单元整合视域下的语文大单元阅读教学策略刍议

摘要：单元整合视域下的语文大单元阅读教学，能开阔学生视野，增加学生知识储备，培养学生良好阅读习惯；能调动学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学效率和质量，提升学生语文核心素养。在单元整合视域下的语文大单元阅读教学中，教师要整合阅读资源，注重相同文体单元的整合；分析学生学情，整合单元内部的教学内容；结合单元主题，设定大单元教学目标；创设教学情境，增强学生的情感体验；利用任务驱动阅读，培养学生人文素养。

关键词：单元整合；小学语文；大单元教学；阅读教学；教学情境；人文素养

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0089-04

语文新课标明确了语文阅读教学目标，要求学生具备独立阅读能力，能借助工具书阅读浅显文言文，学会倾听表达。新课标设定的教学目标，对语文阅读教学提出更高要求。在这一背景下，语文阅读教学逐渐向综合性、实践性转变，对学生阅读的关注点从知识本位向素养本位转变，推动单篇阅读向多文本阅读转变。随着新课标的实施，国内许多学者对语文大单元阅读教学提出一些见解，形成丰富的学术观点。高莎按照选择阅读文本、设置议题、创新教学模式和多元化教学评价的流程，探索基于语文大单元群文阅读教学实践流程，全面优化语文教学活动[1]。吕婧认为基于群文阅读的语文大单元教学要遵循融合性原则，明确大单元群文阅读教学培养学生阅读能力、语言能力和文化素养的价值[2]。高德军将语文大单元群文阅读教学划分为课前和课中两个环节，提出开展大单元阅读教学策略，以加深学生对阅读文本的认知和理解[3]。从学者的学术观点来看，单元整合下的语文大单元阅读教学，已经成为语文阅读教学模式创新的方向。本文在借鉴国内学者理论研究成果及学术观点的基础上，从单元整合视角出发，对语文大单元阅读教学策略进行探索。

一、单元整合视域下语文大单元阅读教学的价值

1.培养学生良好阅读习惯

大单元阅读教学呈现给学生的文本内容更加丰富，能让学生产生主动阅读的欲望，并在阅读的过程中长时间保持专注力。这种教学模式可以在网络化的知识结构中融入碎片化知识，按照一定标准将不同知识点相互串联，让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。在大单元阅读教学中，学生可以通过跳读、略读、精读等方式获取重要信息，掌握科学的阅读技巧，将单元内部的知识点连接起来，建立完整的知识体系。随着阅读量的增加，学生的阅读效率和阅读理解能力会得到有效提升，阅读的积极性会得到有效调动，进而养成良好的阅读习惯。在单元整合下，语文大单元阅读教学能给学生带来更好的阅读体验，能为学生提供更开放的阅读空间，让学生在阅读中发现问题，通过合作探究解决问题，获得成就感和愉悦的学习体验，增强阅读自信心和动力。

2.提升学生文学鉴赏水平

新课标要求提升学生文学鉴赏水平。教师围绕语文教学大单元设定阅读教学主题，整合单元阅读文本，有利于培养学生鉴赏文学作品的能力，让学生在大单元阅读教学中感受语文学科的独特魅力。在不同阅读群组中，教师可采用不同的阅读教学方法，让学生在阅读中掌握不同阅读方法和学习方式，更全面地理解阅读文本内容，逐步提升学生文学修养，提高学生阅读理解能力。

3.发展学生语文阅读思维

在单元整合下，教师组织学生开展大单元阅读教学活动，可以通过整合单元内的阅读文本，提炼大单元阅读主题，制定大单元阅读目标。这有利于发展学生语文阅读思维，提升阅读教学的育人价值。在大单元阅读教学中，学生能阅读多篇同一主题的文本，从而加深对文本内容的理解。同时，在大单元阅读主题引导下，学生思维会从分散走向聚合、从低阶走向高阶，促进知识的内化与运用。

