过程中应全面贯彻学生中心的教学理念。通过精心设计高度互动的教学活动，提升学生的参与度，并确保每位学生都能充分参与其中。具体内容，见表1。

5.后测（Post-assessment）

围绕课程的知识点设计练习题，并通过问卷星平台生成的二维码形式展示在投影上，供学生扫描作答，由于该问卷要求实名回答，教师能够即时查看学生的反馈。通过这种方式，教师可以随时对学生的答案进行点评，使全体学生均可参与到课程的互动检测中。

6.总结（Summary）

在总结环节，应当突出学生的主体地位，而教师则扮演着辅导和促进的角色。通过指导学生运用思维导图来厘清关键概念，教师协助学生深化对课堂内容的理解并加强记忆。此外，通过学生轮流进行简短口头总结，促进他们对学习要点的内化，并且鼓励学生间的互动和补充，最终由教师对关键点和难点进行强调和总结。

结语

本文通过对BOPPPS教学模式的研究，将其应用于高职“市场营销学”课程教学设计，并以品牌的概念与作用为例，进行了教学设计实践。实践结果表明，BOPPPS教学模式在市场营销学课程教学中具有明显优势，能够提高学生的参与度和学习效果。然而，在实际应用中，教师还需注意教学评价的问题，以充分发挥BOPPPS教学模式的作用。本研究为市场营销学课程教学提供了一定的启示，但仍存在局限性，未来研究可进一步完善BOPPPS教学方法的评价体系。

本文系1. 2023年广西职业教育教学改革研究重点项目《乡村振兴背景下农产品营销“标准—课程—教材”一体化开发的实践研究》（项目编号：GXGZJG2023A031）；2.2020年广西现代职业技术学院课程思政示范课程建设项目《市场营销学课程思政示范课程建设研究》（项目编号：GXXDJGBX0043）的研究成果。

参考文献：

[1]罗玉葵.Boppps在《市场营销学》教学中的应用[J].中外企业家，2018，（31）：168-169.

[2]孙海哨.“金课”建设视角下市场营销学课程建设的困境与对策研究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（01）：189-191.

（作者单位：广西现代职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）