新工科背景下基于五育并举的统计学课程教学团队建设

摘要：五育并举理念下，教学团队是保障教学效率与质量，提高教师教学能力与素质的必然要求，目的在于最大限度上满足课程群建设需求，主要以彼此协调交流的教师为主体，以专业建设与系列课程为平台，统计学课程也不例外。新工科背景下，统计学作为新工科典型必修课程，高校应切实根据实际教学情况，顺应五育并举理念建设专业的教学团队，致力于提升统计学课程教学实效性。本文通过分析统计学课程教学团队建设现状，提出了切实可行的基于五育并举的教学团队建设策略。

关键词：新工科；五育并举；统计学课程；教学团队

引言

新工科背景下，五育并举理念明确指出加强专业教学团队建设，即在教学管理中创建科学合理且行之有效的团队合作机制，以推动教学研讨与经验交流，从而充分提升教师教学综合实力。在我国高等教育的高速更新发展趋势下，教育质量问题深受社会高度关注，为进一步贯彻落实五育并举理念，将高等教育侧重点放置于质量提高层面，教育部明确提出强化专业教学团队建设是有效提高教学质量的主要手段。而统计学课程作为新工科类典型代表课程，加强教学团队建设不仅能够提高统计学学科综合水平，还能够强化教师教学创新能力，突出高校办学特色与核心竞争力，进而实现统计学优秀的复合型、综合型人才培养目标。

一、新工科背景下以五育并举建设统计学课程教学团队的意义

（一）以德育引导学生坚定信念

新工科背景下，以五育并举理念构建健全的教学团队，可促使教师基于统计学课程特色、学科特点、学生特长组织各式各样教育活动，从而引导学生坚定理想信念。教师可通过名师示范课等系列活动加强自身师德师风建设，而遵循以教风促进学风之原则。

（二）以智育引导学生侧重学识

五育并举视域下，高校针对统计学课程召开认知教育专题讲座以强化学生课程认同感，调动学生学习积极性与主动性，激发学生学习兴趣与热情。同时，高校还可组织开展奖学金获得群体交流学习经验以创建学风标杆，有效发挥先进榜样示范引领作用，并紧抓学科竞赛，以赛促学风建设，生成教学、培训、竞赛、科研一体化的实践能力提升机制，从而构成以赛促学、以赛促教的模式，强化数学竞赛、数学建模竞赛与统计建模竞赛等赛事，进而为学生成长与发展增砖添瓦。

（三）以体育引导学生强身健体

新工科形势下高校统计学课程教学团队优化建设基础上，教师可积极鼓励学生走出网络与寝室，主动参与早操锻炼、素质拓展活动与团建活动等，强化兴趣引导与体育意识培养，还可安排学生参加学海杯篮球赛、趣味运动会等多元化体育赛事以正向引导学生强身健体，以体育智、育心，从而展现学生健康精神风貌。

（四）以美誉引导学生审美培养

教学团队建设的目的在于发挥教师效用引导学生实现自身能力与素质提升。高校教师可基于科技文化艺术节等活动常态化开展文化大赛或摄影竞赛等赛事，致力于提高学生的艺术兴趣，培养学生审美素养，提高学生审美水平。

（五）以劳育引导学生价值认同

劳动教育与专业课程教育有机结合可有效发挥第二课堂劳动育人功能。高校统计学课程教师可积极开展行知学堂活动以发挥社会实践活动示范引领作用，组织学生参加志愿者服务活动以引导学生劳动服务社会，安排学生由寝室文明建设活动着手，自主劳动以养成健康且良好的生活技能与劳动习惯，通过享受劳动成果获得成就感[1-2]。

二、基于五育并举的统计学课程教学团队建设现状

现阶段随着高校招生规模持续扩大，统计学课程教师数量与实际要求之间的差距逐渐拉大，不论是师资质量还是数量，均无法满足现代高等教育的实际要求，而其中普遍存在数学教师队伍结构严重失衡、骨干力量稳定性明显不足、年龄结构合理性较差等一系列现象，而且教育理念陈久滞后且教师经验相对匮乏、能力相对较差等问题也日趋凸显。

（一）成员能力单一且结构不合理

现阶段我国多数高校统计学课程教学团队的成员结构设置既不合理又不适宜，不仅存在明显参差的年龄梯度，行业背景匮乏、师资力量难以自给自足，而且海外留学经验相对不足，如此不仅会对教师教学水平和创新能力提升造成影响，还会阻碍教师的综合发展。此外，就科学角度来讲，统计学课程教学团队建设的根本点与落脚点皆在于团队成员，尤其是彼此之间优势互补，因为只有人尽其用才可有效确保教学实效性。