4.促进阅读教学提质增效

大单元阅读教学是一种新的教学模式，单元整合是大单元阅读教学的前提。在单元整合的基础上开展大单元阅读教学，能充分发挥大单元阅读教学的优势，弥补单篇阅读教学的不足，有利于培养学生的阅读能力，促进阅读教学提质增效。在单元整合下，大单元阅读教学不仅能增加学生的阅读量，还能增加学生阅读的深度和广度，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读素养。此外，大单元阅读教学还能帮助学生摆脱为阅读而阅读的困境，强化学生对单元知识点的认知，帮助学生更系统地掌握知识，学会围绕特定主题进行阅读的方法和技巧，推进学生知识建构与迁移应用，提高学生语文学习能力[4]。例如，在大单元阅读教学中，学生能掌握单元主题指导下的阅读方法，可以借鉴大单元阅读方法，通过互联网渠道收集与阅读与主题相关的文本，实现课内阅读向课外阅读的拓展和延伸。

二、单元整合视域下语文大单元阅读教学的原则

1.创新性原则

单元整合下的语文大单元阅读教学，是一种完全有别于传统阅读教学的新模式，能在提升阅读教学效率的基础上落实新课标提出的要求。在教学设计和实施过程中，教师要创新阅读教学模式，以单元整合与主题选定为基础，围绕阅读主题整合单元内容，引导学生进行创新性阅读，以提高学生的阅读能力，发展学生核心素养[5]。在分析教材的同时，教师要结合主题设计与之相符的教学内容，结合学生的兴趣和认知规律，对阅读教学内容进行创新，以丰富学生的知识储备。

2.开放性原则

在单元整合下，语文大单元阅读教学应体现较强的开放性。在教学设计中，教师要拓宽阅读教学范围，除了从单元内部选择阅读文本外，还可以进行适当延伸，拓宽学生阅读视野。开放性的阅读资源和阅读环境，能给学生带来更多启示，培养学生语言运用能力、思维能力、文化自信和审美创造等核心素养。

3.情境性原则

为提升语文大单元阅读教学效果，在教学实践中教师要综合考虑阅读教学目标以及学生的认知特点、阅读需求，在选定主题与整合阅读资源的基础上，为学生创设相应的教学情境，引导学生深入体会文本内容，强化学生对文本内容的感知，让学生更好地理解和掌握阅读知识。

三、基于单元整合的语文大单元阅读教学策略

1.整合阅读资源，注重相同文体单元的整合

在语文教材中，单元人文主题是一个单元的核心，是贯穿单元教学的线索，与教学目标相吻合。因此，单元阅读教学需要建立在单元人文主题的基础上。在大单元阅读教学设计过程中，教师除了要对单元内部的教学资源进行整合外，还要根据单元主题的特性，从文体角度出发寻找其他具有相似主题的单元，并从中挖掘和整合阅读资源，充实大单元阅读教学内容，以便在教学实践中为学生提供更好的阅读体验。以人教版一年级上册第一单元为例，这一单元共有五篇课文，单元教学目标指向识字，编排井然有序[6]。人教版一年级上册第五单元的五篇课文也是以识字为核心，《画》通过反义词教学生识字，《日月明》通过会意字教学生识字。在整合大单元阅读教学资源时，教师可以将第五单元看作第一单元识字教学的延伸。在确定两个单元拥有共同教学目标后，教师就可以根据第一单元的主题挖掘整合两个单元的教学资源，通过建构更丰富的大单元阅读资源，提高学生识字量，为学生学习奠定基础。

2.分析学生学情，整合单元内部的教学内容

在单元整合下，教师在大单元阅读教学设计过程中，一定要关注学生学情，并且根据学生学情以及教学目标优化整合教学内容。以人教版五年级上册第一单元为例，本单元编排有四篇课文，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》，它们都是散文体裁的课文，分别描写不同事物。五年级学生已经具备一定抽象性思维和逻辑思维，初步形成批判性思维，对事物具有一定的判断力，对课文内容具有一定的归纳整理能力。因此，教师在大单元阅读教学设计过程中，可以明确提出大单元阅读教学目标，让学生在教学目标的引导下进行阅读。本单元是学生进入小学高年级接触的第一个单元，虽然在编排形式上与之前并没有太大差别，但阅读难度有所上升，需要关注文本的结构，体会文本的表达方式和表达效果。在学情分析的基础上，教师要认真梳理与整合教材文本内容，进一步规划和完善大单元阅读教学设计[7]。在第一课时和第二课时单元阅读教学中，教师可指导学生阅读课文《白鹭》，同步阅读郭沫若散文集《白鹭》；在第三课时和第四课时的单元阅读教学中，教师可指导学生阅读《落花生》，同步阅读许地山散文集《落花生》。在整合单元内容，以及课内外阅读文本相互融合的基础上，教师可通过单元内容的统整，以及对单元主题的串联，将单元内原本孤立的课文连接起来，实现阅读教学内容的有效整合。

