以点带面教学改革理论研究

摘要：面对素质教育、新文科以及数智化等背景带来的挑战，现行教育方法与培养现代化建设需要的新时代人才有较大的差距。因此，本文系统性研究以点带面教学理论，通过阐明以点带面的内涵，论述其理论研究，包括理论基础、原则、原理、途径、目的，以期改善高等教育教学的质量和效果，缩小上述差距，并对相关学术研究和教育工作者有所启迪。

关键词：以点带面；认知结构；知识迁移；智慧

引言

作为我国多年并且一直极力提倡与追求的共同教育理想，是以促进人的发展、开发人的智慧和潜能为核心的素质教育。同样，新文科建设的焦点在于让科学研究与教育教学回归到“人”的问题上来，把发展人的智慧作为教育目的[1]。随着我国“中国制造2025”“互联网+”“人工智能”等新经济的蓬勃发展，对文科类人才在大量的信息和科技中搜索、提取、构建、应用、创造等能力提出了更高要求，迫切需要高校输送具有高度知识整合能力、高创新精神、实践能力强的应用型人才。此外，RPA技术、大数据、智能化等技术的革新，使得一些元素基础向下的东西缺失了，例如内在原理、元素逻辑等，由此催生出引入新理念、新思想、新教学模式等的教学需求，重视人才知识底层逻辑和分析，从而进一步促进不同学科的交叉融合。然而，高校教育教学理论和方法存在诸多问题。一方面知识经济和信息时代使学生学习知识出现“信息过载”“信息泛滥”现象[2]；另一方面，由于人们潜意识地选择由兴趣引导的信息领域，从而自愿被“信息茧房”包裹，给个体造成视屏障碍。教师在教学过程中缺少知识点联系性和认知结构的引导，这些大量无序、孤立的碎片知识使学习内容分散，学生难以形成系统和连贯的知识结构体系。而且，学生被动接受且注意力难以集中以及主观上缺乏兴趣，以致教学低效。由此可见，人才供给和人才需求之间的矛盾日益凸显，需要教师改变教学方法，针对性进行教育教学改革，从供给端缓解上述矛盾。

目前，研究“以点带面”的教学改革琳琅满目，研究者倾向于将其探索中学教育[3]，并未系统阐述以点带面教学含义以及其理论，所以本文可以丰富以点带面教学相关的学术研究，并为后续的探索奠定些许理论基础。同时本文研究有助于教师转变只关注成绩而忽视培养内部动机的教育观念，提高教学质量和效率，缓解知识碎片化和信息超载等给学生学习带来的困扰，帮助学生夯实基础知识底层逻辑，培养其自主构建知识体系的素养，塑造“情景化，跨学科”复合型、多元化的能力。

一、以点带面教学的内涵

以点带面教学本意是探索一种教学方法使学生既能发挥积极性主动学习，又能较为容易且系统地掌握浩瀚如烟的知识，提升抓住事物本质、挖掘深层次原因的能力，延展知识的受益面，促进知识迁移以及应用，形成自我构建、独特的思维体系，从而发展才能和智慧，真正落实立德树人，以人为本的教育理念。因而，可从教学改革的原因、相关的教育理论、教学作用或效果等方面研究其具体的内涵。

（一）以点带面教学改革

以点带面教学客观因素在于教学课时少，知识点多，学生基础较差，但教学任务重，所以教师不得不探索一种教学方法，使其在有限时间内快速、准确并有逻辑性和系统性汲取课程内容[4]。以点带面教学点的确定可分为两大类：（1）以知识理论为点。大多数文献将其确定为某一章节的重点或者中心，或借用关键词和主题[5]，亦或者学科结构的主线，以及每个教学章节的实质性内容等[6]。这些点都具有“关键性”特征，即知识点的本质和共同属性，它既是重点、中心和关键，又要着重于带“面”，尽可能辐射大范围的知识内容，以此串联起知识架构，达到以点带面的突破；（2）以“人”作为关键点，将技术覆盖尽可能实现的领域[7]。但人作为关键点，首先理论上要形成以点带面的教学理念，因此本文认为该方法是“理论+人”双重点的确定。点的找寻或确定可由多种形式引入，达到抛砖引玉的教学效果，例如，纯文字的理论和案例导入，或是具有视觉冲击的视频和画面等。以点带面的构建知识点的呈现却是以图片或者图解的方式来厘清脉络，借任务或项目的解决来潜移默化地渗透以点带面的学习思维，把相关知识点隐含其中，以此激发学生的主动性和兴趣，培养学生的创造性思维。

