高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

摘要：高职院校“双师型”教师队伍建设中存在数量偏低、质量不高、行业专家聘请力度不够和教师综合素质不足等问题。本文从转变观念、强化措施、加大聘请力度和提高职业道德教育4个方面提出解决途径，以期提升教学质量和学生实践能力培养。

关键词：高职院校；“双师型”；教师队伍；建设思考

引言

高职院校“双师型”教师即具备理论知识和丰富实践经验的教师，对于培养应用型人才具有决定性作用。为提升高职教育质量和应对市场需求，有必要通过转变观念、加强教师培训与行业合作等手段，全面提升“双师型”教师队伍的能力和素质。

一、高职院校“双师型”教师队伍的现状和问题

（一）“双师型”教师的数量比例偏低

高职院校在培养应用型人才方面承担着重要的职责，而“双师型”教师作为既具备理论知识又拥有丰富实践经验的教师群体，是高职教育中不可或缺的重要资源。然而，当前高职院校“双师型”教师队伍建设中面临着一些突出问题，其中最为显著的是“双师型”教师的数量比例偏低。从整体上看，高职院校“双师型”教师的数量与实际需求存在较大差距。据统计，目前许多高职院校“双师型”教师占总教师数量的比例偏低，远未达到国家教育部门的要求和预期目标。这一比例的偏低直接影响到教学质量和学生的实践能力培养，无法充分满足企业对高技能人才的需求。

双师型教师数量偏低的背后，是多方面因素共同作用的结果。高职院校对“双师型”教师的吸引力不足是一个重要原因。许多具备行业背景和实践经验的专业人士往往对高职院校的工作缺乏兴趣，主要原因在于职业发展前景不明朗、晋升通道不明确。此外，高职院校在人才引进政策、薪酬待遇等方面的吸引力不足，也使行业内的优秀人才不愿投身教育事业。

与国内外其他教育体系相比，我国高职院校“双师型”教师的比例仍有较大提升空间。比如，德国的“双元制”职业教育体系中，企业与学校合作紧密，企业技术人员兼职教师的现象十分普遍，使教师队伍中“双师型”比例较高。这种模式不仅提高了教学的实践性，还增强了学生就业的针对性和竞争力。相比之下，我国高职院校的“双师型”教师数量仍处于较低水平，难以支撑起全面的技能教育和职业培训[1]。

（二）“双师型”教师的质量不高

高职院校“双师型”教师队伍的质量问题直接影响学生的培养质量和就业竞争力。当前，许多高职院校在“双师型”教师的数量上取得了一定进展，但在质量上仍存在诸多问题。

不少“双师型”教师的专业技能有待提升。高职教育的目标是培养学生的实际操作能力和职业素养，因此教师不仅需要扎实的理论基础，还应具备丰富的实践经验。然而，目前部分“双师型”教师的行业实践经验较为欠缺，无法为学生提供最新、最实用的技能培训。这种情况下，教师难以有效引导学生将理论知识应用到实际操作中，学生的实践能力和就业竞争力因此受到限制[2]。

教学方法单一的问题也困扰着许多“双师型”教师。传统的教学方式往往以课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，这与高职教育强调的“做中学”理念相悖。一些教师虽然具备一定的行业经验，但在教学过程中无法将这些经验转化为生动的教学内容和方法，导致课堂教学枯燥乏味，学生的学习兴趣和参与度不高。

职业资格证书的缺乏也是“双师型”教师质量不高的重要体现。高职院校教师需要具备相关行业的职业资格证书，才能真正称得上“双师型”。然而，当前一些教师由于种种原因未能取得相应的职业资格，无法完全胜任其教学任务。这不仅影响到教师自身的专业发展，也对学生的职业技能培训带来不利影响。

（三）聘请行业专家的力度不够

高职院校在培养具有实用技能和职业素养的人才方面具有重要作用，但在“双师型”教师队伍建设中，聘请行业专家的力度不足问题显得尤为突出。这不仅影响了教学质量的提升，还限制了学生实践能力和职业素质的培养。

政策支持不足是导致行业专家难以进入高职院校教学的重要原因。尽管一些高职院校认识到行业专家的重要性，但在具体的政策制定和实施上却缺乏系统性和长远性。缺乏明确的政策支持，使许多行业专家对进入高职教育领域持观望态度。他们担心在教学岗位上无法获得相应的支持和保障，进而选择留在行业内而非转向教学岗位。

薪酬和待遇问题也制约了行业专家进入高职院校。高职院校的薪酬待遇相对较低，难以吸引具有丰富经验和高技能的行业专家。许多行业专家在原有岗位上已经取得了一定的职业成就和经济回报，转向教育领域后，薪酬待遇的下降使他们望而却步。高职院校需要提供有竞争力的薪酬和福利，才能吸引并留住这些行业专家。