3.结合单元主题，设定大单元阅读教学目标

在大单元阅读教学中，教师要在提炼单元主题的基础上，合理设定大单元阅读教学目标[8]。要结合单元主题设计阅读教学活动，制定教学评价标准，培养学生阅读能力，提升学生核心素养。在单元整合的基础上，教师在设定教学目标前要深入分析单元阅读文本，把握好大单元阅读教学的重点和难点，根据阅读文本之间的联系，设计层次化教学目标，以此形成井然有序的大单元阅读教学结构。首先，教师要基于对单元阅读文本的分析与理解，提炼大单元阅读教学主题。以人教版五年级上册第六单元为例，本单元围绕“舐犊情深”这一主题编排了三篇课文，这三篇课文都围绕伟大的母爱、父爱进行描写，字里行间蕴含着父母对孩子真挚的情感，能引起读者的共鸣。本单元的阅读重点是通过文字感受作者所描写的场景，加深对父爱和母爱的理解。教师可根据单元主题“舐犊情深”，提炼和设定“平凡的爱”“爱”等议题，引入课外文学作品如《老海棠树》《我的母亲》等，以此构建大单元阅读群组，拓宽学生阅读视野。其次，教师要根据前期提炼和设定的议题，结合新课标提出的要求，从语文学科核心素养角度设定教学目标。1）文化自信。通过阅读，品味语言，感受亲情文化的深刻内涵，了解不同国家的人表达亲情的方式，认识文化差异；在阅读中感受亲情之美，产生热爱中华优秀传统文化的意识。2）语言运用。解决阅读时发现的生字词，理解各种生字词在阅读文本中的意思；能够正确、流利地阅读文本；抓住文本的重点词句，从这些词句中感受作者的情感；自行组织语言表达个人观点和感受。3）审美创造。根据阅读时脑海中出现的画面，用文字、绘画等方式对画面进行描述。4）思维能力。能正确体会亲情和爱的内涵，理解重点词句的意思，把握好不同文本的中心思想；能从描写动作、语言、神态、心理的句子中体会父母对孩子的爱，能条理清晰地表达自己的观点和看法。

4.创设教学情境，增强学生的情感体验

在单元整合视角下，教师可根据语文大单元阅读议题，组织学生开展趣味性和针对性的阅读教学活动，围绕议题为学生创设适宜的教学情境，在特定情境下引导学生阅读和体验，加深学生对阅读文本、阅读主题的体验。以人教版五年级下册第二单元为例，本单元的人文主题为“古典名著”，教师可以根据人文主题提炼和设定“走进历史”这一核心议题，并围绕核心议题设定大单元阅读教学子议题：历史人物的传奇故事；走进历史人物，感受历史人物的内心；古典白话小说的语言风格。在确定核心议题和子议题后，教师可为学生提供充足的阅读时间，要求学生在阅读的过程中了解作品的故事情节，分析作品塑造的人物形象，了解作品的语言特点。核心议题和子议题的设定，能促进学生深入阅读。为提高学生阅读的积极性和阅读质量，教师可创设相应的教学情境，引导学生进行沉浸式阅读。学生在教学情境的帮助下，能更高效地完成阅读教学任务。根据本单元的核心议题，教师还可通过多媒体设备向学生展示阅读文本对应的影视场景。在学生对阅读文本产生浓厚兴趣和探究欲望时，教师可创设问题情境引导学生阅读探究，梳理文本中人物之间的关系，分析不同人物的性格特征[9]。

