互动式教学在初中英语教学中的应用探析

摘要：在初中英语课堂上，良好的互动氛围，能激发学生英语学习热情，调动学生英语学习的积极性。互动式教学具有主体性、结构性、交互性、灵活性等特征，能深刻影响初中英语课堂互动交流质量。文章首先阐述互动式教学的内涵和主要特征，其次分析互动式教学的应用意义，最后从创设互动情境、构建互动小组、实施教学活动、优化提问方式、创新评价机制等方面，探究互动式教学在初中英语教学中的应用策略，以提高初中英语教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：初中英语；互动式教学；内涵；特征；策略；教学质量

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0101-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应通过英语课程的学习，发展语言能力，逐步形成语言意识，积累语言经验。初中英语课程强调语言交流与实践应用，学生可以借助互动交流，积累语言运用经验。互动式教学符合初中英语课程教学要求，有利于提高英语课堂教学效率和质量。教师在课堂教学中应积极应用互动式教学，调动学生的学习积极性，发展学生的跨文化沟通与交流能力。同时，互动式教学所创造的语言交流环境，有利于构建高效的生本课堂，满足学生的个性化学习需求。

一、互动式教学的内涵

互动式教学是一种新型教学方式，即在特定教学情境中，教师和学生以平等的方式对课程内容进行探究、交流[1]。在课堂教学活动中，师生之间的互动时机和次数非常重要，影响双向反馈、双向对话的有效性。在互动式教学中，教师能为学生创造口语表达的条件，为学生留有充足的时间和空间。与传统的教学方式相比，互动式教学强调课堂主体处于相互交流、沟通互动的状态之中[2]。在互动式教学中，学生是学习活动的主体，教师则扮演组织者、引导者、合作者角色，让学生在沟通交流的过程中，完成探究学习目标。

二、互动式教学的主要特征

1.学生学习主体性

在传统的课堂教学模式中，学生被动地听从教师的安排，参与阅读、听力训练、写作、口语交际等教学活动。在互动式教学中，教师要转变教育理念和角色定位，突出学生的主体地位[3]。学生在主动探究学习内容时，其思维保持较高的活跃度，有利于发展其语言能力、文化意识等核心素养。在互动式教学中，教师要根据学生的实际需求，量身制订学习计划，在交际语境、生活情境的支撑下，提升学生学习质量和效率。

2.教学内容结构性

在互动式教学中，课程内容的结构性特征能有效激发学生学习兴趣。在传统教学模式中，教师并未积极整合教学资源，导致影响课堂教学效率，学生的学习兴趣并不浓厚[4]。在互动式教学中，教师可以在充分利用教材的基础上，从学科内、学科外整合教学资源，创设语用情境。在真实材料、语用资料的支持下，学生能了解学习内容之间的关系，更加高效地建构知识体系。

3.教学方式交互性

互动式教学强调师生之间的双向信息反馈、沟通交流，有利于调动学生的学习积极性[5]。在互动式教学中，师生之间、生生之间的双向信息交互机制，是营造良好课堂氛围的基础。在学习活动中，学生可以自主发起互动话题，与同学和教师开展多样化、深层次的互动交流，在思维碰撞、探讨思考的过程中，不断提升认知水平。

4.教学策略灵活性

教学策略的灵活性集中体现在角色扮演、小组活动、校外实践活动上，能增强师生、生生之间的双向互动质量[6]。在互动式教学中，教师可根据教学目标与内容引入互动话题，依托主题语境和教学情境，灵活选用教学策略。

三、互动式教学在初中英语教学中的应用意义

1.促进学生个性化发展

互动式教学是有效促进学生个性化发展的教学方法[7]。在小组讨论、合作交流的过程中，学生可以在学会倾听的基础上，尊重他人的意见，深入理解和掌握语言知识和沟通技巧，促进其个性化发展。