研究表明，以点带面教学活动的第一要务是使学生掌握课程的基本原理、理论和方法，帮助其理清学科结构，以某种逻辑串联起每个章节的知识脉络来实现对教材内容的理解[8]。以点带面教学不仅有助于调动学生自主性和积极性，增加实践能力和分析问题的能力，养成以思维方式来观察事物的习惯，而且通过总结归纳，将各知识点之间的内在联系、因果关系清晰明了地勾勒与嵌合，让学生全面完整地掌握课程和学科知识的全貌，并有意识地引导以点带面思维发生知识点的迁移，促进类似知识点的学习，达到以一当十、举一反三的学习效果。

（二）以点带面教学理论

以点带面教学的研究结论与布鲁纳发现学说、建构主义在教育教学上的思想不谋而合。后两者理论始终认为教学要以学生为中心，让学生自主学习，发现其真理，侧重在学习过程中培养其思维定势，以便利用其思维和能力发生知识迁移，创造性解决问题。布鲁纳发现学说强调基本概念和一般原理，重视学科的结构，认为知识结构对于学生的认知起关键的作用。建构主义则认为通过结构化可以使学生掌握知识的整体与事物部分之间的普遍联系，强调关键概念以及相互之间的科学规律，而不是吸收碎片化的表面结论和无法发生迁移力的经验。自主建构的知识网络结构在不同的知识应用情境中，发挥认知结构理论指导真实任务实践的高阶属性，创造性提高其灵活的知识应用与情景化解决问题的能力，从而有效地促进学生的智慧和才能的发展。

（三）以点带面教学效果

以点带面教学认为学习知识不再是死记硬背那一堆现成的被公式化、绝对化、标准化的教材内容，而是通过人的自主建构和自我学习来达到教学的目的。因此，该教学方法引导学生利用主题关键词、图形、色彩等建成可视化的知识点并有序呈现，将相关的片状零散的知识点联结起来，使学生的认知结构系统化和逻辑化。此外，以点带面教学可以帮助学生探究和发挥自己擅长的、未知的兴趣与能力，并在此基础上进行有意义的学习和建构，消除知识呈现零散化的状态[9]，强化知识底层逻辑和思维，不仅促进知识情景化的应用，在思维引导的作用下有效进行跨学科知识的融合，而且可以激发人的能动性和创造性，有效地解决不确定性和复杂化的问题。在以点带面教学当中，学生可充分感受自我能力的成就感，引发无限的潜能[10]。

二、以点带面教学的理论研究

以点带面教学理论以教育学——布鲁纳认知学说和建构主义为理论基础，在具体教学和自主建构时遵循联系性、系统性和发展性的原则，基本的原理为围绕关键概念构建知识网络结构，通过以点带面思维使其发生知识迁移与应用这一主要学习途径，达到发展智慧与才能的终极目的。

（一）理论基础

1.布鲁纳认知发现学说

学生的知识是在主动“解决问题”的进程中获得，而不是由教师以盖棺定论的方式灌输的。教学目的是要学生亲自参与所学知识的体系建构，让学生自己尝试前人所发现的原理、法则，侧重于学习过程中的思考与创造。把学科的知识结构转化为学生的认知结构，理解基本的原理和结构的意义，不仅学习具有普遍性的特定的事物，还尝试领悟可能遇见的其他类似事物的形式。因此，围绕关键概念和基本原理形成某一学科的认知结构，可从各种特殊事例归纳出一般法则，顿悟出扎根于事实的结构的真理来解决新问题。发现学习有助于人的直觉思维的养成和发展，而且可以通过培养发现知识的能力来培养智力的超卓性和创新性。

2.建构主义

知识结构并非如加涅所指的直线结构，或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构而是围绕关键概念而形成的网络结构。繁杂的学科内容均可通过结构化来组建知识。学习是主动建构内部知识结构化的过程，通过已有的认知来理解新知识以及对原有认知的改造和重组。由于个体经验、情景知识等认知不同，知识应用的每个情境都具有很大的差异性，学习者基于原有认知可能以不同的方式来建构对同一事物的理解，所以必须让学生掌握知识最基本的原理和概念，构建自身的认知结构，提高其情景化知识应用能力。该理论主张“情境式教学”，强调学习知识应用于真实的任务情境，理论与问题解决联系起来，指导学生探索，从而有效地促进学生的认知和才能的发展。

