大思政课视域下高职院校“情境体验式”思政课发展理路研究

摘要：随着大思政课的深入推广，高职院校思政课教学模式也在不断创新与发展。本文基于大思政课的背景，探讨了高职院校“情境体验式”思政课的发展理路。通过对当前高职院校思政课教学中存在的问题进行分析，结合情境体验式教学的特点，提出了构建高职院校“情境体验式”思政课的策略与建议。本文旨在为高职院校思政课教学改革提供参考，推动思政课程向更高层次、更深层次发展。

关键词：大思政课；高职院校；“情境体验式”；思政课；发展理路

引言

当前，高职院校肩负着培养高素质、高技能人才的重要使命。其中，思政课作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程，其教学效果直接关系到学生的全面发展和未来社会的和谐稳定。然而，传统的思政课教学模式往往存在内容枯燥、方法单一、缺乏互动和实践性等问题，导致学生缺乏学习兴趣和积极性。因此，如何创新思政课教学模式，提高教学效果，成为当前高职院校思政课教学改革的重要课题。大思政课的提出，为高职院校思政课教学改革提供了新的思路和方法。本文将基于大思政课的背景，探讨高职院校“情境体验式”思政课的发展路线[1]。

一、高职院校思政课教学中存在的问题

（一）教学内容枯燥，缺乏吸引力

在高职院校的思政课教学中，往往存在教学内容过于理论化、抽象化的问题，导致学生难以理解并产生兴趣。课程内容多以纯文本的形式呈现，缺乏生动性和趣味性，使学生难以从内心产生对思政课的学习热情。此外，部分思政课教师对于课程内容的处理过于简单，未能将最新的社会热点、时事政治等与学生生活密切相关的内容融入教学中，使教学内容与现实生活脱节，进一步降低了学生的学习兴趣。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

当前，高职院校的思政课教学方法仍然以传统的讲授方式为主，教师作为知识的传授者，而学生则成为被动地接受者。这种单向的教学方式缺乏互动性，导致学生难以积极参与课堂讨论和思考。此外，一些教师过于依赖课件和教材，缺乏创新和灵活性，使课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

（三）实践教学环节薄弱，缺乏实效性

思政课作为一门注重实践性和应用性的课程，其实践教学环节至关重要。然而，在高职院校的思政课教学中，实践教学环节往往被忽视或弱化。一些学校虽然安排了实践教学活动，但往往流于形式，缺乏实际意义和效果。同时，由于缺乏有效的实践平台和资源支持，学生难以将所学知识应用于实际生活中，从而影响了思政课的教学效果和实效性。

二、情境体验式教学的特点及其在思政课中的应用

（一）情境体验式教学的特点

1.注重学生参与和体验

情境体验式教学将学生的参与和体验置于核心地位。在这种教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为课堂的积极参与者。通过亲身参与和体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识。教师会设计各种实践活动、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学习、在体验中成长。此类教学方式能够激发学生的学习兴趣和热情，使他们更加主动地参与到学习过程中。此外，情境体验式教学还注重学生的个性化体验。每个学生均为独特的个体，他们在学习过程中会有不同的感受和理解。情境体验式教学尊重学生的个性差异，鼓励他们在实践中表达自己的观点和想法，培养他们的创新精神和批判性思维。

2.强调情境与知识的融合

情境体验式教学强调将知识融入具体的情境中，让学生在情境中学习和掌握知识。这种教学方式能够帮助学生更好地理解知识的实际应用价值，提高其实践能力。在思政课中，教师可以通过创设与现实生活紧密相关的情境，如社会热点事件、历史事件等，引导学生深入思考和探讨。在此情境中，学生不仅能够学到知识，还能够将所学知识应用于解决实际问题，提高他们的综合素质。情境与知识的融合还有助于打破学科壁垒，实现知识的跨学科融合。在思政课中，教师可以通过创设跨学科的情境，如将历史、文学、哲学等学科知识融入思政教学中，引导学生从多个角度思考问题，拓宽他们的知识视野和思维广度。

（二）情境体验式教学在思政课中的应用

1.创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣

在思政课中，情境体验式教学的首要方式是创设真实或模拟的情境。这些情境往往源于现实生活，与课程内容紧密相连，能够迅速吸引学生的注意力。例如，当讲解到“改革开放”的章节时，教师可以模拟一个改革开放初期的市场环境，让学生扮演不同的经济角色，如农民、商人、政府官员等，体验改革开放给社会带来的深刻变化。这样的情境不仅使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，还能够帮助他们更直观地理解历史背景和理论知识的内涵。此外，教师还可以利用现代技术手段，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，来创建更加逼真的情境。学生可以通过穿戴设备，身临其境地感受历史事件或社会现象，从而增强学习的沉浸感和真实感[2]。