5.任务驱动阅读，培养学生人文素养

利用任务驱动学生阅读，能让学生在阅读中发现问题、解决问题，实现深度学习，有效提升语文大单元阅读教学实效。在设计大单元阅读任务时，教师要注意渗透人文情感，让学生在完成任务的同时，更深入地体会文本主题，认识文本价值。以人教版五年级上册第六单元为例，本单元的口语交际和习作分别对应“父母之爱”和“我想对您说”。在阅读教学活动中，教师可结合“平凡的爱”议题，组织学生开展一场有关亲情的阅读主题活动。在阅读主题活动开始前，教师可为学生布置自主阅读任务，让学生在阅读中了解文本主人公都体会了哪些亲情，随后让学生结合自己的经历写一段描述亲情的话。文本阅读教学结束，教师可组织学生开展“故事分享”活动，让学生讲述自己所经历的亲情故事。在分享、聆听的过程中，学生能深刻感受亲情的力量。在分享过程中，教师可引导学生通过提问、讨论、小组合作探究等，让学生对亲情有更为深刻的理解和认知。同时，教师要为学生提供指导，帮助学生打开思路，让学生认识亲情、了解亲情、感悟亲情。在设计阅读任务时，教师要将本单元人文情感要素融入其中，让学生在探究和完成任务的同时，增强情感体验，认识到亲情的价值。在任务探究过程中，教师可结合阅读议题，为学生挑选一些富含情感的描写亲情的课外文本，拓展学生的阅读空间，让学生在丰富的阅读体验中深入理解亲情，感受亲情的温暖和力量，培养人文素养。

四、结语

单元整合视域下的语文大单元阅读教学，能开阔学生视野，增加学生知识储备，培养学生良好阅读习惯；能调动学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学效率和质量，促进语文阅读教学发展。单元整合视域下的语文大单元阅读教学，为语文阅读教学模式创新提供明确思路。在单元整合视域下的语文大单元阅读教学中，教师要围绕文本主题，对课内课外阅读资源进行整合，以丰富学生阅读体验，培养学生阅读能力，让学生养成良好阅读习惯。要以新课标为指导，基于学情分析和教材分析在设定好教学目标的基础上，合理地规划阅读教学过程，将情境创设、问题设计、任务布置融入阅读教学过程中，增强学生情感体验，提高语文阅读教学实效，提升学生语文核心素养，为学生成长奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]徐艳贞，邱堃玉.基于新课标的小学语文逆向单元教学设计[J].天津师范大学学报，2024，25（02）：59-63.

[3]于建宏.基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略[J].语文建设，2024（04）：87.

[4]刘文娟.小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则[J].语文建设，2024（02）：58-61.

[5]杨珂.基于核心素养小学语文理解力课堂研究[J].中国教育学刊， 2023（02）：104.

[6]朱群霞.大单元问题化教学策略与实施[J].中小学管理，2023（01）： 56-58.

[7]刘劲芳.大单元视域下的小学语文整合教学——评《语文教育现代性的建构》[J].语文建设，2022（24）：81.

[8]杨九俊.“入乎其内，出乎其外”——统编小学语文教科书的解读[J].基础教育课程，2020（17）：52-58.

[9]万素花，陈晓燕，薛剑莉，等.小学语文单元整体教学的实施[J].教学与管理，2016（17）：34-36.

Preliminary Discuss on the Teaching Strategies of Chinese Reading in Large Units from the Perspective of Unit Integration

He Yong

（Yulong Primary School， Dongdi Miao and Yi Ethnic Township， Nayong County， Guizhou Province， Nayong 553304， China）

Abstract： The teaching of Chinese language reading in large units from the perspective of unit integration can broaden students’ horizons， enhance their knowledge reserves， and cultivate good reading habits； It can stimulate students’ enthusiasm and initiative in reading， improve the efficiency and quality of reading teaching， and enhance students’ core competence in Chinese language. In the perspective of unit integration in Chinese language reading teaching， teachers should integrate reading resources and pay attention to the integration of units with the same style； analyze students’ learning situation and integrate teaching content within the unit； set teaching objectives for large units based on unit themes； create teaching scenarios to enhance students’ emotional experiences； task driven reading cultivates students’ humanistic literacy.

Key words： unit integration； primary school Chinese language； large unit teaching； reading instruction； teaching context； humanisticliteracy