（二）角色转换与交流合作不契合

对于当前我国高校教学团队管理机制来看，统计学课程教学团队或者独立，或者分散，既会在很大程度上直接减弱团队的凝聚力，又会大大降低团队内部良性合作的主观能动性。大部分高校申报统计学课程教学团队项目的时候表现得热情高涨，但是在组建教学团队时却并未全方位了解与掌握团队成员信息，合作把握不足，致使团队建设临时拼凑性较强，而长期建设基础较弱，从而严重缺乏实质性。而团队交流合作方式在很大程度上决定着教学团队综合实力[3]。

（三）五育并举能力提升弱化缺失

高校统计学课程教师多数侧重于自身学术水平层面的智育素养培养，在很大程度上忽视了德育、体育、劳育、美育素养。这关键在于教师五育并举意识的严重匮乏，学术评价体系的不健全，整个团队内部认知偏差等问题的存在。统计学课程教学团队成员五育能力较弱的关键在于考核机制不科学、不合理，尤其是侧重科研而忽视教学的现象突出。现阶段高校统计学课程教师考核中科研比例较高而教学效果与德育、体育、劳育、美育却泛泛而谈，使教师侧重于科研而忽视教学，甚至极少数教师教学的动力来源于科研，何谈教学热情和兴趣，更遑论教学质量。

（四）五育失衡发展性问题较突出

近年来，高校对于劳育美育进行了多重探索，但是对于统计学等各相关专业领域与劳育美育的结合却鲜少提及。目前统计学等新工科类专业的劳育美育课程均面临着相同的问题，即重视理论而忽略实践，教学形式单一缺乏整体性，劳育美育本质认知匮乏，师资力量薄弱且课程资源有限，专业特色与劳育美育配合不到位等[4]。

三、新工科背景下基于五育并举的统计学课程教学团队建设策略

统计学课程教学团队是在教学基层组织模式和功能发生深刻变革的现实背景下，以既有教学、科研团队为平台，采取教学和科研相互结合、相互扶持、相互转化的原则，深度且仔细研究教学基层所面临的新变化与新问题的前提下，精心打造的致力于提高教学效率与质量，贯彻落实五育并举的教学队伍。

（一）创新一体化建设机制

新工科要求高校基于五育并举理念贯彻落实教育教学理论研究能力、课程开发能力、教学能力、技能能力、科研能力5项能力提升计划。对此，高校可就统计学课程创建技能大师工作室、名师工作室、骨干教师工作坊、青年教师企业工作站，致力于提高教师教学设计、团队合作、创新创造、信息技术应用、科研等多项能力，为教师实现专业化全面发展保驾护航，从而有效推进统计学课程教学创新变革[5]。

1.育德以加强师德建设

新工科背景下创新建设统计学课程教学团队需创建一体化师德师风建设机制，具体即以立德树人为根本任务，以服务学生与社会为中心，以落实师德师风、提升教师职业能力、提高教师职业素养为本位，以组织机构、师德师风制度、活动项目为载体，以集中研讨提问题、集中培训提素质、集中开发提能力为建设体系，以此全方位提高教师团队思想政治素养与教学实力。

2.育研即提高科研能力

新工科背景下创新建设统计学课程教学团队要求教师积极参加教育教学与应用科研等项目，以深化创新教学改革，打造与市场需求高度契合的统计学学科课程教学内容与教学体系，构建健全的人才培养模式。同时，高校统计学课程教学团队应紧紧围绕教师师德师风、教育教学规律、人才培养能力、师资力量、课程教学改革、教学方法创新、实训基地建设、信息化技术能力等多层面进行课题研究，从而切实有效提高教师科研能力。

3.育新以增强新师资培养

采取名师一对一或者一对二的帮扶形式，由师德师风高尚且统计学课程理论水平、能力扎实的教师为导师，负责带领青年教师以提高青年教师职业能力与素养，并鼓励青年教师积极参与各式各样的教学能力比赛活动。青年教师由理论培训、课程研发、科学研究、企业实践等多元化活动可迅速健康成长与发展，从而使整个教学团队素质与能力得以显著优化。

4.育名即创建名师工作室

高校可就统计学课程成立教学名师工作室，切实发挥名师模范与辐射作用。根据实践项目设计、管理整个过程研发以工作任务为引导的全建设周期模块化核心课程，贯彻落实协同体模块化教学，校企合作开发活页工作手册式教材，配置完善的信息化资源，并积极参与地方行业标准编制与“1+X”证书标准编制等工作。