2.锻炼学生语言运用能力

在互动式教学中，锻炼学生的语言运用能力，是达成教学目标的主要渠道。学生在反复使用语言知识、积累语言实践经验的过程中，对特定主题语境下的语句结构、语法理解更加深入、全面[8]。在互动式教学模式的支撑下，学生可以根据教师创设的生活情境、问题情境、故事情境，反复感知和运用特定语言，达到锻炼语言运用能力的目标。同时，课堂上的双向互动，为学生说英语创造了良好条件，能帮助学生积累语感和活动经验。

3.发展学生批判性思维能力

在互动式教学中，发展学生的批判性思维能力是形成其良好思维品质的重要前提。在双向互动、沟通交流的过程中，学生的思维保持较高的活跃度，可以深入思考开放性问题。教师可组织小组辩论赛、头脑风暴等语言实践活动，引导学生养成善于思考、乐于分享的良好学习习惯。在学生参与互动时，教师可引导其探索语言形式与意义，将概念框架、思维模式作为认知建构的基础，从不同角度分析并解决问题，进而发展其创新思维、批判性思维。

四、互动式教学在初中英语教学中的应用策略

1.创设互动教学情境

在初中英语课堂上，情境是辅助学生学习语言知识的重要载体。创设互动情境，有助于调动学生的积极性。教师可结合生活场景或人物角色，创设趣味化、生活化教学情境。在互动情境中，教师可将学生想学、想互动的欲望激发出来，有效推动课堂教学，为学生的语言学习、实践应用奠定基础。以部编版七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag？”为例，教师可从故事表演、背景知识、图片实物等方面创设互动情境。

（1）表演情境。教材中的语言材料具有较强的故事性，教师可利用表情、神态等方式，创设教学情境，吸引学生的注意力。在学生对特定话题产生兴趣、互动欲望后，教师可指导学生模仿某个人物角色，还原故事情节的发展过程。在“Section A，2d”的对话材料中，学生可以站在Jack的角度，模仿教师的语气，与语篇中的“妈妈”进行对话，谈论物品的具体位置。学生在练习询问、谈论物品位置的过程中，可以关联生活经验，正确使用“Where”疑问句。在教学过程中，教师可亲身示范如何运用神态和表情，表达自己对物品位置的询问态度。教师可鼓励学生在小组内部探讨交流，模仿特定神态和表情，并适当延伸有关物品摆放位置的探讨话题。还可引导学生模仿询问的句型，更换询问的物品名称，配合肢体动作和短暂的停顿思考，表现较强的故事性。

（2）背景情境。在学习新的语言知识前，教师可创设背景情境，在情境中抛出互动话题。语篇的背景知识、感性材料，一般来源于教材之外，教师需要体现资源整合的意义和价值，将互动情境作为激发学生兴趣和探究欲望的载体。学生在理解背景知识后，能更好地思考学习内容与互动话题之间的关系。在“Section B，2b”的配图小短文中，教师可根据Kate的描述、sister房间物品摆放情况，引导学生思考、探究如何整洁有序地归置物品。在背景情境中，教师可引入现实生活场景，对自己、朋友的房间物品归置情况进行描述，引导学生思考、分析，并判断哪些物品是两个房间都有的，哪些物品整洁有序。在展示背景知识的过程中，教师要激发学生的探究欲望和学习兴趣，锻炼学生的观察能力，帮助学生获取细节信息，推理判断房间内的物品是否整洁有序，其位置是否正确。

（3）图片、实物情境。图片、实物情境，是激发学生探究欲望、调动学生多重感官的载体。在讲解新知识过程中，教师可结合主题语境，向学生展示图片或实物，将文本中提及的生活物品，“瞬间移动”到课堂上。学生在观察图片和实物的过程中，可以结合大小形状等外部特征，思考其在自己、他人房间中可以归置到哪些区域。教师在创设此类情境的过程中，应关注学生的生活经验，消除学生对学习内容的“陌生感”。此外，教师可将教材上的配图放大，将Kate和sister房间的物品放置情况，作为学生参与互动话题的依据。在图片、实物情境中，学生的观察能力得到提升，在描述物品摆放、归置情况的过程中，自主思考哪些物品的摆放不合理，并向同学或教师提出质疑。在图片、实物情境的支撑下，学生的形象思维与抽象思维可以快速转换。