2.通过角色扮演、案例分析等方式，引导学生深入思考和探讨

情境体验式教学的另一个重要方式是通过角色扮演、案例分析等方式，引导学生深入思考和探讨。在思政课中，教师可以设计一系列与课程内容相关的角色和案例，让学生参与其中。通过角色扮演，学生能够亲身体验不同角色的立场和观点，从而更全面地理解问题。同时，案例分析能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们的分析问题和解决问题的能力。在角色扮演和案例分析的过程中，教师需要引导学生进行深入地思考和探讨。教师可以提出一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维火花。同时，教师还需要关注学生的讨论过程，及时给予反馈和指导，确保讨论能够深入、有效地进行。

三、构建高职院校“情境体验式”思政课的策略与建议

（一）加强课程设计，丰富教学内容

1.结合时代特点和学生需求，设计具有针对性和时效性的教学内容

在构建高职院校的“情境体验式”思政课时，课程设计是首要环节。为了确保教学内容既符合时代要求，又能满足学生的实际需求，教师需要深入研究当前的社会发展动态和国家的方针政策。通过了解国家的重大战略、重大事件以及社会热点问题，教师可以将这些元素融入课程设计中，确保教学内容具有鲜明的时代特色和时效性。同时，教师还需要深入了解学生的成长阶段、兴趣爱好以及未来职业规划，以此为基础设计符合学生认知特点的教学内容。例如，可以针对大一新生设计以入学教育和职业规划为主题的思政课程，帮助他们更好地适应大学生活和规划未来职业道路；对于即将毕业的学生，则可以设计以就业创业为主题的思政课程，引导他们树立正确的就业观和创业观。

2.引入社会热点和典型案例，增强课程的吸引力和说服力

为了增强思政课程的吸引力和说服力，教师需要积极引入社会热点和典型案例。这些案例往往具有鲜明的时代特征和现实意义，能够引起学生的共鸣和思考。在选择案例时，教师应注重案例的真实性和典型性。真实的案例能够让学生感受到社会的真实面貌，引发他们的思考和感悟；典型的案例则能够反映社会普遍现象和规律，帮助学生更好地理解和掌握思政知识。在教学过程中，教师可以通过讲述案例、分析案例、讨论案例等方式，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，教师还可以结合案例中的问题和挑战，提出有针对性地解决方案和建议，帮助学生更好地应对社会现实和职业发展中的挑战。通过引入社会热点和典型案例，思政课程不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，还能够增强课程的说服力和实效性，使学生更好地理解和掌握思政知识。

（二）创新教学方法，提高教学效果

1.采用多样化的教学手段（如讲座、小组讨论、角色扮演等）

在高职院校的“情境体验式”思政课中，采用多样化的教学手段至关重要。传统的讲授方式虽然能够系统地传递知识，但往往缺乏互动性和吸引力。因此，教师应积极探索并应用多样化的教学手段。讲座是思政课中常用的教学手段之一，它可以用于介绍理论框架、解读国家政策等。通过邀请专家学者或行业精英举办讲座，学生可以获得更广阔的视野和更深入地理解；小组讨论则能够激发学生的主动性和创造性。教师可以根据课程内容，设计具有争议性或实践性的问题，让学生在小组内展开讨论。通过小组讨论，学生不仅能够加深对知识点的理解，还能够锻炼团队合作和沟通能力；角色扮演则是一种更加生动、直观的教学手段。教师可以根据课程内容，设计特定的情境和角色，让学生在模拟的环境中亲身体验和实践。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解课程内容，提高学习效果。多样化的教学手段不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够帮助学生更好地理解和掌握思政知识，从而提高教学效果。

2.加强师生互动和生生互动，营造轻松愉快的课堂氛围

在“情境体验式”思政课中，师生互动和生生互动是营造良好课堂氛围的关键。教师应该积极与学生交流互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，关注学生的反馈和需求。教师可以通过提问、讨论、点评等方式与学生进行互动。在提问时，教师应注重问题的启发性和引导性，激发学生的思考兴趣；在讨论时，教师应鼓励学生积极参与，表达自己的观点和看法；在点评时，教师应注重公正性和鼓励性，帮助学生发现自己的优点和不足。同时，生生之间的互动也极为重要。教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生之间进行交流合作。在小组讨论中，学生可以互相学习、互相帮助；在角色扮演中，学生可以互相配合、互相支持。这些活动不仅能够提高学生的团队协作和沟通能力，还能够增强班级凝聚力和向心力。通过加强师生互动和生生互动，可以营造一种轻松愉快的课堂氛围。在这样的氛围中，学生能够更加放松地学习、更加自信地表达自己的想法和观点，从而提高学习效果和教学质量。