工作机制不完善也是制约行业专家进入高职院校的一个重要因素。目前，高职院校与行业专家之间的合作机制较为松散，缺乏长效合作模式。许多高职院校仅在短期内聘请行业专家举办讲座或短期培训，无法形成稳定、持续的合作关系。这种模式不仅不能充分发挥行业专家的作用，还使教学质量和学生的培养效果难以得到保障。

（四）既能教书又会育人的教师不多

在高职院校的“双师型”教师队伍中，既能教书又会育人的教师数量不足的问题尤为突出。此类教师不仅要具备扎实的专业知识和实践技能，还需要具备良好的职业道德和育人能力，能够在教学过程中注重学生的全面发展。然而，目前高职院校在这方面仍存在较大欠缺。

教师的综合素质亟待提高。部分“双师型”教师虽然在专业知识和技能方面具备一定水平，但在思想政治教育和学生管理能力上相对薄弱。他们往往只注重知识的传授，而忽视了学生的思想道德建设和人格培养。教育不仅是知识的传递，更是价值观和人生观的引导，这种缺失导致学生在职业素养和社会责任感方面的发展不够全面[3]。

职业道德教育不足。教师不仅是知识的传播者，更是学生成长的引路人。当前，一些高职院校在教师职业道德教育方面投入不足，导致部分教师的育人意识不强。他们在教学过程中缺乏对学生进行思想引导和价值观教育的能力，无法充分发挥教师在学生成长过程中的引导作用。教师的职业道德水平直接影响到学生的品德修养和职业素养，因而加强教师的职业道德教育尤为重要。

教师在扮演教育者和育人者的双重角色时面临困惑和挑战。许多“双师型”教师在行业中积累了丰富的实践经验，但在教育岗位上，如何将这些经验有效地传递给学生，并在此过程中注重学生的全面发展，是极为严峻的挑战。一些教师在角色转换中存在困难，无法平衡好知识传授与育人职责，导致育人效果不理想[4]。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设的途径

（一）转变观念，大力提高“双师型”教师的比例

高职院校“双师型”教师队伍建设的关键在于转变观念，大力提高“双师型”教师的比例。这不仅是应对当前教育需求的必然选择，更是提升高职教育质量、培养高素质应用型人才的重要保障。

高职院校需转变管理层和教师的观念，充分认识“双师型”教师的重要性。管理层应明确“双师型”教师在培养学生实践能力和职业素养方面的关键作用，增强对“双师型”教师队伍建设的重视程度。通过宣传和培训，使教师队伍深刻理解“双师型”教师的内涵和价值，激发他们转型为“双师型”教师的积极性和主动性。

制定科学合理的政策，鼓励和引导更多教师成为“双师型”教师。高职院校可以通过修订教师考核标准，将行业实践经验和职业资格纳入考核体系，鼓励教师参与企业实践和取得相关职业资格。同时，设立专项资金，用于支持教师参加各类培训和实践活动，提升他们的行业实践能力和教学水平。通过明确的政策引导和资金支持，为教师转型为“双师型”教师创造良好的条件。

建立完善的选拔、培养和晋升机制，保障“双师型”教师队伍的持续发展。在选拔机制上，应注重教师的行业背景和实践经验，优先录用具有丰富行业实践经验的专业人才。在培养机制上，通过校企合作、在职培训等多种途径，提高教师的行业实践能力和教学水平。在晋升机制上，设立专门的“双师型”教师职称评定标准，确保“双师型”教师在职业发展中享有公平的晋升机会[5]。

高职院校要营造良好的校园文化氛围，激励教师不断提升自身的职业素养和实践能力。通过组织教学研讨、技能竞赛等活动，搭建教师交流与学习的平台，营造积极进取的校园文化氛围。通过树立“双师型”教师典型，宣传他们的成功经验和先进事迹，激励更多教师向优秀“双师型”教师学习，不断提升自身的专业水平和教学能力。

（二）强化措施，大力提高“双师型”教师的技能素养

为了提升高职院校“双师型”教师的技能素养，必须采取一系列强化措施。这不仅能提升教师的专业水平，还能为学生提供更高质量的职业教育，增强他们的实践能力和就业竞争力。

高职院校应加强教师的继续教育和培训。针对教师的专业特点和实际需求，定期组织行业前沿技术培训、教学方法研讨会等活动。通过邀请行业专家、企业技术骨干举办讲座和实训，帮助教师了解最新的行业动态和技术发展，提升他们的专业技能。同时，教师应积极参与外出培训和进修，学习先进的教学理念和方法，不断更新知识储备。