2.构建互动学习小组

根据学生的学情，教师可构建互动学习小组，让学生以小组为单位自主探究学习新的语言知识、交际技能。互动学习小组要设有组长、发言代表提问者，以促进小组学习活动的高效开展。在互动小组中，每个学生都可以记录下自己的问题和学习成果，并在教师的引导下探讨交流特定的交际话题，发展语言实践能力和批判性思维能力。

（1）建立互动小组。一般情况下，教师应按照4人～6人的标准建立互动小组。在建立互动小组时，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，在课堂上充分发挥同伴效应，让学习积极性较高的学生带动其他学生参与互动交流，提出独创性见解。

（2）分层布置任务。在建立互动小组后，教师可结合教学内容，分层布置学习任务。每个小组可以任意选择一个颜色代表本组，教师则可在布置分层任务时，将颜色与任务对应起来。“互动任务清单”中的分层学习任务，其后缀有多个颜色，每个小组可以根据颜色筛选所需要完成的学习任务。

3.实施多元教学活动

在初中英语课堂教学中，教师应实施多元化的互动教学活动，在激发学生互动欲望的基础上，通过主题探讨、问题归纳、案例辨析等，发展学生的语言运用能力。在互动式教学中，师生可围绕特定主题展开探讨，碰撞思维火花，保持思维的活跃度，激发学生英语学习潜能。在问题归纳的互动教学活动中，教师要引导学生广泛思辨、探究、思考，找到解决问题的方法。在案例辨析的互动教学活动中，教师要合理设置悬念，抓住案例的重点和难点，引导学生探讨交流。

（1）主题探讨。如在部编版七年级上册“Unit 8 When is your birthday？”一课中，教师可围绕“学习与生活的自我管理”，设计“询问和谈论日期”的探讨主题。在互动式课堂上，师生可以围绕主题展开探讨，正确运用“When”引导的特殊疑问句，询问表达年龄、一些常见的节日日期的句型。教师可抛出“生日”这个互动话题，围绕探讨主题，让学生理解序数词在日常生活中的用法。在小组内部，两个学生互为搭档，开展对话练习，围绕探讨主题，掌握月份和日期的相关表达句型。在探讨主题的过程中，教师可将十二个月份编成绕口令或者歌谣作为主题探讨的辅助手段，根据学生对日历上日期或者月份的理解与表达情况，引导各小组总结如何运用“When”引导的特殊疑问句。

（2）问题归纳。在问题归纳的互动教学活动中，教师可引导学生围绕特定问题，广泛思辨、探究思考。这种互动方R1K3WV6oe0ih7jNBwHz9iw==式，可以拓宽学生的英语学习思路，使其在理解、运用所学知识时更加灵活。教师应有侧重地归纳问题，使问题具有探究性和发散性，以培养学生思维能力。以部编版七年级下册“Unit 2 What time do you go to school？”一课为例，教师可围绕“日常作息”等互动主题，归纳出以下几个问题。问题1，你最好的朋友几点去上学？What time does your best friend go to school？问题2，汤姆几点吃早饭？What time does Tom have breakfast？问题3，上学日你几点起床？What time do you wake up on school days？学生可以对比教材上Mary和Tom的生活习惯，根据教师所归纳出的问题，参与小组讨论交流。教师所归纳的问题，不仅关联“What time”引导的特殊疑问句型，还能发散学生思维，让学生联系生活实际，在表达日常作息规律的基础上，树立健康的生活理念，合理利用时间。

（3）案例辨析。在互动式课堂上，案例辨析是发展学生辩证性思维的主要互动形式。根据初中英语教材的经典案例，教师可围绕主题语境或互动话题，适当拓展延伸，筛选出符合学生需求的案例资源。在案例辨析的互动环节，教师可按照“案例解读—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析方案”的教学过程，引导学生分析、探究，提升学生英语学习能力。以部编版八年级上册“Unit 6 I’m going to study computer science.”的“Section B 2a-2e.”为例，教师可结合经典案例“New Year’s resolution.”，帮助学生理解和掌握核心单词和短语。在解读案例、设置悬念等互动环节中，教师可引导学生合理制订计划，增强学生目标意识，鼓励学生辨析案例所表述的观点和看法。