（二）原理

以点带面教学的基本原理是围绕关键概念自主构建知识网络结构。如何将所学到的新知识和以往稳定合理的结构化知识串联起来进行吸收，需要教师教会学生掌握建构知识的方法。教师把教材知识击碎、重整、构造形成知识网络结构，强化以点带面思维，从而指导学生将知识点总结归纳，抓住关键概念，摸清事物本质属性，基于认知结构自主建构知识网络结构。学生在思考知识点之间的逻辑架构时会加速对知识点的理解、认同，促进知识的迁移与应用。

（三）原则

在以基本点构建面的过程中，要关注其他点与基本点之间的属性，即联系性，按照原有的认知和经验把其他相关的知识点加以系统性内化，充实并完善原有的网络结构。学习与建构是一个动态发展过程，随着知识点的不断积累与更新，利用以点带面思维构建的原有知识网络结构呈现出螺旋式上升的发展态势。碎片化知识必须经过理解、吸收、内化，才能真正成为逻辑性、系统性、关联性的知识。

（四）途径

以点带面学习的途径为“知识理解—知识迁移—知识应用”。学生要在知识理解的基础上，才能做到将在一个领域获得的知识和技能迁移到另一个领域[11]。知识迁移是创造性解决问题和培养高级思维等所必需的核心能力。围绕关键概念自主建构，对概念重新内化并语境化有助于促进迁移的学习。以点带面教学主张在新知识和旧知识之间搭建起一座桥梁，把握其关联性，结合自身已经掌握的旧知识推动新知识的生成，以实现对知识点间的贯通性理解，并根据共同要素包含的相同的关键概念进行类比推断。因此，学生懂得自主思考并实现所学知识的迁移，才能够将知识应用到社会实践中，在未来面对新场景时游刃有余地解决新的问题。

（五）终极目的

智慧涵盖了对世界及自我的深层理解，不仅体现在高度发展的人格与利用经验应对问题的能力，也体现在人们知识、智力、创造力的综合运用和整合。“才能”，指的是经验的应用，即知识的融会贯通。因此，才能可以归类为智慧表现的一种能力。智慧和才能都具有高阶思维属性和复杂问题解决的能力。发现学习理论对学生的智力发展以及能力的提高都具有重要的促进作用。建构主义强调自主建构和情景应用，通过知识迁移提高创造性思维，从而发展才能和智慧。以点带面教学是一种建立于人的自由与创造之上的、以以点带面思维为特征的、从塑造整体的人的知识结构出发，并不断发展人的智慧和才能为终极目的的教学理论和方法。

结语

随着国家要求加快中国自主知识体系的建设，高校教育教学需走在教育领域的前列。以点带面教学从人的本源出发探索高等教育的教育教学，以布鲁纳认知发现学说和建构主义学习理论为理论基础，遵循系统性、联系性、发展性的原则，围绕关键概念构建知识网络结构，促进学生知识理解、迁移和应用，从而培养和发展学生智慧和才能，改善外部环境对于“知识情景化、跨学科交叉、创新性解决问题、底层逻辑缜密”等高素质人才需求同目前教育教学方法培养普遍出现的“知识碎片化、整合能力差、主观能动性弱、知识迁移水平低”等才能之间不匹配不适应日益凸显的矛盾。本文作为首次系统性探索以点带面教学理论的规范性研究，可能存在诸多不足，但仍具有一定的理论和实践意义，以期能给相关人员带来一定的思考，共同助力中国教育的发展。

本文系广东省广州新华学院2024年高等教育教学改革项目《以点带面教学改革研究——以“财务管理学”课程为例》（项目编号：2024J071）的研究成果。

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[10]韩芸.立足基点，以小见大——例谈高三数学一轮复习中以点带面的复习方法[J].中学数学，2023，（15）：49-50.

[11]刘丹欣.促进职校生知识迁移能力的计算机基础课程教学策略研究[D].广州大学，2023.

（作者单位：广州新华学院）

（责任编辑：豆瑞超）