校企合作是提升“双师型”教师技能素养的有效途径。高职院校应积极与行业企业建立长期稳定的合作关系，创建校企联合培养基地。通过选派教师到企业挂职锻炼、参与项目研发等方式，使教师能够在实际工作中积累实践经验，掌握最新的行业技术和操作规范。这样的实践机会不仅能够提升教师的动手能力，还能使他们在教学中融入更多的实际案例和实战经验，增强教学的实用性和针对性。

高职院校应建立完善的技能考核和评估机制。通过定期的技能考核、教学评估等方式，督促教师不断提升自己的专业技能和教学水平。考核内容应包括理论知识、实践操作、教学效果等多个方面，全面评估教师的综合素质。针对在考核中表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发他们的工作热情和进取精神。同时，针对考核中发现的问题，及时提供针对性地培训和指导，帮助教师不断改进和提升。

（三）加大力度，聘请有实践能力和经验的专家来校任教

在高职院校“双师型”教师队伍建设中，加大力度聘请有实践能力和经验的专家来校任教，是提升教学质量和促进学生全面发展的关键举措。目前，许多高职院校在教师队伍建设中普遍存在专业实践能力不足、理论与实践脱节等问题，因此加强专家型教师的引进和培养尤为迫切。

聘请具有行业实践经验的专家来校任教，能够有效提升教学内容的实用性和前瞻性。这些专家不仅在理论知识上有深厚造诣，更重要的是通过多年的实践积累，能够将抽象的理论知识与实际操作相结合，为学生提供更为真实和有效的学习体验。他们的教学能够紧密结合行业最新发展趋势，帮助学生掌握实际工作中所需的技能和方法，提高毕业生的就业竞争力。

聘请行业专家还能丰富教学资源，拓宽学生的视野。他们带来的不仅是丰富的实践案例和成功经验，更是行业内部的最新动态和前沿技术。通过专家们的讲授和指导，学生能够及时了解行业发展的最新趋势和技术创新，从而更好地调整学习方向和提升自己的职业能力。这种与行业紧密结合的教学模式，有助于高职院校培养出更具竞争力和适应力的应用型人才。

加大力度聘请有实践能力和经验的专家，也是提升教师队伍整体水平的有效途径。这些专家不仅能够直接参与课堂教学，还能通过与学生的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新潜力。他们的教学方式和思路常常能够启发学生的思维，帮助他们建立起与实际工作相结合的学习框架，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

（四）对教师进行职业道德教育，提高教师的思想道德水平

在高职院校的“双师型”教师队伍建设中，提高教师的思想道德水平是至关重要的一环。这不仅关乎教师自身的职业操守和社会责任感，更直接影响到教育教学质量的提升和学生综合素质的培养。因此，对教师进行职业道德教育是当前高职院校教育改革的重要策略之一。

职业道德教育应从教师职业发展的早期阶段开始。高职院校可以通过开设职业道德教育课程或模块，向在校教师系统介绍教育职业的伦理规范、行为准则和职业精神。课程内容可以包括教师职业道德的基本要求、职业操守的核心内容、师德师风的具体实践等方面，引导教师树立正确的职业道德观念和职业认同感。

加强对教师师德师风的培养和引导。高职院校可以通过举办师德师风专题讲座、座谈会等形式，邀请具有良好师德师风典范的老师进行经验分享和案例分析，帮助教师深入理解师德的内涵和要求。同时，建立师德师风评价机制，将教师的师德表现纳入绩效考核体系，形成激励和约束并重的管理机制，促进教师的师德水平不断提升。

加强教师职业道德教育的实效性和操作性。教师职业道德教育不能仅仅停留在理论层面，更需要结合实际工作场景，注重实际操作和案例分析。通过组织教师参与专业伦理讨论、职业操守情景模拟等活动，引导教师在实际工作中如何处理职业伦理难题和挑战，提高他们的职业道德决策能力和道德情感认知水平。

结语

综上所述，高职院校“双师型”教师队伍的建设需注重数量与质量的平衡，加强行业专家的引进与培养，提升教师的技能素养和职业道德水平，助力学生实践能力与竞争力的全面提升。

参考文献：

[1]陈光.新时代山西高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].现代职业教育，2024， （16）： 81-84.

[2]杭海荣，王银明，承小贤.“三融”背景下现代高职教育“双师型”教师队伍建设研究[J].西部素质教育， 2024， 10 （10）： 113-116.

[3]赵蕾蕾.利益相关者视角下高职院校“双师型”教师培养的困境与路径[J].机械职业教育， 2024， （05）： 26-32.

[4]杨超兵.生态学视域下高职院校“双师型”教师队伍的现状失衡透视与平衡路径策略[J].机械职业教育， 2024， （05）： 20-25.

[5]杨嵩.高职院校“双师型”教师职业能力模型构建[J].当代职业教育， 2024， （03）： 82-91.

（作者单位：福州软件职业技术学院）

（责任编辑：袁丽娜）