（三）强化实践教学环节，提升学生综合素质

1.开展社会调查和实践活动，让学生亲身体验社会现象和问题

在高职院校的“情境体验式”思政课中，实践教学环节扮演着至关重要的角色。为了使学生能够更好地理解社会现象和问题，需要将理论教学与实践教学相结合，开展丰富多彩的社会调查和实践活动。首先，社会调查是让学生直接接触社会、了解社会现象和问题的重要途径。教师可以根据课程内容，设计具有针对性的社会调查题目，引导学生深入社区、企业、农村等地进行实地调查。通过实地走访、观察、访谈等方式，学生可以亲自收集一手资料，了解社会的真实状况。这不仅能够加深学生对理论知识的理解和应用，还能够培养学生的社会责任感和使命感；其次，实践活动也是提升学生综合素质的有效手段。教师可以结合课程内容，设计各种形式的实践活动，如志愿服务、社会公益、创新创业等。通过参与实践活动，学生可以亲身体验社会的需求和挑战，锻炼自己的实践能力、创新能力和团队协作能力。同时，实践活动还能够帮助学生发现自己的兴趣和优势，为未来的职业发展打下坚实的基础。总之，开展社会调查和实践活动是强化实践教学环节、提升学生综合素质的重要途径。通过亲身体验社会现象和问题，学生可以更好地理解社会、认识自己，为未来的成长和发展奠定坚实的基础[3]。

2.加强校企合作，为学生提供实践机会和平台

在构建高职院校“情境体验式”思政课的过程中，加强校企合作是提升实践教学效果、培养学生综合素质的又一重要策略。校企合作不仅能够为学生提供更多的实践机会和平台，还能够帮助学生更好地了解职业需求和发展趋势。首先，学校可以积极与企业建立合作关系，共同开发实践教学项目。这些项目可以围绕课程内容、结合企业实际需求进行设计，旨在培养学生的实践能力和职业素养。通过参与这些项目，学生可以在实践中学习、在学习中实践，将理论知识与实践技能相结合；其次，学校可以邀请企业中的专家、技术骨干等人员来校授课或开设讲座。这些人员具有丰富的实践经验和深厚的专业知识，能够为学生提供宝贵的学习资源。通过他们的分享和传授，学生可以更加深入地了解行业动态和职业发展趋势；最后，学校还可以与企业合作建立实训基地或实验室。这些基地或实验室可以为学生提供更加真实的实践环境和设备支持，帮助学生更好地掌握实践技能。同时，这些基地或实验室还能够为企业培养定制化的人才，实现学校与企业之间的互利共赢。总之，加强校企合作是构建高职院校“情境体验式”思政课的重要举措之一。通过校企合作，可以为学生提供更多的实践机会和平台，帮助他们更好地了解职业需求和发展趋势，提升他们的综合素质和就业竞争力[4]。

结语

大思政课的提出为高职院校思政课教学改革提供了新的机遇和挑战。高职院校应积极探索和创新思政课教学模式，构建“情境体验式”思政课，以提高教学质量和效果。通过加强课程设计、创新教学方法和强化实践教学环节等措施的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的综合素质和社会责任感。未来，高职院校应继续深化思政课教学改革，不断探索和实践新的教学模式和方法，为培养更多高素质、高技能人才做出更大的贡献。

本文系陕西省职业技术教育学会课题项目《大思政课视域下高职院校“情境体验式”思政课教学的实践研究》（课题编号：2024SZX114）的研究成果。

参考文献：

[1]鲁丹，张璇，叶大鹏.“以劳树德、德劳结合”：笃行劳动教育与高职院校思政课融合育人路径研究[J].科学咨询（教育科研），2024，（02）：22-25.

[2]曾令华.高职院校思想政治理论课教师“六要”要求达成理路研究[J].赢未来，2021，（20）：116-118.

[3]李海欢.高职院校“课程思政”与协同育人的融合逻辑理路[J].赢未来，2022，（15）：118-120.

[4]管丹.高职院校课程思政建设的价值逻辑、现实困境与路径选择[J].机械职业教育，2023，（04）：29-32.

（作者单位：神木职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）