4.优化课堂提问方式

优化课堂提问方式，是有效激发学生英语学习热情的重要方法。在优化课堂提问方式的过程中，教师应从以下几方面入手。第一，调整提问类型。第二，掌握等待时间。第三，扩大提问范围。结合初中英语教学特点，教师如果一味选用固定的封闭性问题，就容易让学生产生厌烦感，难以提高课堂教学质量和效率。为此，教师可选用开放性问题，避免课堂提问环节流于形式；可引导学生联系生活经验，对照阅读材料或者案例内容，深入思考和探究。在掌握等待时间、扩大提问范围方面，教师要结合学生学情，避免提出让学生难以理解的问题。在布置分层小组任务时，教师要提出有挑战性的问题，鼓励学有余力的学生深入思考、探讨交流；要结合学生的个体差异，提出个性化问题，鼓励学生结合已学知识、生活经验进行回答。

5.创新互动评价机制

在初中英语互动式教学活动中，教师应结合学生的实际情况，创新互动评价机制，积极融入互动观察、表现性评价。教学评价不应局限于考试等书面评价形式，口头评价同样重要。因此，在评价过程中，教师可将书面评价与口头评价相结合，以充分发挥评价作用。

（1）观察互动情况。在互动教学活动中，教师应全面观察学生的互动参与情况，将参与积极性、发言次数作为主要评价指标。在个体评价的基础上，教师可指出学生存在的共性问题，如偏离主题、问题思考不够全面等。积极参与互动的学生，其在表现性评价量表中的权重分数会比较高。教师可结合角色表演、辩论演讲等互动环节，从语音语调的准确度、语言表达的顺畅性、合作交流的协调性等方面，对学生进行客观评价。根据英语课堂上的互动表现，教师需要将观察结果汇总，帮助学生客观认知自己。观察互动情况，对学生的表现进行评价，有助于提升学生的综合素养，培养学生批判性思维能力、语言运用能力。

（2）建立学习档案。在初中英语课堂上，教师要从促进学生持续发展的角度，为学生建立个性化学习档案，将每堂课的互动情况记录其中，将手抄报、作业本、错题集等情况记录其中，以让学生养成自我监控、不断反思的习惯。

五、结语

互动式教学能有效激发学生学习热情，促进学生个性化发展，培养学生语言运用能力、批判性思维能力。在初中英语教学中，教师要根据学生的实际学情，合理创设互动教学情境，构建互动小组，实施多元化课堂教学活动，优化课堂提问方式，创新互动教学评价机制，提高初中英语教学质量，提升学生英语核心素养。

参考文献：

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[6]宗怡帆.互动教学在初中英语教学实践中的应用[J].中学课程辅导，2023（19）：51-53.

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[8]余定光.以互动促建高效课堂——新课改下初中英语课堂中的互动式教学[J].校园英语，2023（15）：52-54.

Exploration of the Application of Interactive Teaching in Junior Middle School English Teaching

Kong Xiangcai

（Yina Middle School， Weining Yi， Hui and Miao Autonomous County， Guizhou Province， Weining 553100， China）

Abstract： In junior middle school English classrooms， a good interactive atmosphere can stimulate students’ enthusiasm for English learning and mobilize their enthusiasm for English learning. Interactive teaching has characteristics such as subjectivity， structure， interactivity， and flexibility， which can profoundly affect the quality of interactive communication in junior high school English classrooms. The article first elaborates on the connotation and main characteristics of interactive teaching， then analyzes the application significance of interactive teaching， and finally explores the strategies of interactive teaching in junior middle school English teaching from the aspects of creating interactive situations， constructing interactive groups， implementing teaching activities， and innovating evaluation mechanisms， in order to improve the quality of junior middle school English teaching and enhance students’ core English literacy.

Key words： junior middleschoolEnglish； interactiveteaching；connotation； features； strategy； teachingquality