5.育实即强化企业行业实训

高校可基于统计学课程与合作企业协作创建骨干教师与青年教师企业工作坊，青年教师通过多样化形式积极参与企业实践活动以实现专业引领、互惠互助、交流合作、协同发展。而企业可面向青年教师实践训练提供专业基地与优势资源，以鼓励青年教师基于此研发更多新型实训项目，并适时参加企业员工专业理论培训，安排经验丰富且资历深厚的专家开展讲座以拓宽青年教师视野。

（二）探索跨学科建设模式

新工科背景下高校可针对统计学课程积极探索跨学科教学团队兴趣、教学一体化建设模式，以团队带头教师学术能力与影响力，团队成员教师兴趣特征、课程特征、教学特征为关键性要素，以动机水平与外部规约为组合模式，成立专业教学团队组建模型矩阵，见表1。

由表1可知，单一模式的兴趣导向的动机水平虽然较高，但是外部规约却最弱，而基于单一教学导向模式尽管外部规约最强，但是动机水平却最低，而专业导向的外部规约中等，但是动机水平却最低。就高校统计学课程跨学科教学团队组建模型矩阵可以看出，团队成员动机水平较高且外部规约较强的同时，也就是教学导向与兴趣导向相结合，才能够真正构建行之有效的教学团队组建模式。而且统计学是集方法论与交流性的学科，引进专业导向可以充分有效发挥教学团队在项目式教学过程中的实效性。

（三）构建多元化运行体系

新工科背景下基于五育并举理念的高校统计学课程教学团队成员需适时转换角色，明确合作目标与方式方法，以构建多元化运行体系推进教学团队作用的有效发挥。首先，以应用性导向机制确定教学团队改革目标与方向，侧重于课程教学内容强化建设、网络课堂建设、成员五育素养提升，以指出团队成员演变为价值观引导者与先进思想传播者；其次，以多维度创新机制调节教学团队改革思路与视角，侧重于以问题清单引进启发式教学方式，以问题载体发展渗透式教学方式，以信息化手段拓展统计学思维；再次，以梳理系统思维强化教学团队改革资源与载体，侧重于拓宽资金筹集途径以强化大数据库建设，创新人力资源投入以提升整体学术水平，深层挖掘整合社会资源以构建社会实训基地，切实为校企长效合作保驾护航；最后，以健全激励措施增强教学团队改革动力与助力，侧重于严格把关教学能力考核以完善激励评价指标体系，培养问题思维氛围以融入团队文化建设，从而实现教学团队成员五育素养培养[6]。

（四）以校企合作加强培训

校企合作是新工科背景下高校统计学课程为实现教学团队五育素养提升的重要渠道，也是进一步实现双师型师资力量培养的关键保障。就校企合作而言，高校应贯彻外引内培运作模式，以与企业积极合作为教学团队成员提供实训基地，促使其将所学理论知识应用于教学实践，通过实践验证理论知识以深化知识见解，从而提高统计学课程教学能力。同时，高校还应与企业岗位工作积极配合，在既有教学理念下掺入企业生产教学任务，由企业专家进校为教学团队传授经验以配合教师教学，真正意义上实现理论实践一体化。在此基础上，高校统计学课程应大力鼓舞教师演进为双师型教师，积极参与企业实训，以此强化教学团队综合实力，从而生成理想的教学人才梯队。

结语

总而言之，新工科背景下基于五育并举理念的高校统计学课程教学团队建设需明确认知当前统计学课程教学团队现状，充分且深度了解教师教学现状与团队结构，以此针对性制定切实可行且行之有效的专业教学团队建设策略，从而为统计学人才培养目标有序实现保驾护航。

本文系西安交通工程学院2023年校级教育教学改革研究项目《基于“三全五育”理念的〈统计学〉课程思政研究与实践》（课题编号：XJY232057）的研究成果。

参考文献：

[1]刘红敏，杨许亮.新工科背景下计算机专业师资队伍建设策略[J].科教导刊，2021，（03）：70-71.

[2]颜卫忠.统计学专业教学团队建设路径与对策[J].统计与信息论坛，2012，27（12）：107.

[3]杨韫嘉，霍楷.高校德智体美劳”五育”并举育人模式改革研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（16）：86-89.

[4]郭文婷，花威.新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究——以湖北某校为例[J].长江工程职业技术学院学报，2023，40（02）：36-39.

[5]舒心，王秋月.新时代工科学院辅导员工作思考——基于”五育并举”的视角[J].文存阅刊，2021，（25）：143-144.

[6]罗良清，陶春海，李勇.”五育并举”建设统计学一流教学团队的探索与实践[J].统计理论与实践，2022，（05）：64-67.

（作者单位：西安交通工程学院）

（责任编辑：豆瑞超）